張 欽

引言

高中階段的學(xué)生面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力和比較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有具備比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及自主探索的意識(shí)和能力，才能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)非常吃力，而且此類學(xué)生通常嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，極易陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，甚至最終厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)（康麗霞 2018）。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師針對(duì)弱基礎(chǔ)學(xué)生，嘗試通過(guò)各種方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。這種教學(xué)嘗試不僅符合教育部門(mén)制訂的教育目標(biāo)，而且符合學(xué)生的發(fā)展需求，有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要支撐力，其發(fā)展情況對(duì)學(xué)習(xí)成果有巨大影響。內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力（李文 2018）。這一概念是由瑞士的榮格（Jung）提出的，最初被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。后來(lái)內(nèi)驅(qū)力的概念被引入教育領(lǐng)域，它契合我國(guó)的“生本”思想，并為該思想的落地提供了理論支持。研究發(fā)現(xiàn)，擁有較強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)更好。內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索意識(shí)情況。內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的學(xué)生往往在自主探索方面能力更強(qiáng)，能積極、自主地學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)發(fā)展（曾金屬 2007）。

二、弱基礎(chǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，弱基礎(chǔ)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力往往表現(xiàn)較差，這主要體現(xiàn)在作業(yè)完成率、課堂回答頻率、課堂反饋積極性、日?？己私Y(jié)果等方面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，弱基礎(chǔ)學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性。教師在教學(xué)中能夠明顯感受到，弱基礎(chǔ)學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)比較吃力，甚至存在厭學(xué)情緒。這種情況的存在對(duì)教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)造成了一定的困難。

三、缺乏內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的影響

缺乏內(nèi)驅(qū)力會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)比較明顯的問(wèn)題，包括缺少目標(biāo)和興趣、缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)需求弱等，會(huì)嚴(yán)重阻礙其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，都必須明確目標(biāo)和方向。作為一門(mén)系統(tǒng)性的語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加需要明確目標(biāo)。確立目標(biāo)并逐步實(shí)現(xiàn)，這源自內(nèi)驅(qū)力。缺乏內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）無(wú)法形成學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是支撐學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣的形成源自內(nèi)驅(qū)力。弱基礎(chǔ)學(xué)生因知識(shí)欠缺、未掌握學(xué)習(xí)方法、難以獲得成就感而逐漸厭學(xué)的情況在各個(gè)學(xué)段都非常常見(jiàn)。缺少內(nèi)驅(qū)力會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)展緩慢，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。內(nèi)驅(qū)力建設(shè)是學(xué)生興趣發(fā)展的保證，教師應(yīng)充分重視。

（三）缺少學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)習(xí)成績(jī)和排名代表的是一種能力，這種能力的本質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)驅(qū)力。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是一種勇于拼搏的精神，很多學(xué)生雖然在課外活動(dòng)中能理解競(jìng)爭(zhēng)的重要性，但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終影響其學(xué)習(xí)效果。究其根本原因，在于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的淡薄，缺乏內(nèi)驅(qū)力。

（四）缺少學(xué)習(xí)中的情感意識(shí)

學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科并形成對(duì)該學(xué)科知識(shí)內(nèi)容外延文化、內(nèi)核文化的理解，并且發(fā)展成自身的綜合素養(yǎng)，能夠影響生活和學(xué)習(xí)的諸多方面。這種情感層面的意識(shí)同樣源自內(nèi)驅(qū)力的建設(shè)。只有擁有對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和興趣，才能夠形成探索英語(yǔ)文化內(nèi)涵的意愿，也才能夠形成對(duì)于英語(yǔ)的情感認(rèn)識(shí)，最終提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）發(fā)展需求不夠明確

根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的基本理論，需求產(chǎn)生后才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力，因此需求情況是發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的根本。弱基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中缺少內(nèi)驅(qū)力，主要體現(xiàn)為需求不夠明確。由于發(fā)展需求不夠明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展面臨較多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)思路，解決學(xué)生發(fā)展需求不夠明確的問(wèn)題。

四、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)弱基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略

高中英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)弱基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，需要對(duì)與內(nèi)驅(qū)力連接緊密的多項(xiàng)內(nèi)容作出調(diào)整，并基于此進(jìn)行深入的教學(xué)挖掘和建設(shè)，幫助他們快速完善內(nèi)驅(qū)力建設(shè)，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）樹(shù)立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)弱基礎(chǔ)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將簡(jiǎn)單、清晰、易實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，再進(jìn)行課程教學(xué)的全面安排。短期目標(biāo)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)成就感。在學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)短期目標(biāo)后，教師應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)目隙ê驮u(píng)價(jià)，使其建立自信心；長(zhǎng)期目標(biāo)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加清晰，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。長(zhǎng)期目標(biāo)是由一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)形成的。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)他們內(nèi)驅(qū)力的有效手段。這種方法在很早的教學(xué)研究中就已經(jīng)得到驗(yàn)證。但是，由于教師重視程度不一，以及教學(xué)安排的差異化，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并未得到有效落實(shí)。很多教師雖然在教學(xué)中注重趣味性教學(xué)，但是未重視引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

例如，在人教版（2019）高中《英語(yǔ)》選擇性必修四Unit 2 Iconic Attractions 的教學(xué)中，教師從激發(fā)學(xué)生興趣的角度入手，在課前準(zhǔn)備適量的有代表性、與教材文本有關(guān)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中對(duì)找到問(wèn)題答案的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們探索澳大利亞不同地區(qū)的景色，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，并讓每個(gè)小組撰寫(xiě)一段自己感興趣的景點(diǎn)的介紹性文字，有效激發(fā)他們的興趣，使其能夠?qū)W以致用，促進(jìn)其內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，從而提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感是學(xué)生成績(jī)長(zhǎng)期裹足不前的重要原因。在復(fù)習(xí)教學(xué)中梳理系統(tǒng)性知識(shí)時(shí)，弱基礎(chǔ)的學(xué)生可以快速重溫知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)他們重視學(xué)習(xí)成績(jī)和排名進(jìn)步帶來(lái)的榮譽(yù)感。對(duì)于自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展比較迷茫，缺少對(duì)未來(lái)和自己的信心，這是當(dāng)下弱基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的通病。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)其綜合性發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版（2019）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 The Olympic Games 時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)的重要性，以課本知識(shí)為考核點(diǎn)，組織他們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)完成后展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行肯定，幫助表現(xiàn)不理想的學(xué)生尋找原因，建立學(xué)習(xí)自信心。因?yàn)閷W(xué)生在一篇課文的知識(shí)點(diǎn)上水平差異不會(huì)很大，所以該考核方式有利于帶動(dòng)所有學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)其榮譽(yù)感，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平

對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生積極的情感，其核心在于理解該學(xué)科所包含的文化。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。只有真正理解英語(yǔ)課程內(nèi)容的內(nèi)涵，以及課程相關(guān)內(nèi)容的外延，才能形成關(guān)于學(xué)科的積極情感。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從打造文化氛圍、采用趣味性教學(xué)手段等入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科積極的情感，給予他們更多認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)、了解英語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，助力他們形成文化理解。這是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要保障，也是增進(jìn)學(xué)生文化理解的一條重要途徑。

例如，人教版（2019）高中《英語(yǔ)》選擇性必修四Unit 4 Sharing 講述的是分享的精神和禮儀，課文內(nèi)容涉及朋友之間分享的見(jiàn)聞，這些見(jiàn)聞中有些內(nèi)容代表西方的特色文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感為核心，并基于此引導(dǎo)他們以英語(yǔ)語(yǔ)言為工具探索單元教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們了解文化內(nèi)涵，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這種對(duì)英語(yǔ)文化認(rèn)知的提升有助于學(xué)生形成積極的情感，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，形成支撐學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（五）從需求出發(fā)提升內(nèi)驅(qū)力

從需求角度出發(fā)培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力是解決英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)力這一問(wèn)題的重要途徑之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的需求角度入手，探索他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生如果僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，注定無(wú)法形成長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)以促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心，引導(dǎo)其主動(dòng)探索。教師可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠看得見(jiàn)“未來(lái)”。只要學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)，就能夠得到相應(yīng)的回報(bào)，如在一段時(shí)間內(nèi)做他們喜歡的事情等（楊朝霞 2009）。教師還可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)、挖掘?qū)W生的需求入手，促進(jìn)其積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)其健康發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版（2019）高中《英語(yǔ)》選擇性必修四Unit 5 Launching Your Care 后，教師借助單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理想，包括想要做成什么事、想從事什么職業(yè)等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃，助推其內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，加深其對(duì)自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性達(dá)成。在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系并形成內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的角度出發(fā)，巧妙借助教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少內(nèi)驅(qū)力是普遍現(xiàn)象。究其原因，除了自身認(rèn)知不足外，還包括對(duì)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)缺乏重視。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)弱基礎(chǔ)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)進(jìn)行深入的探索，做到“因人而教”，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提升其發(fā)展質(zhì)量。