田偉軍 周 丫 許 珊

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004

高職課程教育質(zhì)量決定著職業(yè)人才的培養(yǎng)成效。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平”，已成為全面提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的四大核心要素［1］。其中，課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，是其他核心要素發(fā)揮效力的基礎(chǔ)［2］。然而，縱觀當(dāng)前某些高職課程，仍存在諸多問題。

一、高職院校課程建設(shè)的常見問題

當(dāng)前高職課程主要存在課程設(shè)置合理性不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)聚力度不夠、資源建設(shè)脫離實(shí)踐需要、考核方式缺乏科學(xué)性等問題。

（一）課程設(shè)置合理性不強(qiáng)

近年來(lái)，高職院校如雨后春筍般迅猛發(fā)展，但在快速發(fā)展的同時(shí)也導(dǎo)致許多院校對(duì)課程設(shè)置缺乏合理性思考，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.各高職院校為了能夠爭(zhēng)取有限的教育經(jīng)費(fèi)，專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)陷入盲目追求“高大全”的誤區(qū)。多數(shù)高職院校未充分考慮自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)相設(shè)置許多同類型熱門專業(yè)，專業(yè)與課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重。

2.高職課程一般圍繞各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，但由于目前一些高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位還過于狹隘，僅重視技能培訓(xùn)，從而導(dǎo)致課程設(shè)置出現(xiàn)定位模糊等問題。

3.高職院校在課程設(shè)置時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的定位、理論型課程和技能型課程的關(guān)系、學(xué)生與課程的匹配度的思考還不是非常清楚，加之學(xué)制時(shí)間緊迫，調(diào)整空間有限，出現(xiàn)部分高職課程設(shè)置整體結(jié)構(gòu)性斷裂的情況。

（二）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)聚力度不夠

推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須建立強(qiáng)有力的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)［3］。目前，在課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)上仍存在以下問題。

1.重視度不夠，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)未能形成合力。各高職院校注重培育專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)重視不夠，未能調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動(dòng)性。

2.主體責(zé)任不明，教改意識(shí)不強(qiáng)。高職院校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系等內(nèi)容關(guān)注較多，忽略了課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、資源建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容，課程質(zhì)量整改主體責(zé)任不明，課程團(tuán)隊(duì)改革意識(shí)不強(qiáng)。

3.管理制度不健全，不能激發(fā)潛能。大部分高職院校對(duì)課程團(tuán)隊(duì)管理有相應(yīng)制度，但在團(tuán)隊(duì)組建、考核評(píng)價(jià)、持續(xù)培育、有效激勵(lì)等方面缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性措施，制度不健全導(dǎo)致課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式，缺乏凝聚力，不能激發(fā)潛能，難以持續(xù)發(fā)展。

（三）課程資源建設(shè)脫離實(shí)踐需要

課程資源是課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程不可或缺的條件，高職院校課程資源建設(shè)尚未緊跟職業(yè)發(fā)展需要。具體來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面的問題。

1.課程資源類型單一，數(shù)量開發(fā)不足。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》等文件精神，高職院校應(yīng)以應(yīng)用性、實(shí)踐性為原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。一般將高職院校的課程分為理論課、實(shí)踐課和理實(shí)一體課三種類型。目前課程資源仍以理論課程資源為主，且類型比較單一，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景等實(shí)踐課程資源明顯不足。

2.課程資源結(jié)構(gòu)不均衡，更新速度無(wú)法緊跟時(shí)代需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系有多種學(xué)制，如五年制高職、中高銜接的“3+2”、高本銜接的“3+2”等。同時(shí)，2019年開始的大規(guī)模擴(kuò)招，為高職院校帶來(lái)了不同的生源結(jié)構(gòu)。課程資源應(yīng)根據(jù)學(xué)制和生源的不同進(jìn)行多樣化建設(shè)，但目前的課程資源一邊倒地為特定的學(xué)制和生源群體設(shè)置，結(jié)構(gòu)失衡。與此同時(shí)，高職院校的許多課程資源，同一專業(yè)內(nèi)甚至不同的專業(yè)之間，存在年復(fù)一年、復(fù)制使用的情況，課程內(nèi)容陳舊，教材更新速度落后于時(shí)代發(fā)展，無(wú)法緊跟時(shí)代要求。

（四）課程考核方式缺乏科學(xué)性

課程考核是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，也是對(duì)課程建設(shè)有效性和合理性的直觀反饋，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制非常關(guān)鍵［4］。目前在高職院校的課程考核方案中，存在不少問題。

1.考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不強(qiáng)，脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程考核中，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定很少緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏有效反饋，無(wú)法科學(xué)實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)功能。

2.考核主體缺位，導(dǎo)致成效偏頗。在當(dāng)前的課程考核體系中，教師對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)基本起著唯一且決定性的作用，而作為用人主體的行業(yè)企業(yè)及第三方機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺位，缺乏應(yīng)有的參與度，導(dǎo)致多元利益主體間的價(jià)值訴求缺乏交流，考核成效失之偏頗。

3.考核方式單一，缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展性。目前，高職院校的課程考核大部分都以終結(jié)性結(jié)果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。終結(jié)性考核以期末試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，且試卷內(nèi)容往往偏重理論化、書本化，考核方式和手段非常單一。同時(shí)，評(píng)價(jià)多是靜態(tài)的，難以動(dòng)態(tài)跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展以及職業(yè)精神等要求。

二、高職院校課程建設(shè)常見問題的原因分析

高職院校課程建設(shè)出現(xiàn)上述種種問題，可從課程建設(shè)參與的三方主體，即學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)維度來(lái)分析原因。

（一）學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致對(duì)課程建設(shè)的重視不夠

高職院校一般都依存某個(gè)或者幾個(gè)特色專業(yè)在職業(yè)教育體系中謀求一席之地，著力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，將優(yōu)勢(shì)品牌專業(yè)作為生命線，而課程建設(shè)相對(duì)而言對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和招生沒有那么重要的影響。另外，課程數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)數(shù)量，管理難度大，所以，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的重點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，對(duì)課程建設(shè)的重視度不夠。與此同時(shí)，高職院校課程建設(shè)的發(fā)展離不開地方政府和相關(guān)行業(yè)企業(yè)的支持和參與，這兩方面重視度不夠也直接導(dǎo)致課程建設(shè)乏力［5］。

（二）教師積極性不高，導(dǎo)致對(duì)課程建設(shè)的改革力度不強(qiáng)

鑒于職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力，教師在授課過程中更傾向于采用灌輸式教法以期讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致教師對(duì)課程改革積極性不高。實(shí)際上，與本科院校師資力量相比，高職院校大多數(shù)教師都具有企業(yè)工作經(jīng)歷，具備“雙師”素質(zhì)，他們不但有較好的專業(yè)理論功底，還具有一定的實(shí)踐經(jīng)歷。遺憾的是，一些高職院校對(duì)課程建設(shè)改革設(shè)置了眾多門檻和限制，也缺乏激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，課程改革積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不大，導(dǎo)致對(duì)課程建設(shè)的配合度不高

高職院校學(xué)生由于求學(xué)生涯中的挫折經(jīng)歷導(dǎo)致自信心不足，也對(duì)自己的能力認(rèn)可度不高，容易產(chǎn)生無(wú)助感，繼而逐漸磨滅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是望而卻步。在“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，高職院校的生源包括統(tǒng)招生和單招生，生源結(jié)構(gòu)多樣性也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。新生代高職學(xué)生懼怕磨礪，自我控制力較差，上進(jìn)心和求知欲較弱，對(duì)課程設(shè)置的各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施不感興趣，對(duì)各種懲罰措施缺乏壓力和緊迫感，課堂配合度低。在初入校時(shí)，部分學(xué)生由于對(duì)任課教師和新課程具有較強(qiáng)的好奇心，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但此時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外在動(dòng)機(jī)為主。由于高職院校學(xué)生群體年齡集中分布在19～22歲之間，他們尚未深入接觸社會(huì)，閱歷尚淺，容易受到外界環(huán)境干擾，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，新媒體的沖擊力大，在受到一些不太正確的價(jià)值觀影響時(shí)，學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易被弱化，如果此時(shí)無(wú)法恰如其分地向內(nèi)生動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，則學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平極有可能會(huì)回到低水平狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不大的情況下，他們很難對(duì)課程建設(shè)保持較高水平的配合，這也是掣肘高職院校課程建設(shè)的一大原因［6］。

三、解決高職院校課程建設(shè)常見問題的思路探究

高職院校課程建設(shè)面臨的問題比較復(fù)雜，解決好這些問題任重而道遠(yuǎn)。以下從體制機(jī)制建設(shè)、課程設(shè)置和團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)方面提供一些解決思路。

（一）創(chuàng)建合理的課程建設(shè)體制機(jī)制

隨著高等教育管理體制的改革，課程建設(shè)權(quán)限逐漸下移，高職院?？筛鶕?jù)國(guó)家相關(guān)文件指導(dǎo)以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)建符合自身發(fā)展的課程建設(shè)體制機(jī)制。

1.建立課程建設(shè)管理機(jī)制。課程建設(shè)是一項(xiàng)需要集合人力和物力的大工程，其健康順利運(yùn)作需要良好的管理機(jī)制作后盾。除團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需具備優(yōu)秀的管理能力和先進(jìn)的管理手段外，學(xué)校層面也應(yīng)有專人督導(dǎo)課程建設(shè)工作，從課程建設(shè)方案制定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法確定到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)統(tǒng)一部署，分工明確，責(zé)任到人，使課程建設(shè)平穩(wěn)有序進(jìn)行，確保課程建設(shè)質(zhì)量和水平。

2.構(gòu)建課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。課程建設(shè)要想持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，加強(qiáng)激勵(lì)和保障機(jī)制不可或缺。學(xué)校應(yīng)加大資金投入，鼓勵(lì)和吸引名師、大師參與課程建設(shè)，對(duì)課程建設(shè)有突出貢獻(xiàn)的教師相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)審和職務(wù)晉級(jí)上傾斜，確保激勵(lì)效果。同時(shí)在課程遴選、政策導(dǎo)向、過程管理、課程評(píng)價(jià)、技術(shù)保證等各方面建立科學(xué)有效的保障機(jī)制，確保課程建設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)平穩(wěn)進(jìn)行［7］。

（二）進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置

要緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)和參照當(dāng)下行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，充分與實(shí)際崗位需求相對(duì)接，不斷完善課程體系，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.貼合實(shí)際，重構(gòu)課程內(nèi)容?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出：“職業(yè)教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向；在人才培養(yǎng)方面更注重產(chǎn)教融合、校企合作，突出對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，還指出要“及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。”這就要求高職院校課程建設(shè)應(yīng)以職業(yè)崗位能力需求為依托，科學(xué)構(gòu)建課程內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造特色課程體系。

2.以培養(yǎng)學(xué)生為導(dǎo)向，建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生為導(dǎo)向，以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，開展多樣化評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等評(píng)價(jià)，通過多方主體參與，采用不同的評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值和意義。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)可采用實(shí)時(shí)反饋和長(zhǎng)效反饋、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，使課程評(píng)價(jià)體系更趨完善。

（三）組建強(qiáng)有力的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

高職教育在經(jīng)歷快速擴(kuò)張后，開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，其發(fā)展路徑之一就是建設(shè)適應(yīng)新形勢(shì)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.精心挑選課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。在組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的合理性是首要因素。由于高職院校中常存在“一人多課，一課多人”現(xiàn)象，遴選團(tuán)隊(duì)成員時(shí)可根據(jù)課程內(nèi)容的銜接及避免重復(fù)冗余這兩個(gè)因素來(lái)取舍，提高相關(guān)聯(lián)課程團(tuán)隊(duì)間的凝聚力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)人員規(guī)模要科學(xué)控制，過多則凝聚力不足，過少則整體能力不強(qiáng)，一般以4～7人為宜。組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，還要考慮年齡、性別、學(xué)歷、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，盡量使團(tuán)隊(duì)成員互補(bǔ)。一般來(lái)講，老中青相結(jié)合有利于發(fā)揮傳幫帶作用，使團(tuán)隊(duì)成員相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.細(xì)化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)管理，激發(fā)團(tuán)隊(duì)潛能。團(tuán)隊(duì)管理要明確各團(tuán)隊(duì)成員的角色定位和崗位職責(zé)，一般可分帶頭人和成員兩種角色。團(tuán)隊(duì)帶頭人是核心，主要職責(zé)是關(guān)注宏觀政策法規(guī)和內(nèi)外部環(huán)境動(dòng)態(tài)，明確目標(biāo)，合理分配任務(wù)，營(yíng)造氛圍，協(xié)調(diào)矛盾，激勵(lì)和帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員是中堅(jiān)力量和執(zhí)行層，主要職責(zé)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)制訂具體計(jì)劃與方案，完成教學(xué)任務(wù)，做好相關(guān)服務(wù)等。團(tuán)隊(duì)成員要各司其職，同時(shí)又要具有一定的自主權(quán)，這樣既可保證秩序井然，也可發(fā)揮主人翁意識(shí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。在高職教育發(fā)展進(jìn)程中，各高職院校應(yīng)積極審視自身課程建設(shè)存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的改革措施，切實(shí)提高課程建設(shè)實(shí)效。