竇云梅

引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作往往反映其實(shí)際英語(yǔ)水平，對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，以及思維能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在內(nèi)容空洞、觀(guān)點(diǎn)缺乏、描寫(xiě)匱乏等問(wèn)題。因此，亟須調(diào)整英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與英語(yǔ)課堂（教育部 2022）。教育家陶行知從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，提出“生活即教育”的思想，主張把教育同整個(gè)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”。“生活教育是以生活為中心之教育，生活與教育是一個(gè)東西，它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱(chēng)。生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育?！保ㄌ招兄?2021）在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和陶行知先生的“生活即教育”思想開(kāi)展生活化寫(xiě)作教學(xué)，即將寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以改善他們英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們表達(dá)真情實(shí)感，從而提升其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。下面，在分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探究生活化教學(xué)策略的具體應(yīng)用。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，還關(guān)乎其道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，即教師不能針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題因材施教，導(dǎo)致他們很難改善寫(xiě)作水平，寫(xiě)作教學(xué)成效較低。

在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師一般先羅列寫(xiě)作中可能會(huì)用到的詞匯和句式，再呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生在記背“萬(wàn)能模板”的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作。在這種情形下，學(xué)生的寫(xiě)作中出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師將原因歸結(jié)于他們沒(méi)有認(rèn)真記背“萬(wàn)能模板”，沒(méi)有運(yùn)用所給的好詞好句，卻沒(méi)有反思教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所寫(xiě)的文章缺乏真情實(shí)感。教師既沒(méi)有為學(xué)生搭建足夠的寫(xiě)作“支架”，又沒(méi)有圍繞寫(xiě)作主題、聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，更沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)、積極思考、積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作環(huán)節(jié)無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺乏表達(dá)的興趣和積極性。

教師忽視寫(xiě)前指導(dǎo)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材的事實(shí)（邱曉燕 2021）。由于缺乏與寫(xiě)作主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言素材，學(xué)生在寫(xiě)作中胡編亂造，文章情節(jié)牽強(qiáng)、缺少真情實(shí)感，很難讓讀者產(chǎn)生共鳴。在由小學(xué)升入初中后，由于所學(xué)科目大幅增加，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生忽視了觀(guān)察、記錄生活和感受。在這種情況下，教師的寫(xiě)前指導(dǎo)則變得更加重要。

二、生活化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

（一）內(nèi)涵

生活化寫(xiě)作教學(xué)即將生活引入寫(xiě)作課堂。學(xué)生的寫(xiě)作是對(duì)其自身經(jīng)歷和真情實(shí)感的投射。寫(xiě)作和生活密不可分，如果寫(xiě)作教學(xué)脫離學(xué)生的生活，就很難使他們創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。優(yōu)秀的作品一定是能引起讀者共鳴的作品。學(xué)生只有在生活中細(xì)心觀(guān)察、仔細(xì)感受、認(rèn)真記錄、豐富自己的素材庫(kù)，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。同時(shí)，學(xué)生只有具備細(xì)心感知生活的能力，才能在創(chuàng)作中寫(xiě)出真情實(shí)感。

（二）重要性

開(kāi)展生活化寫(xiě)作教學(xué)符合課程改革的要求。課程改革要求教師構(gòu)建與生活緊密相連的課堂，避免課堂教學(xué)脫離學(xué)生的真實(shí)生活。知識(shí)和學(xué)習(xí)能力并不僅僅出現(xiàn)在課堂上、試卷上、作業(yè)本上，更在于生活的方方面面。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。如果教育與生活脫軌，那么學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的一刻，知識(shí)就被他們拋之腦后，這不符合教育改革的要求。生活化寫(xiě)作教學(xué)可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。生活化寫(xiě)作教學(xué)將生活素材引入課堂，能讓學(xué)生更好地融入課堂，更好地表達(dá)，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。生活化寫(xiě)作教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂氛圍沉悶、內(nèi)容乏味的狀況，通過(guò)豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、初中英語(yǔ)生活化寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新路徑

針對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，教師要調(diào)整教學(xué)模式。依托生活化教學(xué)策略創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式值得教師深入探究。要將生活化教育理念真正融入初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師首先要做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀(guān)念，主動(dòng)引用生活化資源，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫“照本宣科”式教學(xué)模式的局限性和枯燥性（林小玲 2020）。除此之外，教師還可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合寫(xiě)作主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助圖片、視頻、音頻等多模態(tài)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極體驗(yàn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)素材，使他們?cè)趯?xiě)作中有話(huà)可說(shuō)（陳慧紅 2021）。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section B 3a—3c 為例，學(xué)生需要完成旅游日志的寫(xiě)作。在教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)一組有關(guān)旅游的圖片，再通過(guò)下面一連串問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的積極性，引導(dǎo)他們積極思考，積累寫(xiě)作素材并選擇一個(gè)旅游地點(diǎn)完成旅游日志的寫(xiě)作。

Which one is your favorite place?

How will you go there? Who do you want to invite to go with you?

體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)基于消費(fèi)者的感官、情感、思考、行動(dòng)、關(guān)聯(lián)五個(gè)方面重新定義和設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)理念，突破傳統(tǒng)“理性消費(fèi)者”的假設(shè)，認(rèn)為消費(fèi)者在消費(fèi)時(shí)是理性與感性兼?zhèn)涞?，消費(fèi)者的體驗(yàn)才是其購(gòu)買(mǎi)行為的關(guān)鍵。對(duì)于舉辦節(jié)慶活動(dòng)的城市來(lái)說(shuō)，要做好體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)則需要研究消費(fèi)者的心理需求，在活動(dòng)中增加能夠讓消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)多角度感觸、多方位體驗(yàn)的環(huán)節(jié)或者項(xiàng)目，以此推動(dòng)消費(fèi)者認(rèn)知產(chǎn)品，最終促進(jìn)產(chǎn)品的成功銷(xiāo)售。

What will you do there if you have a chance to travel there?

What do you want to eat?

Do you dislike anything?

How will you feel about the trip?

在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有去北京旅游的經(jīng)歷?？紤]到帶領(lǐng)學(xué)生旅游是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師設(shè)計(jì)一連串問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)他們的想象力，同時(shí)補(bǔ)充有關(guān)北京的風(fēng)土人情資料，豐富他們的寫(xiě)作素材，促使他們代入旅游者的角色，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

（二）探索生活化寫(xiě)作主題，提高學(xué)生表達(dá)情感的能力

英語(yǔ)的作用是交際，從本質(zhì)上來(lái)看，它與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的。在寫(xiě)作中，學(xué)生的描寫(xiě)通?；谧约旱恼媲閷?shí)感和見(jiàn)解。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在具體情境中會(huì)形成自己獨(dú)特的感受。學(xué)生的情感構(gòu)成了其獨(dú)特的寫(xiě)作素材。對(duì)于自己在生活中經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生因?yàn)橛兄苯咏?jīng)驗(yàn)，會(huì)有比較深刻的情感體驗(yàn)。因此，教師作為引導(dǎo)者和指引者，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量選取生活化的寫(xiě)作主題，只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能引起他們的情感共鳴，便于他們?nèi)诤险媲閷?shí)感，寫(xiě)出邏輯合理及能激發(fā)讀者情感共鳴、打動(dòng)人心的文章。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 What’s the best movie theater Section B 3a—3c 為例，學(xué)生需要通過(guò)寫(xiě)作介紹自己的家鄉(xiāng)。在教學(xué)中，教師依據(jù)教材給出的生活化寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生把自己的真情實(shí)感帶入寫(xiě)作。教學(xué)片段如下：

Step 1：Read the passage，find the author’s feeling about the Greenwood Park.

Step 2：Think about the best places in your town.What makes you feel it is the best place?

教師設(shè)計(jì)以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶入角色，激發(fā)他們的真情實(shí)感，為寫(xiě)作環(huán)節(jié)積累素材并搭建寫(xiě)作支架。教材文本內(nèi)容介紹了作者對(duì)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感及原因。在Step 1 中，教師從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己關(guān)于家鄉(xiāng)的親身經(jīng)歷。該話(huà)題貼近學(xué)生的真實(shí)生活。對(duì)于該話(huà)題，每個(gè)學(xué)生都有直接經(jīng)驗(yàn)，因此他們有話(huà)可說(shuō)。在Step 2 中，教師讓學(xué)生選取家鄉(xiāng)的一個(gè)景點(diǎn)并敘述該景點(diǎn)讓自己印象深刻的原因。在生活化主題下，教師從多角度引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)關(guān)于家鄉(xiāng)的真情實(shí)感，從而將相關(guān)表達(dá)和素材融入寫(xiě)作，創(chuàng)作出真實(shí)、感人的文章。

（三）開(kāi)展豐富活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、積累素材

要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)生活化，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀(guān)察生活、感受生活并記錄生活，積累生活素材。積累生活素材的方式有很多，如閱讀報(bào)刊、觀(guān)看影片、瀏覽網(wǎng)站等。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的觀(guān)察和感受，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的素材庫(kù)（王長(zhǎng)順 2019），同時(shí)鼓勵(lì)他們將積累的素材運(yùn)用到寫(xiě)作中。

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要開(kāi)展與寫(xiě)作主題相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作和生活的“橋梁”，引導(dǎo)他們感受生活、豐富體驗(yàn)，使他們不會(huì)因缺乏素材而寫(xiě)作受阻，能夠把真情實(shí)感融入寫(xiě)作，創(chuàng)作出好文章。

例如，在以“How to exchange presents on Christmas?”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，考慮到學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)這一外國(guó)節(jié)日缺少認(rèn)知和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，很難寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、包含真情實(shí)感的文章，教師在寫(xiě)作前帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圣誕節(jié)慶祝視頻、交換禮物等多樣化的活動(dòng)充分體驗(yàn)，感知圣誕節(jié)文化，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成真實(shí)感受，最終順利完成寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

教育源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了應(yīng)付考試，而是為了更好地生活。學(xué)生要精彩地學(xué)習(xí)，也要精彩地生活。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，實(shí)施生活化教學(xué)，貫徹“生活化教育”理念。生活化教學(xué)能改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師要學(xué)習(xí)相關(guān)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。教師可以選取生活化的寫(xiě)作主題，在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生積累、記錄并感受相關(guān)生活素材，從而讓他們的文章生活化，具備真情實(shí)感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。在理解生活化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師一方面要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇生活化的寫(xiě)作主題；另一方面要圍繞寫(xiě)作主題開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成關(guān)于寫(xiě)作主題的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累，從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。五彩繽紛的生活是語(yǔ)言的源頭，也是運(yùn)用語(yǔ)言的沃土。只有讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，生活才會(huì)讓英語(yǔ)教育大放異彩。