曹 艷 朱 敏

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，其中關(guān)于“思維品質(zhì)”的教學(xué)要求如下：“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！保ń逃?2022）由此可見，小學(xué)階段英語教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)十分重要，教師須通過有效開展教學(xué)提升學(xué)生的綜合思維能力。閱讀教學(xué)是英語課程不可分割的一部分。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過有效提問、多元化活動、趣味游戲等方式，拓展學(xué)生的思維空間，激勵他們帶著探究意識閱讀各類文本（管蔚琪 2023）。例如，在完成詞匯認(rèn)知、課文朗讀、句型應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生深層分析閱讀文本，培養(yǎng)他們分析理解、推理判斷等思維能力。下面，結(jié)合譯林版小學(xué)《英語》教學(xué)實例，探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、問題式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)反應(yīng)能力

普列漢諾夫說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問?！痹谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中，有效提問是引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵方式。學(xué)生的思維啟動往往從一個問題開始，進(jìn)而演變成閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以基于閱讀文本內(nèi)容設(shè)計有價值的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，開啟他們的思維，培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力（曹洋洋2023）。例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2 After school 主要介紹了學(xué)生的一些業(yè)余活動和安排。根據(jù)Story time 板塊的語篇內(nèi)容，教師進(jìn)行如下提問：“What do you all like to do after school?”激發(fā)學(xué)生對本單元主題的關(guān)注。由于這個問題和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生給出各種回答，如“I like playing football.”“I enjoy reading at home.”等，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。這時，教師圍繞Story time 板塊的語篇內(nèi)容提出如下探究性問題：“Everyone’s after-school life is very rich. What did the classmates in the text do after school?Please read the text and find the answers.”這個提問起承上啟下的作用，既呼應(yīng)剛才的提問內(nèi)容，又開啟新的探究空間，吸引學(xué)生一直處于主動思維的狀態(tài)，可以有效鍛煉他們的反應(yīng)能力。

二、概要式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維準(zhǔn)確性

思維準(zhǔn)確性指思維的結(jié)果與教學(xué)要求的最終目標(biāo)一致。近年來，閱讀理解在英語考試中所占比重越來越大，小學(xué)生需要具備快速瀏覽、準(zhǔn)確理解英語文本的閱讀能力，這一能力的養(yǎng)成離不開概要式閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思維準(zhǔn)確性，教師可以在開展閱讀教學(xué)前，通過對標(biāo)題、插圖、首句等元素的分析，引導(dǎo)他們預(yù)測閱讀文本內(nèi)容。例如，在譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm 的閱讀教學(xué)中，教師從文章標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生說一說通過標(biāo)題可以大致了解哪些信息。單元的主題是“On the farm”，學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容與農(nóng)場生活有關(guān)，還可能涉及農(nóng)場的一些動物，如豬、羊、鴨子、母雞、奶牛等。預(yù)測活動對學(xué)生后期的英語詞匯學(xué)習(xí)和理解也有較大幫助。

在概要式閱讀教學(xué)中，教師還可以借助閱讀文本各段落的首句，引導(dǎo)學(xué)生猜測文本內(nèi)容。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies 的閱讀教學(xué)為例，Story time 板塊給出幾個學(xué)生的興趣愛好。在閱讀第一段的首句“I like basketball and football.”時，教師提醒學(xué)生關(guān)注這個句子，了解它在整個段落中的作用，思考它與段落其他句子之間的關(guān)系。如此，在接下來的閱讀中，學(xué)生可以快速掌握關(guān)鍵句、中心句在閱讀文本中的意義，也可以通過分析首句對文章形成初步的了解。學(xué)生知道在首句的概括與統(tǒng)領(lǐng)作用下，后面的內(nèi)容都會圍繞該句子展開。例如，在“I like basketball and football.”后，主要圍繞這個句子合理展開表述，如“I can play basketball very well，but I am not good at playing football.”。概要式閱讀練習(xí)對學(xué)生后期進(jìn)行英語閱讀測試有較大幫助，能幫助他們簡化閱讀文本內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地找到問題的答案。

三、辯論式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維批判性

辯論是思維碰撞的一種交流方式，通過闡述各自的觀點，或者反駁對方的觀點，可以鍛煉批判性思維能力。同時，在辯論環(huán)境中，學(xué)生能集思廣益，學(xué)到更多的思維方式，從而形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞一些有爭議的閱讀內(nèi)容展開辯論，鼓勵學(xué)生各抒己見（董瑋 2022）。例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes 的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初步了解整個故事內(nèi)容后，教師組織開展“How do you view the king in the story?”主題辯論活動，要求學(xué)生對國王進(jìn)行評價。有的學(xué)生說：“The king was not at all clever，so he was deceived by a scammer.”有的學(xué)生說：“The king was too fond of beautiful clothes，that’s why he was deceived.”有的學(xué)生表示：“At the end of the story，the king may have found himself naked，but in order to prevent others from saying he was foolish，he had to go on the street without clothes.”在辯論中，學(xué)生躍躍欲試，分享不同的看法。最后，教師將學(xué)生的觀點進(jìn)行匯總分析，評選出最佳辯手。通過辯論式閱讀互動方式，不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，而且鍛煉了他們的英語表達(dá)能力。

譯林版小學(xué)英語高年級教材中有很多與人類社會、環(huán)境保護等熱點話題有關(guān)的文章，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。教師可以基于這些主題組織展開有意義的閱讀辯論活動。例如，在譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth 的閱讀教學(xué)中，整個單元從 trees、oil、water、plastic、coal 等幾個方面介紹了地球資源被污染的現(xiàn)狀，呼吁學(xué)生珍惜和保護地球資源和環(huán)境。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以任選一個學(xué)生關(guān)心的話題展開辯論活動。以“地球上的森林資源”為例，有的學(xué)生認(rèn)為：“The forest will not be cut down completely because people have been planting trees.”有的學(xué)生認(rèn)為：“Forest resources play an important role in protecting the Earth’s environment，and excessive deforestation can exacerbate atmospheric pollution.”。學(xué)生可以從不同角度探究閱讀文本。這種自由抒發(fā)感想的活動是提升學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。

四、導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種用圖文形式呈現(xiàn)思維脈絡(luò)的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以開展導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)，在一些文本情節(jié)較豐富的閱讀互動中，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖梳理、匯總文本基本要素，培養(yǎng)邏輯思維能力（葛曉雅 2023）。例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons 的內(nèi)容圍繞春、夏、秋、冬四個季節(jié)展開。學(xué)生對季節(jié)非常熟悉，因此話題展開較為順利。在Story time 板塊的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師以Season 為關(guān)鍵詞，組織學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，選擇一個自己喜歡的季節(jié)，依托課本內(nèi)容和自己的生活體驗繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生以spring 為中心詞，在思維導(dǎo)圖中延伸出天氣、溫度、戶外活動、草木等主題，在每一個主題下總結(jié)了課文中出現(xiàn)的基本信息，并增添了自己的感悟和活動。在“春天的活動”分支，學(xué)生增添了“Go boating in the park. Have a picnic with your parents.”等內(nèi)容。當(dāng)所有學(xué)生繪制完畢后，教師將他們的作品呈現(xiàn)在大屏幕上進(jìn)行分享。然后，教師匯總思維導(dǎo)圖元素，整合成一個更大的思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)更加清晰。在繪制、完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生拓展了思維，形成邏輯思維能力，學(xué)會有效歸納、整理信息。

五、續(xù)寫式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

讀寫結(jié)合教學(xué)是目前廣受推崇的一種英語教學(xué)方式，注重在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，達(dá)到讀寫能力同時提升的效果。

對于一些故事類的閱讀文本，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后開展續(xù)寫式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（周玉蓉 2022）。例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的語篇故事充滿想象力，適合進(jìn)行續(xù)寫。在讀后環(huán)節(jié)，教師提出如下問題：“If the blonde girl doesn’t escape from the cabin at the end of the story，what will happen between her and the three bears?”然后，鼓勵學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮想象力，展開續(xù)寫活動。有的小組這樣續(xù)寫：“The blonde girl was very scared and kept crying when she saw three bears.The three bears were surprised to see a stranger enter their hut. They were originally very angry when they saw that their belongings had been used，but they saw that the blonde girl was very pitiful. The three bears decided to forgive her and share their food with the blonde girl.”有的小組這樣續(xù)寫：After the three bears returned home，they found the blonde girl. After listening to her story，they found out that she had nowhere to go.The three bears took the blonde girl and made her a new bed，a new job，and many delicious food. From then on，she and the three bears lived happily together.在續(xù)寫過程中，教師鼓勵各小組將創(chuàng)編的故事情節(jié)以簡筆畫的形式呈現(xiàn)，然后分享各小組的作品，并邀請各小組代表走上講臺講述續(xù)寫的故事情節(jié)。教師還可以鼓勵學(xué)生將續(xù)寫作品進(jìn)行童話劇演繹，讓小組成員分別扮演不同的角色，從而獲得有趣的表演體驗。通過續(xù)寫、繪畫、表演，學(xué)生的思維經(jīng)歷了深入探究、激烈碰撞、大膽想象的過程。不同的故事情節(jié)表明學(xué)生在創(chuàng)新思維能力方面的進(jìn)步。

綜上所述，基于思維品質(zhì)提升開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式。教師要基于閱讀學(xué)習(xí)和思維二者之間的關(guān)聯(lián)特性，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求出發(fā)，設(shè)計多元化的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中思考，在思考中提升閱讀能力，從而培養(yǎng)其獨立思考、分析、判斷和解決問題的能力?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的長期性特點，教師要結(jié)合學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。