肖成朋

摘 要：個性化教學要求教師在開展小學數學教學時，要引導學生參與到實踐活動以及數學思想的構建當中，注重小學數學個性化教學策略已經成為數學教師的教學重心。這種趨勢對個性化教學策略的制定具有很強的促進作用，對小學生數學學習也有很大的幫助。數學教師被著重要求注重個性化教學策略的制定，讓學生學到的知識是順應時代發(fā)展潮流的。深入教材、探究教材背后隱藏的數學思想，進而在數學課堂中將數學思想完美地呈現在學生面前，可以幫助學生體會數學本質。

關鍵詞：小學數學;個性化;多維

在要求個性化教學多維構建的背景下，教師應該根據教育形勢的變化來制定符合潮流趨勢的教學策略，運用有效的數學教學策略在小學數學教學中有助于培養(yǎng)學生的數學學習能力，對于學生數學思維的提升也有很大的促進作用，老師要將制定教學策略這件事放到工作重心。在進行教學策略的研究過程中，要注意運用一些有效的教學方法，所以小學數學教師要制定切合實際且有效的教學策略。

一、注重滲透個性化數學思想

傳統(tǒng)的教學觀念應當做出改變，作為教師應該鼓勵學生積極主動地參與到數學個性化思想建構的過程中，學生的主動性與數學思想的滲透程度成正比關系，數學思想來源于數學知識卻也高于數學知識，所以掌握數學思想往往是更重要的，如果學生不能正確掌握數學思想，那么就不能對各種新型的數學問題展開獨立思考。所以在課堂上教師應當注重學習氛圍，給學生制定一些可以引導學生建立個性化數學思維模式的教學策略，讓學生可以主動加入到數學思想的滲透中，從而正確掌握個性化數學思想。

比如在初步學習《多邊形的面積》這一模塊時，按照以往的教學方式就是單純的讓學生記憶公式，在注重個性化數學思想的滲透后，就應該試著讓學生自己體會多邊形各邊長的關系以及做輔助線來試著求解多邊形的面積，雖然小學生思維能力尚且不足以讓他們找尋合適的解答方法，但是通過老師一步步地引導，學生的學習能力是可以被激發(fā)的。這樣可以讓學生深刻體會到多邊形面積求解的過程并且通過自己觀察多邊形的特點可以提高學生的學習興趣，然后體會多邊形面積的算法。也可以讓學生將多邊形分割成幾個三角形，然后可以利用三角形的面積求解方法來探求多邊形的面積;抑或是運用割補法將多邊形拼湊為矩形，利用矩形的面積求解方法來解決多邊形的面積問題。這些方法的滲透就是讓學生體會數學的個性化思想，割補法或拼湊法的運用也是對數學思維的挖掘。

在傳統(tǒng)的數學課堂教學中，老師負責教授，而學生往往只負責認真聽講，課后完成老師布置的作業(yè)，學生不會自主探索新知識新觀點，這樣一來，學生的創(chuàng)新意識便會慢慢被磨滅掉。小學階段正是學生思維迸發(fā)的重要時期，在這期間老師要對學生循循善誘，將數學個性化思維模式扎根在學生的腦海中。

二、注重學生個性化自主探索

學習數學知識時，切忌教師一味地引導而不注重學生的獨立思考。老師可以對學生進行適當的引導，但一定要給學生留有足夠的獨立思考的時間，這樣也可以讓學生慢慢消化自己接受的新知識讓學生對新知識的到來有一定的緩沖。

所以在開展《數學廣角——植樹問題》這一課程的教學前，可以先試著引導學生求解，但引導到一定程度就要停止，不能將完整的解題方法都一并告訴學生，這樣會使學生喪失獨立思考的能力。要讓學生自主探索，通過自己的實踐來對數學問題的本質進行思考，不可將探索的過程忽略。而這個尋找答案的過程就是學生探索能力提升的過程。最后教師將各種求解方法明了，讓學生將正確的方法與自己的方法進行對照，觀察自己的錯誤點。

轉變教學觀念，注重學生自主探索，讓學生在實踐的過程中慢慢體會數學的本質。利用學生的好奇心來進行設疑、解疑，老師可以利用學生的這一特點對學生的探索能力進行培養(yǎng)。采用啟發(fā)式、探索式的學習方法不僅可以引導學生自主探索新知識，還可以使學生對學習產生濃厚的興趣，同時也為學生日后的學習生活奠定扎實的基礎。

三、注重遵循個性化激勵原則

小學數學教師應該了解制定教學策略這一舉措不僅是為了改善教師在教學過程中的不足之處，還是為了提升學生的課堂參與度以及數學素養(yǎng)。合適且有效的教學策略對小學階段學生數學學習能力的提升具有非常重要的意義，所以教師要注意到制定恰當的教學策略在小學數學教學中有助于學生數學思維的建立，甚至對于學生各方面的進步都有很大的促進作用。

比如在學習《位置與方向》這一章節(jié)時，要注意給學生將概念講解清楚，引導學生建立平面方向圖，讓學生在確定參照物的前提下分析各類物品分別在參照物的哪個方向。在學習這塊內容時有的學生可能會感到迷糊，但老師要有耐心，要運用合適的教學方法來讓學生理解概念。在對這一板塊內容進行教學時，應當對可以立馬分辨出方向的同學進行鼓勵，讓學生對學習甚至對自己的未來充滿信心，在對學生的錯誤糾正時要注意考慮同學的感受，不給學生造成心理壓力，要給學生營造輕松、快樂的課堂環(huán)境，要尊重學生的人格、體諒學生的尊嚴，這樣才能引導學生走上正確的道路，并且要通過對學生進行不同的鼓勵來感受學生的個性，讓不同的學生都有可以發(fā)現自己優(yōu)點的機會，不可盲目地進行主觀評價。

教師對教學策略的制定不應該僅僅從教學過程所反映的表面現象來進行探究，應該結合可以在教學過程中運用的創(chuàng)新方法或者對學生影響力的大小來進行制定。不同的教師都有自己獨具特色的教育方式，所以要善于發(fā)現不同的教學策略在教學方法中的優(yōu)點，在制定教學策略時也不可只發(fā)現其優(yōu)點，還要敏銳地感覺到某一策略在教學過程中存在的隱性問題，進而間接地幫助老師改善缺點，提升教學的正確率。還可以根據學生在課前對本節(jié)課內容的了解程度來制定教學方案，這些都可以側面反映出老師的能力。

四、結語

在進行個性化教學策略的制定的過程中，如果不注重教學思維的構建、對學生自主探索能力的引導以及對學生的鼓勵要求，那么制定的教學策略將毫無意義，學生的學習質量也不能有一個較大的提升。而且老師要訓練自己對小學數學教學思想的建構以及吸引學生興趣的能力，如果不能掌握這些能力，對學生日后的學習是非常不利的。

參考文獻：

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