許 敏 覃延鑫 耿 犟

1.常州大學(xué)，江蘇 常州 213164；2.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530000

在當(dāng)前社會(huì)不斷飛速發(fā)展的背景下，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才的要求不斷增高，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，中職本科開(kāi)始建設(shè)“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系，以此來(lái)打造復(fù)合型、全面型的專業(yè)化人才，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種分段培養(yǎng)銜接課程體系對(duì)中職教育的截?cái)鄦?wèn)題起到很好的解決作用。同時(shí)，“3+4”模式下的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間得到了延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化也得到了完善。

一、中職本科“3+4”銜接課程體系建設(shè)的必要性

我國(guó)的科技水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)與企業(yè)對(duì)于人才的需求也不再趨于單一性，而是尋求復(fù)合性，針對(duì)這種社會(huì)需求，我國(guó)目前的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)復(fù)合人才缺失的弊端就凸顯了出來(lái)。

為了滿足社會(huì)需求，基于教育部門(mén)的相關(guān)政策規(guī)定，職業(yè)教育進(jìn)行了教育改革，與本科學(xué)院相結(jié)合建設(shè)了中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系，以此來(lái)解決技術(shù)性高專業(yè)復(fù)合人才的缺失問(wèn)題。以機(jī)械制造專業(yè)為例，其是高技術(shù)性專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有一定的要求，通過(guò)中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程，能夠有效將其理論知識(shí)與實(shí)踐操作先進(jìn)行分開(kāi)學(xué)習(xí)再進(jìn)行有效整合，以此提升其技術(shù)能力，并且中職學(xué)校與本科院校具有不同的學(xué)校資源，也能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行校企合作等社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、目前“3+4”銜接課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

建設(shè)中職本科“3+4”銜接課程體系最為重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置，基于課程的分段性，因此中職學(xué)校與本科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)都是不盡相同的，學(xué)校教師之間也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，這就造成了各自為政的局面，課程出現(xiàn)了斷裂性，銜接功能得不到實(shí)施。

并且，正常情況下中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程在中職階段應(yīng)注重實(shí)踐操作，本科階段注重理論延伸，但是目前的中職與本科并未明確自身的教學(xué)重點(diǎn)，課程定位不明，并且中職教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性和層級(jí)性，以至于課程中出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容和缺失內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)掌握不完全，學(xué)習(xí)效率得不到提升。

同時(shí)，由于缺乏溝通，以至于本科階段在第一學(xué)期普遍復(fù)習(xí)中職階段的內(nèi)容，而中職階段在最后一年也沒(méi)有做好與本科階段的銜接內(nèi)容的延展，學(xué)生一直在學(xué)習(xí)重復(fù)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)缺乏循序漸進(jìn)的理解，學(xué)習(xí)興趣下降。并且本科階段本就屬于理論性高于實(shí)踐性的階段，而理論內(nèi)容得不到及時(shí)拓展，實(shí)踐教學(xué)又被刪減，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到提升［1］。

三、建設(shè)“3+4”銜接課程體系的策略

（一）遵循教育規(guī)律和市場(chǎng)化原則

針對(duì)中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系的建設(shè)要注意以靈活多變作為原則，由于市場(chǎng)不斷變化，不確定性較高，步入社會(huì)的學(xué)生必須具備極好的適應(yīng)能力，這種適應(yīng)能力一方面是心理素質(zhì)，另一方面是專業(yè)能力?！?+4”分段培養(yǎng)銜接課程能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)致深化，從而提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性，以此滿足崗位變動(dòng)的要求。

同時(shí)，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論與實(shí)踐是教學(xué)中的兩大環(huán)節(jié)，通過(guò)理論帶動(dòng)實(shí)踐，利用實(shí)踐完善理論。在“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系建設(shè)中，中職與本科是學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，在這之中，要注意學(xué)習(xí)理論的同時(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，以此打造復(fù)合型人才。

最后要注意遵循市場(chǎng)化原則，課程體系的建設(shè)必須以市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律作為基準(zhǔn)，注重技能型人才的培養(yǎng)，全力打造復(fù)合型人才，同時(shí)充分利用校企合作，通過(guò)具體的操作實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)的鞏固，以此提升學(xué)生的全面能力。

（二）建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建模塊化課程

在建設(shè)中職本科“3+4”銜接課程體系的過(guò)程中，最為重要的一環(huán)就是課程的銜接，中職3年過(guò)渡到本科4年的銜接階段，需要注意課程的設(shè)置改變、內(nèi)容改變、教材改變、實(shí)踐技能的提升等。在這幾點(diǎn)中，課程的設(shè)置要將中職學(xué)校與本科學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合考量，充分發(fā)揮其有效資源，并將弊端進(jìn)行互補(bǔ)，以此將“3+4”的分段培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)課程的貫通性。

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要進(jìn)行中職階段與本科階段的著重點(diǎn)區(qū)分，在中職階段重點(diǎn)抓實(shí)踐技術(shù)操作，而本科階段重點(diǎn)抓理論知識(shí)擴(kuò)充。同時(shí)，教學(xué)方式也要進(jìn)行區(qū)分，中職階段以案例式模塊化教學(xué)為主，通過(guò)具體的案例來(lái)深化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并且案例式教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行得更加生動(dòng)，也有助于中職階段年齡較輕的學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而本科階段則應(yīng)采用導(dǎo)向式的教學(xué)模式，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我探尋，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。

在中職本科的課程整體設(shè)置上，要注意系統(tǒng)性與連貫性，明確每一階段的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)于理論與實(shí)踐知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和連續(xù)性以及延展性。在中職階段做好基礎(chǔ)，在本科階段做好延展，依照不同的專業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)體系的構(gòu)建，同時(shí)深化校企合作，通過(guò)具體的實(shí)踐操作來(lái)帶動(dòng)專業(yè)能力的提升。

為了保障學(xué)生能夠切實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，中職本科可以在課程設(shè)置之外構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，并為合格的學(xué)生頒發(fā)資格證書(shū)，并且這本資格證書(shū)在中職階段與本科階段是不同的，本科階段的資格證書(shū)獲取前提是需要具備中職階段資格證書(shū)，以此來(lái)構(gòu)建完整的技能銜接體系，保障學(xué)生的能力發(fā)展［2］。

2.注重特色教育

在中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程中，銜接工作的高效主要體現(xiàn)在教材選用與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，為了保障銜接的連續(xù)性，教材的選用要合理，教學(xué)的內(nèi)容要連貫。因此，要對(duì)中職本科的教材進(jìn)行綜合考量，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容和缺失內(nèi)容，影響教學(xué)效率。同時(shí)依照不同專業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模塊的構(gòu)建，通過(guò)模塊的難易度不同來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將所應(yīng)學(xué)的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理分布，將散亂的教材內(nèi)容按照模塊化的教學(xué)方式重新編排，并將新內(nèi)容加入，將過(guò)時(shí)的內(nèi)容摒除，提煉關(guān)鍵內(nèi)容，以此提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

這樣的特色教材的構(gòu)建，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面能夠在有限的時(shí)間中盡可能去擴(kuò)展相應(yīng)知識(shí)，教學(xué)能夠更加規(guī)?；?，并且循序漸進(jìn)的教學(xué)模式也能為學(xué)生掌握理論內(nèi)容提供更加便捷的助力。

3.整合教學(xué)資源

在中職本科“3+4”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷7年的學(xué)習(xí)階段，而在這7年中，前三年的中職階段是打下基礎(chǔ)的重要階段，而要將基礎(chǔ)與實(shí)踐進(jìn)行有效銜接，就需要中職階段與本科階段的教師將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)將教學(xué)資源進(jìn)行共享。以企業(yè)管理專業(yè)為例，進(jìn)行教學(xué)資源整合就是將專業(yè)中的各部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，之后按照進(jìn)階程度進(jìn)行編碼，然后按照編碼的順序進(jìn)行新課程內(nèi)容的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式的教育。

中職階段與本科階段的教師還應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的素質(zhì)水平相結(jié)合，切忌好高騖遠(yuǎn)，要明確教學(xué)內(nèi)容與重要知識(shí)點(diǎn)。之后要進(jìn)行教學(xué)大綱的制定，然后按照當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件等教學(xué)資源的制定，當(dāng)這一系列操作完畢后，要與其他教師進(jìn)行探討，確保其可行性再實(shí)施。

教材是教學(xué)的重要載體，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材有一個(gè)充分的理解。在中職本科“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系的培養(yǎng)方式下，教師不僅要對(duì)自己所承擔(dān)的教學(xué)階段的教材有一個(gè)明確了解，還要了解銜接部分的教材內(nèi)容，以此更好地進(jìn)行銜接教育的工作。為了簡(jiǎn)化教師的工作，“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程可以制定一體化教材，以此來(lái)保障教師對(duì)教材的全面了解［3］。

進(jìn)行教學(xué)資源整合的主體是教師。教學(xué)資源能否有效整合取決于教師的水平。這就要求教師要具備課程的銜接意識(shí)，主動(dòng)與銜接教師進(jìn)行溝通，明確銜接課程的內(nèi)容，在中職教育最后階段，中職教師可以適當(dāng)擴(kuò)充一些本科階段的知識(shí)內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的本科階段的學(xué)習(xí)有一個(gè)心理準(zhǔn)備，另一方面也為本科階段的教師的銜接教育工作打下了基礎(chǔ)。而本科階段的教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生尚未掌握或掌握不牢的基礎(chǔ)知識(shí)也要進(jìn)行適量擴(kuò)充，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)“3+4”銜接課程的完善。

（三）主要策略

1.雙師化教育

通過(guò)對(duì)中職本科“3+4”銜接課程體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，其包含了中職與本科兩個(gè)階段的教師，為了保障教學(xué)體系的完整性，應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的教學(xué)政策，促進(jìn)雙方教師的交流溝通。例如，本科院校可以指派優(yōu)秀的本科教師到中職院校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流與指導(dǎo)，而中職院?？梢灾概蓛?yōu)秀教師到本科院校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的交流與指導(dǎo)，通過(guò)這樣的資源整合與共享來(lái)提升雙方的教學(xué)水平。

構(gòu)建雙師化教育團(tuán)隊(duì)，融合中職的高實(shí)訓(xùn)性與本科的高理論性，培養(yǎng)出一支滿足實(shí)訓(xùn)與理論雙重要求的高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)這支教師團(tuán)隊(duì)還具備高專業(yè)性與職業(yè)性，在建設(shè)分段培養(yǎng)銜接課程體系的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的效能，并提出針對(duì)性的建設(shè)意見(jiàn)。

教師要想有效實(shí)行分段培養(yǎng)銜接課程體系，其能力必須要順應(yīng)社會(huì)的需求，教師應(yīng)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境充分調(diào)研，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與創(chuàng)新，同時(shí)教師應(yīng)利用業(yè)余時(shí)間多多實(shí)踐，以此提升自身的專業(yè)能力。校方在聘請(qǐng)教師這一環(huán)節(jié)也要注意，聘請(qǐng)的教師應(yīng)當(dāng)具備高級(jí)職稱，并在入職后對(duì)其進(jìn)行學(xué)校的教育方案的培訓(xùn)，以此保障中職“3+4”銜接課程體系的完善建設(shè)。

2.重抓實(shí)踐

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于實(shí)踐型人才的需求越來(lái)越高，尤其是對(duì)于本身技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，在建設(shè)“3+4”分段培養(yǎng)銜接課程體系時(shí)更要注意對(duì)實(shí)踐教學(xué)的把握。

在銜接課程的教學(xué)計(jì)劃中，技能教學(xué)不論在任何階段都應(yīng)是重抓之點(diǎn)，并且在技能教育的后期，通過(guò)校企合作可以實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也為其日后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

中職階段的教育以實(shí)踐為主，但隨著社會(huì)的需求越來(lái)越高，我們所說(shuō)的以實(shí)踐為主也不單純是普通的技能操作，而是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，除了基礎(chǔ)的實(shí)操訓(xùn)練，還要進(jìn)行創(chuàng)新性綜合訓(xùn)練，并且實(shí)訓(xùn)的課程不可脫離理論內(nèi)容而獨(dú)立存在，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生能夠?qū)碚搩?nèi)容的掌握更加透徹，并且循序漸進(jìn)的教學(xué)模式也能讓學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到顯著提升。

在中職教學(xué)階段的三年中，可以在第一年進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二年進(jìn)行職業(yè)技能的中級(jí)考核，第三年進(jìn)行高級(jí)技能的學(xué)習(xí)；本科第一年進(jìn)行銜接內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理論的拓展，第二年進(jìn)行職業(yè)技能的高級(jí)考核，之后兩年深入技能訓(xùn)練，直到“3+4”畢業(yè)，學(xué)生已經(jīng)能夠達(dá)到專業(yè)水平，實(shí)踐能力高超，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，滿足社會(huì)需求［4］。

3.完善評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生和教師而言亦是如此，但基于“3+4”模式下的銜接課程體系，其評(píng)價(jià)體系的建設(shè)與普通的中職學(xué)校、本科學(xué)校還存在著細(xì)微差別，除了基礎(chǔ)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、課堂紀(jì)律、實(shí)踐技能等內(nèi)容。

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的綜合表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行考量。首先在成績(jī)上，要將平時(shí)的表現(xiàn)與期末的成績(jī)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次在綜合能力的評(píng)價(jià)上，可以采用項(xiàng)目考核的方式，即通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，判斷其完成度、熟練度、創(chuàng)新度等，以此來(lái)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；最后在銜接階段，對(duì)于學(xué)生的銜接不應(yīng)是義務(wù)制，而應(yīng)該實(shí)行考核制，對(duì)于考核評(píng)價(jià)不合格的學(xué)生應(yīng)限制其進(jìn)行本科的銜接，通過(guò)這種方式，中職階段的學(xué)生能夠形成壓力心與上進(jìn)心，同時(shí)提升本科階段學(xué)苗的質(zhì)量，避免學(xué)生混沌度日，形成厭學(xué)狀態(tài)［5］。

學(xué)校還要做好社會(huì)調(diào)研，通過(guò)社會(huì)各方以及企業(yè)、教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，以此提升教學(xué)質(zhì)量。并適當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺(tái)，通過(guò)定期舉辦各項(xiàng)比賽激發(fā)學(xué)生積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。