張路路

“后進(jìn)生”主要指的是在一個(gè)班級(jí)中由于受各種因素影響，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在明顯的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)能力不足、作業(yè)完成不及時(shí)等問題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信（教育部 2022）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注班級(jí)中的“后進(jìn)生”群體，從他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的困難出發(fā)，通過言語、行動(dòng)、教學(xué)方法等方面的變通，使他們的內(nèi)心受到觸動(dòng)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、動(dòng)力和自信。

一、小學(xué)英語“后進(jìn)生”的成因

（一）心理因素

無論是哪一科的學(xué)習(xí)，心理因素都可以直接對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)后開始接觸和學(xué)習(xí)英語這門語言。從接受新事物的角度看，學(xué)生往往表現(xiàn)出不由自主的“不自信”或者“排斥”心理，總覺得自己可能學(xué)不好。因此，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，或者學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，他們就將原因歸咎于“自己能力不行”。在這種消極心理因素的影響下，學(xué)生越來越缺乏學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，在上課過程中變得唯唯諾諾，不敢舉手發(fā)言，害怕自己的答案不對(duì)。另外，一些教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采用一成不變的教學(xué)模式。面對(duì)沒有新意的教學(xué)方式，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法因素

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可以讓英語學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。但是，對(duì)于很多“后進(jìn)生”而言，他們的英語成績(jī)一直停滯不前或者出現(xiàn)退后的原因之一，在于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法（朱銀2022）。比如，在新授課前，從來不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課后因教師講授節(jié)奏快而出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力或者跟不上的情況；對(duì)于教師安排的課堂活動(dòng)或課后作業(yè)態(tài)度消極，應(yīng)付了事，甚至經(jīng)常不寫作業(yè)。英語是一門語言類學(xué)科，想要取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，需要遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，使用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法。但是，班級(jí)中的“后進(jìn)生”從來不反思自己的學(xué)習(xí)模式是否合理，固執(zhí)地使用如死記硬背等一些效率不高的學(xué)習(xí)方式。另外，在閱讀理解中，“后進(jìn)生”不積極思考、尋找線索，而是習(xí)慣依據(jù)文本語言的表面意思推導(dǎo)答案，導(dǎo)致經(jīng)常出錯(cuò)，得分不高。

（三）家庭因素

家庭對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響也大。家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要場(chǎng)所，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)注度、采取的教育方式等可以影響其英語學(xué)習(xí)效果。比如，有的家庭父母雙方都不關(guān)心孩子的教育問題，導(dǎo)致孩子放學(xué)后疏于管教，形成了自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度；有的家庭沒有給孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，影響他們完成英語作業(yè)；還有的家長(zhǎng)“唯分?jǐn)?shù)論”，一味看重孩子的考試成績(jī)，忽視孩子的心理和情感需求，一旦成績(jī)不好就惡語相向，導(dǎo)致孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

二、小學(xué)英語“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略

關(guān)于英語“后進(jìn)生”的形成，除了學(xué)生自身因素外，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也負(fù)有一定的責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效策略，轉(zhuǎn)化英語“后進(jìn)生”，使他們?nèi)硇耐度胝n堂學(xué)習(xí)，高效吸收知識(shí)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

教師可以從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，基于便捷的教學(xué)條件開展豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引“后進(jìn)生”群體的注意力，使他們積極參與課堂活動(dòng)，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣（趙雪 2022）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教學(xué)目標(biāo)包括理解和記憶水果類英語詞匯，如 mango、pineapple、banana、grape 等，以及應(yīng)用重要句型“Do you have bananas?”等。在教學(xué)前，為了吸引學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”的注意力，教師圍繞“水果沙拉”話題播放視頻，展示美食博主制作沙拉的過程及一些水果沙拉的圖片，與學(xué)生一起討論，激發(fā)他們的興趣，提高“后進(jìn)生”參與課堂的積極性。然后，在講授水果類詞匯時(shí)，教師一邊展示水果沙拉中出現(xiàn)的水果圖片，一邊呈現(xiàn)與其相對(duì)應(yīng)的英語詞匯，強(qiáng)化“后進(jìn)生”的記憶效果。以banana 為例，教師呈現(xiàn)水果沙拉圖片，然后指向其中的香蕉，并在旁邊展示完整的香蕉的樣子及對(duì)應(yīng)的英語詞匯banana。經(jīng)過這樣的趣味關(guān)聯(lián)，讓“后進(jìn)生”擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在豐富的畫面引導(dǎo)中，通過圖片聯(lián)想具體詞匯，從而牢記英語詞匯。

又如，譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 6 What time is it?介紹了時(shí)間的英語表達(dá)方式，以及如何使用英語詢問時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生喜歡的“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”游戲與多媒體教學(xué)融合，開展游戲互動(dòng)教學(xué)。教師先教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)間，然后展示提問（What time is it?）及回答（It’s...）方式，要求他們理解和記憶。為了鞏固學(xué)生的理解和記憶效果，教師公布“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”游戲的規(guī)則：一名學(xué)生觀看電子屏幕，說出問句：“What time is it?”然后，教師通過鼠標(biāo)控制電子屏幕上不斷閃現(xiàn)的鬧鐘畫面，隨機(jī)選中一個(gè)鬧鐘，并抽取一名學(xué)生說出鬧鐘上顯示的時(shí)間。以10：00 為例，學(xué)生回答：“It’s ten o’clock.”如此反復(fù)多次。趣味性游戲能吸引學(xué)生積極參與，同時(shí)能使大多數(shù)學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。通過趣味性游戲活動(dòng)，“后進(jìn)生”能感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，并產(chǎn)生學(xué)好英語的自信。

（二）給予展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信

一些“后進(jìn)生”性格靦腆，害怕回答錯(cuò)了被教師和同學(xué)嘲笑，在英語課堂中不敢主動(dòng)展示自己；一些教師在英語課堂中很少關(guān)注“后進(jìn)生”并引導(dǎo)他們回答問題和參與互動(dòng)。久而久之，“后進(jìn)生”形成自卑感，缺乏學(xué)習(xí)英語的自信。為解決這些問題，教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情和課堂教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)造條件，給予“后進(jìn)生”展示的機(jī)會(huì)，并通過鼓勵(lì)使他們?cè)谡n堂中重拾對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信，從而改變其消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣（張麗娜 2022）。

教師可以實(shí)施分層教學(xué)，為“后進(jìn)生”設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，引導(dǎo)他們積極參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。以譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 My family 為例，在課堂互動(dòng)過程中，教師圍繞單元主題分層設(shè)問，如針對(duì)學(xué)優(yōu)生，詳細(xì)詢問其家庭成員的具體情況，針對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，讓他們?cè)诨?dòng)過程中不覺得吃力。簡(jiǎn)單的互動(dòng)可以幫助“后進(jìn)生”增強(qiáng)自信，更積極地投入課堂學(xué)習(xí)。

教師可以利用肢體動(dòng)作、語言等方式激勵(lì)“后進(jìn)生”，幫助他們找回學(xué)習(xí)英語的自信。在評(píng)價(jià)“后進(jìn)生”的過程中，教師應(yīng)采用多元化的方式，不僅要肯定他們的能力，而且要幫助他們找出缺點(diǎn)和不足，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。以譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year! 為例，Story time 板塊出現(xiàn)了一組人物對(duì)話場(chǎng)景，且包含本單元的重要句型，如“This is for you.”“What’s this?”“It’s a car.”等。為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師模仿教材場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)同桌之間開展模擬對(duì)話練習(xí)，即先在紙上寫下各種禮物的名字，再雙方展開對(duì)話練習(xí)，如：

A：Happy New Year，this is for you.

B：What’s this?

A：This is a toy.

B：Thank you.

在對(duì)話練習(xí)后，教師鼓勵(lì)“后進(jìn)生”小組展示。在展示完畢后，教師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生給他們鼓掌，用肢體語言表達(dá)對(duì)他們的肯定。同時(shí)，教師結(jié)合“后進(jìn)生”的對(duì)話練習(xí)給出如下點(diǎn)評(píng)：“Both students performed very well!C is fluent in answering questions and D is very careful to add his own tone，but the conversation is not very fluent.I hope to continue to work hard.”通過肯定，讓“后進(jìn)生”看到自己的優(yōu)秀之處，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信；通過指引和講解，幫助“后進(jìn)生”看到自己的不足，促使他們朝著正確的方向努力。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓“后進(jìn)生”在潛移默化中專注于英語學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

（三）成立互助小組，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

僅僅依靠課堂上的有限時(shí)間和鼓勵(lì)，很難促使“后進(jìn)生”形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)最終的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生開展組內(nèi)互助活動(dòng)，讓組內(nèi)其他成員發(fā)揮帶動(dòng)作用，幫助“后進(jìn)生”趕上英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，共同提升學(xué)習(xí)成效（花多順 2022）。

例如，為了轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的作業(yè)完成態(tài)度，教師將他們與學(xué)優(yōu)生“捆綁”在一起，安排他們課余時(shí)間一起完成作業(yè)。這樣，學(xué)優(yōu)生完成作業(yè)的積極態(tài)度可以對(duì)“后進(jìn)生”形成潛移默化的影響，從而使他們認(rèn)真、投入地完成作業(yè)。同時(shí)，在寫作業(yè)的過程中，當(dāng)“后進(jìn)生”遇到難題或者困難，學(xué)優(yōu)生可以給予他們幫助，引導(dǎo)他們掌握英語知識(shí)，也可以教會(huì)他們一些科學(xué)、高效的英語學(xué)習(xí)方法。在小組成員的幫助下，“后進(jìn)生”可以順利完成作業(yè)，同時(shí)能在榜樣的帶動(dòng)下樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

在學(xué)習(xí)能力提升方面，互助小組內(nèi)部的互動(dòng)和協(xié)作可以讓“后進(jìn)生”獲得學(xué)習(xí)的正能量。通過與小組成員的互動(dòng)，可以有效提升“后進(jìn)生”的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes Story time 板塊的閱讀教學(xué)前，教師將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并注意將“后進(jìn)生”與學(xué)優(yōu)生搭配。教師要求各小組展開自學(xué)活動(dòng)，并完成如下任務(wù)：（1）找出故事中的生詞，并拼讀和理解這些詞匯的含義；（2）歸納故事中的主要信息；（3）回答問題：What does the king like best?Did the king finally wear clothes? 在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，“后進(jìn)生”分配到合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，如查找生詞的讀音、含義，歸納故事中的主要信息等。這些學(xué)習(xí)任務(wù)單純依靠“后進(jìn)生”很難完成，但是在組員的幫助下，他們不斷攻克難關(guān)，并學(xué)會(huì)有效預(yù)習(xí)新課。以“Did the king finally wear clothes?”這個(gè)問題的自學(xué)任務(wù)為例，“后進(jìn)生”在小組互助中得到如下答案：“During the parade，the king was naked，but he pretended to be dressed in order not to let others say he was stupid.”這個(gè)答案的獲得經(jīng)過了小組成員的討論和總結(jié)。通過組內(nèi)交流，“后進(jìn)生”能養(yǎng)成主動(dòng)思考和分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）及時(shí)家校溝通，制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)

教師的教育和引導(dǎo)可以對(duì)“后進(jìn)生”產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但是當(dāng)他們回到家中，父母的言行舉止同樣可以成為轉(zhuǎn)化他們的重要因素。針對(duì)小學(xué)英語“后進(jìn)生”的成因，教師可以針對(duì)班級(jí)中不同特征的“后進(jìn)生”，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，制訂符合“后進(jìn)生”實(shí)際情況的激勵(lì)目標(biāo)和計(jì)劃，促使他們發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變（慕莉 2022）。

例如，對(duì)于平時(shí)父母關(guān)注較少的“后進(jìn)生”，教師可以與他們的家長(zhǎng)溝通，了解根源問題，如認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要、沒時(shí)間管孩子等。在找到根源問題后，教師要耐心引導(dǎo)，向這部分家長(zhǎng)講解教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，提升他們的思想認(rèn)知水平，并尋找合適的改善方法，努力改變家庭教育環(huán)境，讓孩子獲得良好的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的“后進(jìn)生”，教師可以及時(shí)與他們的家長(zhǎng)溝通，多強(qiáng)調(diào)他們身上的閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)看到孩子的潛力。為了讓轉(zhuǎn)化更有效果，教師可以與“后進(jìn)生”家長(zhǎng)聯(lián)合制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們當(dāng)孩子有了進(jìn)步時(shí)通過物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)給孩子更多的自信。針對(duì)“后進(jìn)生”英語詞匯記憶效果不佳的問題，教師可以與家長(zhǎng)簽訂“合作協(xié)議”，要求他們充當(dāng)孩子的“家庭教師”，每天監(jiān)督孩子完成5—10 個(gè)英語詞匯的讀背任務(wù)，并上傳視頻進(jìn)行打卡，幫助孩子養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)長(zhǎng)期得不到父母的肯定而逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失興趣的“后進(jìn)生”，教師要與他們的父母溝通，引導(dǎo)他們的父母明白“鼓勵(lì)教育”的重要性，并轉(zhuǎn)變教育態(tài)度和方法，給孩子營造輕松、和諧的家庭氛圍，從而讓孩子愛上英語學(xué)習(xí)。

結(jié)語

“后進(jìn)生”的名號(hào)是暫時(shí)的。教師只要對(duì)癥下藥，針對(duì)“后進(jìn)生”個(gè)體作出正確的引導(dǎo)，就能使他們成功蛻變。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這個(gè)問題上，小學(xué)英語教師要走的道路還很遠(yuǎn)，以后遇到的學(xué)生特性也會(huì)有新變化，只有保持熱心、耐心和愛心，才能成功轉(zhuǎn)化他們。量變的積累會(huì)引起質(zhì)變，只要教師不放棄，小學(xué)英語“后進(jìn)生”必將迎來曙光。