林徽

摘 要：建構(gòu)活動作為幼兒園的一種游戲存在，對幼兒的發(fā)展有著重要的意義。但是當(dāng)前幼兒園建構(gòu)游戲活動中，教師忽視了游戲中的幼兒游戲性體驗(yàn)，為了搭建而去游戲，有著“游戲的外殼”沒有“游戲的靈魂”。本文從解析影響幼兒游戲性體驗(yàn)的因素入手，并從游戲的自主性、愉悅性、勝任感三方面的體驗(yàn)出發(fā)，提出提升幼兒在活動中游戲體驗(yàn)的策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；提升幼兒；游戲性體驗(yàn)；策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0070-04

1.影響幼兒游戲性體驗(yàn)的因素

《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒樱坝螒蚴菍τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！弊層變涸谟螒蛑邢矏?、愉快地獲得發(fā)展是幼兒教師孜孜不懈追求的目標(biāo)。建構(gòu)游戲一直以來被幼兒所喜愛，但由于教師對游戲的誤解、支持策略不足，以及急功近利，許多幼兒園的游戲已不是幼兒所喜歡的“真”游戲。近幾年通過對游戲指導(dǎo)策略、實(shí)踐的研究，建構(gòu)游戲被充分運(yùn)用到幼兒園活動的各個(gè)方面，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師們對結(jié)構(gòu)游戲與教學(xué)活動之間相互促進(jìn)的關(guān)系已達(dá)到共識，結(jié)構(gòu)游戲的教育價(jià)值得以最大化的實(shí)現(xiàn)。但是，在活動中教師常常把建構(gòu)游戲作為工具或媒介，也就是注重建構(gòu)游戲的工具價(jià)值，忽略了它精神層面的本體價(jià)值，在游戲中進(jìn)行單一精確的技能訓(xùn)練，或明確的分工，缺乏對幼兒建構(gòu)活動中游戲精神層面的思考，為了搭建而去游戲，而忽視了游戲當(dāng)中的幼兒游戲性體驗(yàn)。

（1）內(nèi)容單一，影響幼兒的游戲興趣性體驗(yàn)

在建構(gòu)游戲中，教師往往習(xí)慣于選擇搭建幼兒園、公園、房子、橋、等這些常見的主題，這些主題雖然經(jīng)典，但長期建構(gòu)過于單一，不一定符合幼兒當(dāng)前的搭建經(jīng)驗(yàn)和興趣。影響幼兒高漲且持續(xù)的興趣性體驗(yàn)。

例如，大班建構(gòu)游戲《橋》。

教師：小朋友，今天老師請你們一起來搭建《橋》。

幼兒1：又是橋。

幼兒2：我不想搭了……

幼兒3：這個(gè)沒意思。

當(dāng)游戲的內(nèi)容不是幼兒所喜愛時(shí)，幼兒的興奮度、參與度就會下降，幼兒游戲的興趣隨之消失。只有當(dāng)幼兒能夠按照自己的愿望與想法選擇游戲，才能使其興趣性、自主性得到提高。

（2）難度不恰當(dāng)，影響幼兒的游戲愉悅性體驗(yàn)

游戲是一種快樂且自主的活動且符合幼兒身心發(fā)展要求，它帶給幼兒快樂和滿足，并讓幼兒為之著迷。但許多教師為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，急于游戲目標(biāo)達(dá)成，常在不知不覺中常常忽略游戲帶來的快樂而一味地追求目標(biāo)，使幼兒在游戲中感到不快樂。

例如，小班建構(gòu)游戲《動物園》。

小朋友建構(gòu)了自己喜歡的小動物：長頸鹿、小狐貍、小老虎、小魚……

教師：這么多的小動物住在一起太擠了，現(xiàn)在請小朋友們合作，給這些小動物建個(gè)家，把這些小動物分類住在不同的家里。（一些小朋友無動于衷依然忙著自己的搭建，一些小朋友兩眼茫然地望著教師）

教師：我們一起合作建個(gè)小動物的家。（教師再次強(qiáng)調(diào)）（小朋友依然忙著自己的搭建）

從這個(gè)例子可以看出：并非小朋友不遵守游戲規(guī)則，而是小班小朋友還沒形成給小動物分類的知識經(jīng)驗(yàn)以及合作的搭建經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)太難，無法調(diào)動每個(gè)幼兒游戲的積極性。這個(gè)時(shí)候如果教師強(qiáng)行讓幼兒完成目標(biāo)，就導(dǎo)致了孩子在游戲中感到不快樂。教師應(yīng)尊重幼兒游戲的發(fā)展規(guī)律，不要急于求成。

（3）過多干涉，影響幼兒的游戲自主性體驗(yàn)

在建構(gòu)游戲中，教師往往沒有把選擇的權(quán)利給予幼兒，習(xí)慣于大包大攬。我們是否還經(jīng)常會聽到這樣的導(dǎo)入：“小朋友，今天我們一起來搭建公園，公園里都有些什么？（亭子、小橋……）好，第一組的小朋友搭亭子、第二組的小朋友搭小橋……現(xiàn)在請小朋友按照之前的計(jì)劃，去搭你喜歡的東西吧！”從這段游戲的引入我們可以看出，游戲的選擇權(quán)被教師緊緊抓在手中：今天要建構(gòu)什么內(nèi)容？在什么地方建？用什么來建？和誰一起建？怎么建？……教師心中都有一本清晰的賬目，一切要按程序進(jìn)行，不管孩子喜不喜歡，而且在游戲之前就搭建好活動內(nèi)容的基本構(gòu)架，孩子只是按照既定的形狀去完成基本的任務(wù)。并沒有自由決定“我喜歡和誰玩”“怎么玩”的權(quán)利和過程。這種過多干涉活動內(nèi)容影響幼兒的自主性體驗(yàn)，在一定程度上造成孩子缺失活動的主動性，導(dǎo)致了游戲自由自主精神的缺失。

（4）指導(dǎo)不當(dāng)，影響幼兒的游戲勝任感體驗(yàn)

既想給孩子“自由”但又怕“亂”，在游戲中不停給幼兒“指導(dǎo)”，讓孩子無所適從，這是許多教師在組織游戲時(shí)的真實(shí)寫照。例如，我們經(jīng)常聽到教師問孩子“你搭的是什么？”，當(dāng)孩子回答“房子”，教師就會問“窗戶在哪？我們給它搭個(gè)窗吧”“房子怎么沒有門啊，也應(yīng)該建個(gè)門”等問題，導(dǎo)致幼兒覺得自己無法完成，或擔(dān)心自己做不好遭到教師的批評，而不敢大膽創(chuàng)作，影響幼兒的勝任感體驗(yàn)。再如，建構(gòu)活動中，我們教師常常有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地預(yù)設(shè)了游戲的主題，目標(biāo)，腦海里更多是一種搭建好的美麗“作品”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)美麗的建構(gòu)作品，忽略孩子的現(xiàn)有水平，不能耐心等待，不留給幼兒嘗試、探索的機(jī)會，看到幼兒遇到問題或困難，馬上進(jìn)行干預(yù)，甚至自己動手，和孩子合成作品，美其名曰“共同合作”。為達(dá)成游戲目標(biāo)，過度要求建構(gòu)作品的真實(shí)性而影響了孩子在建構(gòu)活動中的愉悅性和勝任感，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上制約幼兒的情感體驗(yàn)。

2.在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒的品質(zhì)

（1）能夠提升幼兒的觀察能力

觀察是幼兒了解世界的基本條件，觀察能力提升有助于幼兒了解周圍的環(huán)境。觀察是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是各個(gè)領(lǐng)域中必不可少的能力。在建構(gòu)游戲開展之前，教師要引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀察，熟悉其基本特點(diǎn)，再進(jìn)行開展建構(gòu)游戲。另外，幼兒還要通過觀察進(jìn)行自主選擇游戲材料。所以，建構(gòu)游戲能夠促進(jìn)兒童的觀察和發(fā)展幼兒的品質(zhì)。

（2）能夠提高解決問題能力

幼兒在構(gòu)建游戲中會面臨許多問題，如材料不足、同伴爭搶材料、房屋倒塌、車輪脫落等。通常情況下幼兒在游戲中遇到問題時(shí)，會先向教師求助，而教師會針對具體的問題采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，如語言引導(dǎo)、分享環(huán)節(jié)與幼兒共同探討、小組活動開展研究、讓幼兒課后與家長共同尋找資料等。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒通過自己的努力，能夠發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而增強(qiáng)幼兒的自信和問題的解決能力。

（3）能夠培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造力

由于幼兒的年齡特征，較適宜于在幼兒的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿，不斷利用各種不同的材料建構(gòu)自己的作品，從而促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。幼兒時(shí)期的想象力是最活躍、最豐富的，在這一階段沒有受到任何限制。在建構(gòu)游戲場景中，教師通過豐富的代入性和生活化的游戲場景，使幼兒能夠在自己的想象中直觀重現(xiàn)自己的生活，而不會受到任何的限制。而建構(gòu)游戲材料的多樣化、建構(gòu)情境的生活化等，都有利于激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。

（4）能夠滿足幼兒的好奇心

建構(gòu)游戲是一種由幼兒自主使用不同的游戲材料，進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。建構(gòu)游戲的材料種類繁多，不僅能滿足幼兒的好奇心和探究欲，還能激發(fā)幼兒的動手能力。建構(gòu)游戲過程與結(jié)果不是一成不變的，幼兒可以根據(jù)自己的活動實(shí)踐，創(chuàng)造出符合自己要求的建筑作品。通過不斷探索與游戲，以及在游戲過程中的充分的互動與溝通，讓幼兒能夠在建構(gòu)游戲中，讓幼兒的學(xué)習(xí)感、游戲感和成就感得到全面的提升。建構(gòu)游戲的最大優(yōu)點(diǎn)，就是可以讓幼兒在活動的過程中，直接創(chuàng)作出自己的作品?？梢哉f，建構(gòu)游戲是一種獨(dú)立、自主的活動，它為幼兒提供了最基本的情感和學(xué)習(xí)需要。

3.提升幼兒游戲性體驗(yàn)的有效策略

（1）尊重幼兒選擇，歸還選擇權(quán)利

在建構(gòu)活動中，孩子是活動體驗(yàn)者，因此，尊重幼兒的真實(shí)意愿，把選擇權(quán)全部交還給幼兒，是教師在活動開展過程中應(yīng)關(guān)注到的。讓幼兒根據(jù)自己的興趣與愿望決定玩什么、和誰一起玩、怎么玩，而不是教師規(guī)定幼兒必須玩什么，為孩子營造自主自愿的互動空間，給予足夠的自由，使孩子通過自己的方式進(jìn)行活動，從而提升自己的經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒的動手能力有限，所以建構(gòu)游戲的實(shí)施與幼兒發(fā)揮主體性是分不開的，而教師要注重在設(shè)計(jì)建構(gòu)游戲中融入幼兒的自主選擇權(quán)利，教師要在日常生活中尋找機(jī)遇，并充分利用機(jī)會，充分觀察兒童在簡歐游戲的早期行為，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自主選擇權(quán)利，真正讓幼兒積極參與建構(gòu)游戲。為了讓不同能力、不同興趣的孩子都能參與到建構(gòu)游戲中，發(fā)揮其優(yōu)勢，體驗(yàn)到建構(gòu)游戲的樂趣，在活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力，教師要盡可能培養(yǎng)幼兒的各種游戲興趣，提升幼兒的主動性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性提升。

例如，中班主題建構(gòu)活動“綬溪公園”。這個(gè)內(nèi)容來自幼兒園春游之后，孩子提出來的建構(gòu)內(nèi)容，它是孩子感興趣的和熟悉的。綬溪公園是孩子們常常來玩耍的地方，加上春游期間，教師有意識地引導(dǎo)，使孩子在游玩過程中充分感知綬溪公園，對綬溪公園的整體布局也有個(gè)全面的了解，從而產(chǎn)生建構(gòu)的愿望。確定這個(gè)主題后，至于在活動當(dāng)中孩子想要構(gòu)建公園的什么？用什么來建構(gòu)？想和誰一起建構(gòu)？就讓孩子根據(jù)自己的愿望和想法，自己進(jìn)行游戲，使孩子在整個(gè)建構(gòu)活動中充分展現(xiàn)自己，提高活動的參與性，真正把游戲的權(quán)利還給孩子。我們只有讓幼兒按照自己的愿望與想法選擇游戲時(shí)，其興趣性、自主性才能得以提高；也只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。

（2）解讀幼兒心理，欣賞游戲行為

循序漸進(jìn)是幼兒的游戲發(fā)展的規(guī)律，我們要尊重幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律，不急于求成。

第一，幼兒對建構(gòu)材料的探索，經(jīng)歷“先搭后想——邊想邊搭——先想后搭”這樣一個(gè)發(fā)展過程?！跋茸龊笙搿?，是指幼兒在建構(gòu)中，沒有計(jì)劃，無意識、無目的地進(jìn)行建構(gòu)，無意中搭建的作品引發(fā)了幼兒的某種想象，覺得它像什么就是什么；所謂“邊想邊做”，是指幼兒開始建構(gòu)的時(shí)候，有自己的計(jì)劃，但因?yàn)榇罱ㄋ胶湍芰Φ南拗茻o法完成搭建的任務(wù)，于是在搭建的過程中改變計(jì)劃，邊做邊想，最后建成什么就是什么了；“先想后搭”，是指幼兒在建構(gòu)中有自己的計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃自始至終去搭建，雖然有時(shí)會因?yàn)榇罱紗栴}常常搭建得不滿意，需要不斷修正甚至重新再來?；谟變河螒虻陌l(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲從無計(jì)劃到有計(jì)劃，從盲目到有目的，從簡單到復(fù)雜這一過程；讓幼兒從經(jīng)歷“個(gè)體自由建構(gòu)——小組主題建構(gòu)——大集體建構(gòu)”的游戲體驗(yàn)。所以，當(dāng)幼兒在建構(gòu)偏離主題時(shí)，應(yīng)允許幼兒暫時(shí)停止主題建構(gòu)，等待他們發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣后，有參與的欲望時(shí)，在讓他們主動加入。這樣能激發(fā)幼兒的主體意識。因此，在教師建構(gòu)過程中，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不要一味地要求幼兒“堅(jiān)持完成建構(gòu)任務(wù)”。

第二，由于每個(gè)幼兒個(gè)性特征、各方面經(jīng)驗(yàn)等各不相同，都有自己的發(fā)展速度和優(yōu)勢，有著屬于自己的游戲歷程，教師應(yīng)尊重幼兒，不能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。如，在中班的建構(gòu)活動中，部分幼兒因在小班時(shí)只玩過簡單的積塑拼插，從未體驗(yàn)過將一堆材料壘高建圍墻和將大塊積木拼在一起加寬成為馬路這樣的拼搭經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致本應(yīng)在小班階段出現(xiàn)的“加寬”“壘高”現(xiàn)象。這時(shí)，我們的教師要先滿足幼兒這樣的游戲需求，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒂螒蜻M(jìn)行推進(jìn)。

第三，想象和虛構(gòu)是幼兒游戲的重要特征。幼兒常常在“真”與“假”的空間來回穿梭，幼兒把自己想象或一些不敢公開的真實(shí)情感、情緒，以“嬉戲”方式表現(xiàn)出來，充分展現(xiàn)了兒童的活力。例如，在搭建“綬溪公園”的過程中，幼兒在預(yù)定的計(jì)劃中搭建了延壽橋、大榕樹……這時(shí)有個(gè)幼兒在大榕樹底下搭建了舞臺，第一個(gè)拼舞臺的是琪琪，他把一樣長的積木橫向放在一起，然后站上去唱歌；接著他的好朋友也跟著拼了個(gè)舞臺，和他進(jìn)行擂臺賽，兩個(gè)小朋友玩得非常開心。也因?yàn)橛變旱呐d趣，漸漸地，舞臺有了好多新形象，而且越來越大，越來越豐富，從最簡單的單人小舞臺，到了兩人在自己的舞臺和對面的小孩進(jìn)行擂臺賽，最后到了集體大舞臺，內(nèi)容豐富，還添加了舞臺背景，孩子們站上去既能唱又能跳，玩得不亦樂乎……孩子們對自己建構(gòu)的舞臺，感受到更多的游戲樂趣。之后，他們之后又拼了觀眾席，并邀請好朋友觀看自己表演節(jié)目，整個(gè)過程樂在其中。

在游戲中，幼兒作為環(huán)境和材料的主人，他們的搭建是為了能夠進(jìn)行自己的游戲。因此，在游戲過程中，我們應(yīng)靜靜地觀察幼兒的行為，尊重幼兒游戲的發(fā)展規(guī)律，允許孩子在建構(gòu)活動中有自己主張和表現(xiàn)。

（3）適時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，提升游戲水平

當(dāng)幼兒的游戲水平由低往高發(fā)展時(shí)，會遇到主題的經(jīng)驗(yàn)、空間布局、技能、大小比例等問題，有些問題幼兒能自行解決，有些問題幼兒無法解決，如果教師只是簡單地把快樂和自由還給幼兒，讓幼兒滿足簡單的重復(fù)與操作，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的作用，適時(shí)給予跟進(jìn)指導(dǎo)，讓幼兒去體驗(yàn)游戲帶來的愉悅感和勝任感，領(lǐng)略游戲的精彩，提升他們的游戲水平。例如，幼兒用“交叉連接”建構(gòu)立交橋多次失敗后，沒有得到有力的引導(dǎo)、支持，最終還是選擇原來“架空橋式”的方法，大大影響幼兒塑造物體的形象性和豐富性，慢慢地，幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的興趣和追求就會大打折扣，這時(shí)，如果教師介入給予適時(shí)指導(dǎo)，“我們可不可以再來一次”“嘗試下，下面的柱子我們可不可用大一些的，什么辦法時(shí)下面的柱子能夠穩(wěn)？”……由此生成探究性課程《立體的穩(wěn)固性》《什么東西容易倒》等，使幼兒的游戲熱點(diǎn)圍繞高質(zhì)量的游戲進(jìn)行。

在游戲中，教師應(yīng)當(dāng)好參與者、支持者。游戲前，要引導(dǎo)孩子豐富與建構(gòu)活動有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)地觀察要構(gòu)建的事物，感知它們的形狀、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，體驗(yàn)建構(gòu)材料的特性；了解、掌握幼兒的基本建構(gòu)技能、合作建構(gòu)能力等。例如，在建構(gòu)過程中，很多小朋友對拼旋轉(zhuǎn)木馬感興趣，我建議家長帶孩子一起到游樂園去看一看、摸一摸、玩一玩旋轉(zhuǎn)木馬。之后和幼兒交流：“你在哪里有見過旋轉(zhuǎn)木馬？你喜歡旋轉(zhuǎn)木馬嗎？旋轉(zhuǎn)木馬由哪些部分組成？可以選擇哪些材料怎樣搭建旋轉(zhuǎn)木馬呢？”等。

開始游戲時(shí)，教師可以以談話的形式，借助布局圖、音像資料、搭建問題等引發(fā)幼兒進(jìn)行討論，共同梳理已有經(jīng)驗(yàn)，歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)，討論構(gòu)建方案，啟發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)建構(gòu)的技能。例如，在去后黃參觀古民居回來，筆者和幼兒借著照片，共同分享對古民居結(jié)構(gòu)的理解，對古民居的斜屋頂最后大家得出可以用拼旋轉(zhuǎn)木馬上方“大傘”的方法來拼斜屋頂。在幼兒游戲過程中，要尊重幼兒，多觀察，多傾聽，這樣才能為幼兒創(chuàng)造自己制定行為規(guī)則的空間，幼兒可以在游戲中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相鼓勵(lì)，充分激發(fā)孩子主動探索的興趣，給予孩子快樂學(xué)習(xí)的動力。同時(shí)，教師通過細(xì)心觀察幼兒，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻礙幼兒游戲發(fā)展的關(guān)鍵性難題。

在分享交流時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽地向同伴介紹自己的建構(gòu)作品，說說自己在建構(gòu)過程中的快樂與創(chuàng)造；談?wù)勛约涸谟螒蛑杏龅降睦щy，引發(fā)幼兒對問題展開討論，在分享交流中拓展和提升幼兒兒解決問題的能力，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)；教師也可以問題設(shè)疑，為一下次游戲的開展服務(wù)。例如，橋的主題建構(gòu)活動中，孩子們向同伴介紹自己的橋時(shí)，他就會大膽走上橋，并邀請同伴一起來走一走，向同伴講述自己橋的牢固性等，這樣的方式能夠激勵(lì)搭建者修出更多更好玩的“作品”，同時(shí)滿足了搭建者的成就感與自信心。教師就會以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)搭建存在的問題，并且鼓勵(lì)幼兒下次做出調(diào)整。

（4）進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)

幼兒具有不同的特征，他們在建構(gòu)游戲中的體驗(yàn)與收獲也各不相同。因此，教師應(yīng)重視并運(yùn)用多元化和多樣化的評價(jià)方式：一方面，教師要運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方式，對幼兒建構(gòu)游戲的過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，給予幼兒鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并及時(shí)指出幼兒存在的問題與缺陷；另一方面，教師要明確評價(jià)主體，如幼兒自我評價(jià)、幼兒互相評價(jià)、教師評價(jià)等，以確保評價(jià)的全面、公正、客觀，從而有效提高幼兒的自信心，并肯定其結(jié)果。例如，為了提高幼兒的自信心，在幼兒的游戲構(gòu)建中，教師將會依據(jù)幼兒的表現(xiàn)和幼兒對游戲的創(chuàng)造性評價(jià)其行為。在對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以通過實(shí)物激勵(lì)模式，如小紅花等，以激勵(lì)幼兒的自信心。因此，在幼兒早期教育中，教師要注重多元化和多樣化評價(jià)，可以清晰地了解幼兒的建構(gòu)游戲效果，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

總之，我們在主題建構(gòu)活動的過程中，要將幼兒作為活動主體，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒積極主動與環(huán)境材料相互作用，盡量滿足幼兒自主探究、情感交流、分享表達(dá)的需要，使孩子在游戲過程中感到身心的自由與和諧，并充分展現(xiàn)自己的能力，有效促進(jìn)孩子的發(fā)展。

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