摘 要：高中階段的語文學(xué)科作為極其重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有重要的教育價值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。群文閱讀教學(xué)模式在新課改背景下悄然興起，對于提升語文學(xué)科的教育質(zhì)量和效率具有重要作用。文章從高中階段語文教學(xué)出發(fā)，探究群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用原則及應(yīng)用路徑，希望為相關(guān)教育工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；應(yīng)用原則

作者簡介：于小花（1977—），女，甘肅省定西市臨洮縣第二中學(xué)。

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)中極其重要的一部分，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面作用有限，并且容易受到外界因素的影響和制約。高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的黃金期，學(xué)生的各項能力培養(yǎng)與提升都勢在必行、刻不容緩，語文閱讀作為培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵路徑，也需要進(jìn)一步創(chuàng)新?；诖?，在新課改背景下，群文閱讀教學(xué)模式逐漸受到廣大教育工作者關(guān)注，并逐步被推廣應(yīng)用，針對該教學(xué)模式的深入探討研究，具有積極意義。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的重要意義

自古以來，無數(shù)文人墨客均強調(diào)閱讀的重要價值，并且成就了無數(shù)優(yōu)秀文學(xué)作品，傳承著我國偉大精神的文化精粹。而高中階段的語文教育教學(xué)，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，并提升其文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍，提升閱讀綜合能力?；诖耍诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中引入群文閱讀模式，將充分發(fā)揮該新型教學(xué)模式的應(yīng)用價值，有效提升高中生的閱讀量，在拓寬學(xué)生文學(xué)視野的同時，為其思想認(rèn)知提供源源不斷的精神支撐，并將在群文閱讀中逐步啟發(fā)學(xué)生感知文學(xué)內(nèi)在的韻律美和內(nèi)涵美。此外，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，更是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新與變革，學(xué)生在這種教學(xué)模式可進(jìn)一步獲得新的學(xué)習(xí)體驗，也可在廣泛閱讀中掌握更多的文學(xué)常識，并逐漸延伸到寫作、演講等一系列學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的綜合目標(biāo)。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（ 一）興趣原則

基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，想要提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須在應(yīng)用群文閱讀模式的過程中，遵循一定的原則，以最大限度發(fā)揮這一新型教學(xué)模式的優(yōu)勢和價值。高中階段的學(xué)生面臨繁重的學(xué)業(yè)壓力，所能分配到閱讀上的時間少之又少。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，應(yīng)促使學(xué)生主動進(jìn)行閱讀。為此，群文閱讀教學(xué)必須遵循興趣原則，借助興趣最內(nèi)在、最核心的驅(qū)動力，促使學(xué)生逐步投入群文閱讀中，擴大閱讀量。在興趣原則的作用下，學(xué)生將進(jìn)一步產(chǎn)生深刻閱讀、深度探索的意識，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的魅力和價值。久而久之，將形成正向的刺激循環(huán)，使學(xué)生感受到群文閱讀的無窮魅力。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點，進(jìn)一步依托教材篩選出可以吸引學(xué)生閱讀的篇章，更重要的是必須保證群文閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生才能從興趣出發(fā)，循序漸進(jìn)地完成系列篇章的閱讀任務(wù)［1］。

（二）主體原則

在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須遵循主體原則，這與新課改提出的教學(xué)要求相契合。高中階段學(xué)生的主觀能動性較強，但在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，學(xué)生對閱讀活動的興趣較弱，如果能在閱讀活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，必然能讓閱讀教學(xué)事半功倍。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師采用的閱讀教學(xué)形式，容易局限學(xué)生的思路和行為，按照套路化單一化的閱讀模式開展，所能達(dá)成的閱讀教學(xué)成效必然不佳。而遵循主體原則的群文閱讀模式，能讓學(xué)生在不斷地深入閱讀中加深思考，加強探索，提高認(rèn)知，進(jìn)而真正從群文閱讀中獲得自我提升。同時，在遵循主體原則的基礎(chǔ)上，語文教育工作者應(yīng)注意發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，避免學(xué)生在自主閱讀過程中出現(xiàn)迷失方向的問題，影響群文閱讀的進(jìn)程和效果。適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，將更好地凸顯出群文閱讀的教學(xué)功效，使高中語文教育工作煥發(fā)無窮的魅力。

（三）延伸原則

群文閱讀比常規(guī)閱讀教學(xué)更具有延伸性，除了在閱讀材料方面的延伸，教師還應(yīng)進(jìn)一步在課堂上結(jié)合多種元素進(jìn)行延伸教學(xué)，發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價值。一般來說，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，需要找準(zhǔn)切入點，選取合適的閱讀題材作為群文閱讀的核心內(nèi)容。而在切入點的選取上，教師可從多元角度出發(fā)，建立群文閱讀的有效路徑和閱讀體系，進(jìn)而形成科學(xué)的閱讀教學(xué)辦法。如從文章的題材出發(fā)，組建群文閱讀核心內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解同類型題材內(nèi)容的典型特征，掌握相關(guān)技巧與辦法。從文章的主旨出發(fā)，能分析對比多篇文章，促進(jìn)學(xué)生對其中表達(dá)的思想感情的深入領(lǐng)悟，形成情感共鳴。此外，還可從文章的寫作手法、寫作對象等角度出發(fā)，進(jìn)行充分的閱讀延伸。每一種閱讀延伸形式，都將在無形中豐富高中生的閱讀體驗，給學(xué)生更多閱讀選擇。此外，群文閱讀的延伸原則，還表現(xiàn)在閱讀及寫作、演講等其他形式的學(xué)習(xí)活動上，通過群文閱讀進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動、演講活動等，是群文閱讀價值的又一重要彰顯。

三、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）教研出發(fā)，構(gòu)建閱讀教學(xué)體系

高中階段的語文教學(xué)，無論是難度還是廣度均要比其他學(xué)段更高，在新課標(biāo)下，高中語文教學(xué)工作面臨一定挑戰(zhàn)，教師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而群文閱讀與其他常規(guī)閱讀辦法又有所區(qū)別，教師必須研讀大量文學(xué)作品，并依托原本的教材內(nèi)容，進(jìn)一步探尋群文閱讀教學(xué)的切入點，組建合理的群文閱讀材料，供課上教學(xué)及學(xué)生閱讀使用。這也就給教師提出了挑戰(zhàn)，即教師必須在有限的時間內(nèi)，做好一系列工作，包含群文閱讀的主題、群文閱讀的材料以及群文閱讀的方法設(shè)計等，工作量較大。因而，在新時期下想要真正有效地運用群文閱讀教學(xué)模式，可以嘗試從教研出發(fā)，發(fā)揮教研工作的優(yōu)勢，深入挖掘閱讀內(nèi)容，并集中教師智慧，解決各類教學(xué)重難點問題。有了教研組的支撐，群文閱讀教學(xué)將集思廣益，整體效果必然更佳，教學(xué)體系也必然更加完善［2］。例如，在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一篇選文時，為了合理完成群文閱讀任務(wù)，以有效發(fā)揮這一經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶價值，教師與教研組成員一同對本次群文閱讀任務(wù)進(jìn)行探討與商定，分別從群文閱讀的主題、閱讀的內(nèi)容，以及閱讀中重點培養(yǎng)的目標(biāo)、評價的標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行全方位設(shè)計，并找準(zhǔn)側(cè)重點，讓群文閱讀的教學(xué)體系更加完善也更有價值。這樣一來，學(xué)生能夠得到有效的指引和鼓勵，開展高效的群文閱讀活動。

（二）合理切入，組織群文閱讀材料

在群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀材料是決定整體閱讀效果的關(guān)鍵，因此，教師必須分配足夠的時間和精力，用于組織群文閱讀材料，找準(zhǔn)閱讀切入點。如果選擇不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的抵觸心理，從而導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。教師應(yīng)從學(xué)生基本學(xué)情出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，探究群文閱讀的切入點。新教材包含豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，并且是圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)選擇的各類讀物。教師可依托教材，找出閱讀材料的組合辦法，實現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然除教材外，還必須根據(jù)前期敲定的主題，篩選合適的閱讀材料。這樣能讓高中生在閱讀中清楚地了解閱讀的目標(biāo)，并深入思考、發(fā)展思維。在此基礎(chǔ)上，閱讀材料的選擇要注重難易相當(dāng)，盡量保證學(xué)生能夠結(jié)合自身情況選擇合適的閱讀材料，循序漸進(jìn)提升閱讀水平［3］。例如，從《采薇》這篇選文出發(fā)，教師可考慮結(jié)合文章的題材，文章的出處，或是文章的內(nèi)容主旨，選擇合適的閱讀材料。綜合分析下，教師一共篩選了同類型的詩歌體裁 5 首，作為群文閱讀素材，有《歸園田居》《孔雀東南飛》《氓》等。所選擇的5首詩歌難度呈梯度上升，學(xué)生能夠逐步在閱讀體悟中，獲得詩歌閱讀的技巧與常識，并感悟該種題材背后的文字美、文學(xué)美、意境美等。

（三）監(jiān)督指導(dǎo)，豐富群文閱讀形式

群文閱讀形式是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。高中生已經(jīng)掌握了一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識，并且在閱讀中積累了一些經(jīng)驗，但在群文閱讀方面仍然缺乏科學(xué)經(jīng)驗支撐。對此，教師要注意在這種新型閱讀教學(xué)模式下發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)與監(jiān)督作用，讓學(xué)生能夠自主完成預(yù)設(shè)的群文閱讀任務(wù)，取得理想的閱讀教學(xué)成效。而且更重要的是，高中生容易陷入應(yīng)試誤區(qū)中，因此教師要有意識地做好指導(dǎo)監(jiān)督，發(fā)揮好引路人的作用。另外，教師要注意跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，包括閱讀過程中的感悟，閱讀中的技巧辦法運用，閱讀后是否學(xué)以致用，等等，這樣才能更好地推動群文閱讀教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲［4］。例如，在國家強調(diào)大力弘揚工匠精神的背景下，教師以“我讀工匠精神”為主題，組織群文閱讀活動，為學(xué)生安排閱讀任務(wù)。教師首先為學(xué)生推薦了幾篇典型的體現(xiàn)工匠精神的文學(xué)作品，供學(xué)生自主選擇對比閱讀。隨后在學(xué)生閱讀的過程中，教師提出一些啟發(fā)閱讀問題，并要求學(xué)生提交閱讀感悟。教師從學(xué)生提交的內(nèi)容中，分析判斷其群文閱讀進(jìn)展及成效，靈活調(diào)整后續(xù)指導(dǎo)方式。閱讀結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生開展閱讀交流討論會，深化閱讀成效。

（四）結(jié)合實踐，鞏固群文閱讀效果

閱讀教學(xué)，絕不能單純地以常規(guī)形式為主，還應(yīng)增加實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)、所讀、所悟運用起來，鞏固閱讀效果。對于高中生面臨的學(xué)業(yè)繁重的壓力，教師有必要在教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生放松身心，以達(dá)到勞逸結(jié)合的目的。而高中語文群文閱讀活動與實踐結(jié)合能發(fā)揮這種積極價值，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。同時，高中語文群文閱讀中，有極為豐富的實踐切入點，教師只需做出合理選擇，便能讓學(xué)生有效融入其中，并學(xué)以致用。如演講比賽、征文比賽是讀寫結(jié)合的實踐路徑，角色表演、情景劇等形式是獲得深刻感悟的辦法。教師應(yīng)盡量保證實踐的多元性與實效性，讓學(xué)生能從中獲得有效提升。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，教師組織了一次以寫作手法為切入點的群文閱讀實踐活動，為學(xué)生篩選了寫作手法相似的幾篇閱讀材料，如《登泰山記》《故都的秋》等，要求學(xué)生閱讀后，按照課上教學(xué)的閱讀分析辦法，重點比對不同文章中景物描寫的方式特點，進(jìn)而結(jié)合閱讀理解，進(jìn)行景物仿寫實踐。這種聚焦細(xì)致的閱讀實踐任務(wù)，能讓高中生清晰掌握閱讀目的，并在閱讀結(jié)束后學(xué)以致用，達(dá)到深度鞏固閱讀效果的目的。群文閱讀的實踐形式絕不局限于以上幾種，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)情況靈活調(diào)整，讓整體閱讀更有價值。

（五）定期回顧，交流群文閱讀技巧

在群文閱讀過程中，教師要注意鼓勵學(xué)生定期回顧，并與其他同學(xué)交流閱讀技巧。高中生學(xué)業(yè)壓力大，很多時候記憶容易出現(xiàn)遺忘，教師要注意鼓勵學(xué)生定期回顧，以達(dá)到深化閱讀成效的目的。而且在回顧過程中，學(xué)生能不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，逐步找出更適合自身群文閱讀的學(xué)習(xí)辦法［5］。當(dāng)然，教師也有必要做好回顧總結(jié)工作，集合多方力量，進(jìn)一步完善群文閱讀活動，規(guī)范閱讀教學(xué)辦法，以實現(xiàn)更為全面的閱讀教學(xué)。例如，在組織群文閱讀活動時，教師應(yīng)秉持開放性原則，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，嘗試在同年級多個集體中開展閱讀總結(jié)交流回顧活動，為高中生提供交流的機會與平臺。在這種交流研究下，學(xué)生集思廣益，激起思維的火花，也將產(chǎn)生深刻的閱讀體驗。教師還可利用班級內(nèi)部的線上教學(xué)云平臺，開設(shè)群文閱讀的專題板塊，供學(xué)生交流討論，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，可集中于這一區(qū)域交流閱讀經(jīng)驗，取長補短，共同進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中階段語文教師應(yīng)積極引入群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生通過閱讀多篇優(yōu)秀文獻(xiàn)，加深閱讀理解，掌握閱讀技巧，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然教師也要注意優(yōu)化群文閱讀教學(xué)辦法，改進(jìn)教學(xué)路徑，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價值，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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