王 歡

高三英語一輪復(fù)習(xí)的通常做法是“以綱為綱，以本為本”，外加一本厚厚的復(fù)習(xí)資料。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中把以前教過的課本重新講一遍，再適當(dāng)整合一些知識點，然后逐題講解復(fù)習(xí)資料。這樣的高三英語一輪復(fù)習(xí)從九月初持續(xù)到來年的三月底。這種復(fù)習(xí)模式有一個共性，即知識點繁雜，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時感到厭煩。怎么做才能使學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)這么多繁雜的知識點是有用的？教師有時也感到困惑，這么多知識點，會考到嗎？怎樣做才能提高高三英語一輪復(fù)習(xí)課的效果？下面，通過課例對比的方式作一些有益的探討并提出建議。

一、兩節(jié)“同課異構(gòu)”課流程解析

（一）“同課異構(gòu)”的定義及作用

同課異構(gòu)指在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，讓觀者清楚地看到不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而打開教學(xué)思路。同課異構(gòu)活動是探索學(xué)校課堂教學(xué)模式的重要途徑之一，通過對比不同教師對同一教材內(nèi)容采取不同處理方式、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，以及教師的教學(xué)思路和問題設(shè)計，長善救失，取長補(bǔ)短，以提高教學(xué)效果（吳海鷹 2010）。

（二）兩位教師的教學(xué)流程

兩堂課的教學(xué)內(nèi)容都是《高考英語復(fù)習(xí)教程》一輪：導(dǎo)學(xué)案之二（SBM1 Unit 1）。復(fù)習(xí)的知識點分為兩部分：詞匯和句型交際用語。其中，詞匯部分的知識點如下：

1. mean doing / mean to do / be meant to / be meant for/had meant to do/by no means

2. prepare / prepare for / prepare sb. to do / in preparation for

3.experience/be experienced at（in）

4.more than/no more than

5.sure/be sure of

...

20.accuse sb.of sth./convince sb.

兩位教師（以下簡稱教師A、教師B）都是第一次教高三年級，所帶班級是同等層次的班級。

【教師A 的教學(xué)流程及課堂片段】

教師A 在課堂上詳細(xì)講解并歸納每個詞匯的用法，然后讓學(xué)生做診斷練習(xí)，查看他們的掌握情況，并帶領(lǐng)他們反復(fù)使用。采用的模式為“解惑—診斷—糾錯”。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

在講解mean 一詞時，教師A 讓學(xué)生回答mean 一詞的意義，然后翻譯例句。之后，教師A 通過PPT 呈現(xiàn)知識點（見圖1），并讓學(xué)生抄下來。

圖1

在教師A 讓學(xué)生抄下來時，學(xué)生表現(xiàn)得不耐煩，不愿意動筆。

在講解完本單詞后，教師A 仍然通過PPT 呈現(xiàn)對應(yīng)的鞏固練習(xí)（見圖2），讓學(xué)生填詞。

圖2

在教師A 讓學(xué)生回答問題時，被點名的學(xué)生還沒來得及回答，其他學(xué)生就已經(jīng)把答案說出來了。

在完成對mean 一詞的鞏固練習(xí)后，教師A 進(jìn)入下一個知識點的講解。整堂課以講練為主要形式，如此循環(huán)。整堂課的氛圍較沉悶，共完成了6 個詞匯知識點的講解。

【教師B 的教學(xué)流程及課堂片段】

教師B 在課堂上并沒有急于處理詞匯，而是讓學(xué)生在課前自習(xí)時就做了本單元的練習(xí)，然后采用抽改的形式，統(tǒng)計出錯誤率較高的題目，有針對性地講解，隨后，組織他們做鞏固練習(xí)。采用的教學(xué)模式為“診斷—解惑—鞏固—糾錯”。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

因為教師B 已經(jīng)讓學(xué)生在自習(xí)時做完了這一單元的練習(xí)題，并以抽改統(tǒng)計出錯誤率較高的題目，所以他對全班做題情況了解得非常清楚，知道本節(jié)課的重難點。課堂伊始，教師B 用PPT 呈現(xiàn)以下內(nèi)容（見圖3）。

圖3

在學(xué)生明確做題過程中出現(xiàn)的問題后，教師B引導(dǎo)他們思考、反思，和他們一起檢查答案。之后，教師B 呈現(xiàn)答案。

教師B 在呈現(xiàn)答案的過程中融入了一些點撥，引起了學(xué)生的注意，使他們明白出錯的原因。隨后，教師B 讓學(xué)生齊讀句子，以增強(qiáng)語感。

在接下來的環(huán)節(jié)，教師B 用填空練習(xí)對詞塊進(jìn)行橫向和縱向延伸，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主歸納mean 的意義和用法，形成知識結(jié)構(gòu)體系。雖然這一環(huán)節(jié)所用的時間不多，但是學(xué)生積極參與，有自我建構(gòu)知識體系的意識。在學(xué)生歸納完后，教師B 進(jìn)行知識點的補(bǔ)充，完善其知識體系（見圖4）。

圖4

（教師B 給了學(xué)生2 分鐘當(dāng)堂記憶其用法）

隨后，教師B 利用超鏈接，突出強(qiáng)化by no means 這一短語的語法功能，隨之拓展了部分倒裝的用法，以及關(guān)于倒裝的鞏固練習(xí)（見下頁圖5）。

圖5

在拓展與鞏固練習(xí)完成后，進(jìn)入下一個知識點的講解。根據(jù)課堂觀察記錄，教師B 在這節(jié)課重點講解了2 個詞匯并兼顧拓展了部分倒裝及虛擬語氣等知識點。

二、通過對比得出的啟示

在課后分別與教師A 和教師B 進(jìn)行了交流，并從三個維度：知識與技能維度、過程與方法維度、學(xué)生參與維度進(jìn)行了探討，評析了兩節(jié)課的優(yōu)劣之處。

（一）知識與技能維度

1.對知識點的掌握是否起到了查漏補(bǔ)缺的作用

練習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過實踐活動鞏固所學(xué)知識和技能、形成創(chuàng)造才能的必經(jīng)之路；是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)計劃、準(zhǔn)確把握教學(xué)方向、提升教學(xué)效率的有效手段。

教師A 在本節(jié)課中并未意識到練習(xí)的重要性，而是以隨堂講練的形式為主。學(xué)生在高一時就已經(jīng)學(xué)過mean 一詞，并且從高一到高三都遇到過且做過相關(guān)習(xí)題。整堂課的教學(xué)缺少診斷環(huán)節(jié)，且具有較大的隨意性，導(dǎo)致學(xué)生沒有及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞。

教師B 的課堂教學(xué)有診斷環(huán)節(jié)，在課前挑出了主要錯誤，使課堂教學(xué)更具有針對性。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，才能激發(fā)他們對知識的渴望。

2.對語法知識的遷移與拓展是否張弛有度

詞匯學(xué)習(xí)不是僅學(xué)習(xí)詞匯的意義與用法，而是一個復(fù)雜的、積極的和多層次的認(rèn)知過程（溫愛英2011）。教師A 的課堂整體表現(xiàn)是以教師講、學(xué)生抄為主。教學(xué)活動的主體是教師，而非學(xué)生。教師A的復(fù)習(xí)課和新授課幾乎沒有區(qū)別，也沒有注重知識的遷移與拓展。學(xué)生只是機(jī)械地抄知識點，甚至表現(xiàn)出不耐煩的狀態(tài)。

教師B 注重歸納，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的零散的知識網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識體系，從而使學(xué)生更加容易掌握它們。

（二）過程與方法維度

1.過程中是否注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，符合高三一輪復(fù)習(xí)的要求

演繹的過程即由一般到特殊的過程，采用演繹法教學(xué)詞匯是先向?qū)W生提出抽象的規(guī)則，隨即舉例說明，將抽象的規(guī)則應(yīng)用于具體的語言材料，并以大量類似的練習(xí)幫助他們獨立運(yùn)用。

教師A 在教授詞匯用法時多采用演繹法。教師A 先羅列出mean 的相關(guān)用法，再讓學(xué)生做練習(xí)。在此過程中，學(xué)生只是機(jī)械地聽教師講，缺乏思維過程。這樣的方式在高一與高二新授課中使用較好。

教師B 在教授詞匯的過程中注重演繹和歸納相結(jié)合的方法。在學(xué)生明確規(guī)則后，教師再次讓他們進(jìn)行大量的選擇題、翻譯題練習(xí)，然后歸納，并回顧之前的總結(jié)。學(xué)生在課堂上的參與意識也有所增強(qiáng)，更符合高三英語一輪復(fù)習(xí)的要求。

2.方法上是否注重引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我完善與超越

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識的傳遞過程。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使他們實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

教師A 在授課過程中并沒有體現(xiàn)這一理念，而教師B 在授課過程中讓學(xué)生體驗了“自主建構(gòu)—查漏補(bǔ)缺—回顧記憶—再建構(gòu)”的過程。教師要有計劃、有針對性地組織詞匯復(fù)現(xiàn)內(nèi)容，提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，創(chuàng)設(shè)有意義的活動，真正幫助學(xué)生提高詞匯運(yùn)用能力（孫飴、陸艷艷 2020）。

（三）學(xué)生參與維度

有效課堂提問一方面能使學(xué)生作出相關(guān)完整的答復(fù)，激發(fā)參與意識和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維；另一方面能幫助教師檢查學(xué)生對問題的理解和掌握情況，促進(jìn)他們進(jìn)行語言輸入和輸出、積極參與課堂。

教師A 只注重知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，其參與度可想而知。教師B 一直注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識、歸納總結(jié)其用法，以適當(dāng)留白讓他們回憶，并采取當(dāng)堂檢測的方式了解他們的掌握情況，采用了多形式的問題任務(wù)讓他們鞏固知識。教師一直給學(xué)生留白，并注重知識點的遷移與拓展，讓他們的參與度在多形式的任務(wù)中得到加強(qiáng)。

三、建議與反思

通過對比以上兩節(jié)課，對高三英語一輪復(fù)習(xí)課提出以下建議與反思：

首先，復(fù)習(xí)課設(shè)計的前提是學(xué)情反饋，應(yīng)遵循“以學(xué)定教”原則。復(fù)習(xí)課教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地組織與補(bǔ)充內(nèi)容，并圍繞單元主題進(jìn)行內(nèi)容拓展，體現(xiàn)新意（胡慶芳 2010）。建議在復(fù)習(xí)課授課前，采用批改或抽改的形式，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，從而確保教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性。

其次，語言知識教學(xué)的方法是多種多樣的，多樣化的方法能使學(xué)生的注意力處于持久集中的狀態(tài)，從而不會覺得詞匯、語法學(xué)習(xí)枯燥無味，樂于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意通過快節(jié)奏的課堂任務(wù)融合多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對知識的內(nèi)在需求，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)知識體系。這樣，既能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，又能提高課堂教學(xué)效率。

最后，教師在運(yùn)用復(fù)習(xí)資料前應(yīng)先“吃透”資料的設(shè)計理念。復(fù)習(xí)資料的確能對教師的講解起補(bǔ)充作用，但教師如何使用復(fù)習(xí)資料是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。不同的復(fù)習(xí)資料有不同的設(shè)計理念與模式，教師在選擇上應(yīng)注重理解并結(jié)合學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整。

復(fù)習(xí)是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實、同化和不斷修補(bǔ)、順應(yīng)的過程，任何不經(jīng)過獨立的自我活動而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。只有在高三英語一輪復(fù)習(xí)階段把每一個細(xì)小的知識點掌握好了，才能在形式多樣的題型變化中靈活運(yùn)用語言知識技能，最終實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。