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        從評委點評看初中英語讀寫教學(xué)的問題與對策探究
        ——以第11—13 屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)課為例

        2023-02-21 12:34:22俞芳靈應(yīng)建芬
        英語教師 2023年24期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)材料文本活動

        俞芳靈 應(yīng)建芬

        引言

        讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展需要學(xué)生在主題意義建構(gòu)過程中學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展閱讀理解能力、建構(gòu)文化意識和閱讀品格、體驗寫作的過程、明確寫作的目的、發(fā)展寫作興趣、明確作者的身份、學(xué)習(xí)寫作策略、運(yùn)用語言知識完成寫作任務(wù),從而促進(jìn)英語課程六要素的整合,推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成(王薔 2021)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力越來越受到教師重視,尤其是在中學(xué)階段,讀寫課成為熱門課型。但是,我國對英語讀寫課的探索和實踐還處于初步階段,有許多問題需要進(jìn)一步研究。

        到2021 年,全國初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)課(以下簡稱“初中觀摩課”)已成功開展13 屆,聚集了來自全國各省市教師的優(yōu)秀課堂,展現(xiàn)了教師對初中英語課堂的最新理解。同時,大賽邀請全國各地教研員和高校英語教學(xué)專家作為評委。評委針對教師的現(xiàn)場課例展示作出即時點評,并與展示課教師就課例中呈現(xiàn)的特色與存在的問題進(jìn)行交流。評委的意見和建議具有個性化色彩和深刻的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識,為外語教師認(rèn)識教學(xué)能力概念與現(xiàn)狀提供參考與啟示(王海嘯、夏2020)?;诘?1—13 屆全國初中觀摩課讀寫課的評委點評,總結(jié)優(yōu)質(zhì)課大賽讀寫課值得借鑒的地方和存在的問題,分析初中英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀,對促進(jìn)讀寫教學(xué)效果提升有一定的啟示作用。

        一、研究設(shè)計

        (一)研究對象

        本研究搜集第11—13 屆初中觀摩課共14堂讀寫課,將28 位評委點評部分轉(zhuǎn)錄成文字,共27 677 字,構(gòu)建小型語料庫。課例和評委信息具體見表1。

        表1:第11—13 屆初中觀摩課讀寫課例

        (續(xù)表)

        (二)研究問題

        本研究聚焦第11—13 屆初中觀摩課讀寫課堂的評委點評內(nèi)容,總結(jié)和分析專業(yè)評委對讀寫課堂的觀點和建議,主要探討以下問題:

        1.評委點評指出當(dāng)前初中英語讀寫課堂的教學(xué)設(shè)計與實施存在哪些優(yōu)勢與不足?

        2.評委點評為后續(xù)初中英語教學(xué)改進(jìn)提供了哪些啟示和對策?

        (三)研究方法

        本研究采用內(nèi)容分析法,對28 篇評委點評文字稿進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是對某一內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的分析并對結(jié)果進(jìn)行定量描述的研究方法,其基本做法是通過建立有意義的類目或指標(biāo)把媒介上的文字、非量化的有交流價值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù),并以此分析該信息的特征(孔凡哲、張怡 2007)。內(nèi)容分析法以一種標(biāo)準(zhǔn)化的方式對文本信息進(jìn)行編碼,然后研究者對信息進(jìn)行判斷、分析,對研究對象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究。

        (四)數(shù)據(jù)收集與分析

        本研究收集第11—13 屆初中觀摩課讀寫課堂共14 節(jié),將其中評委點評部分轉(zhuǎn)錄成文字稿,共28 份。研究者首先對文本進(jìn)行初次研讀,在研讀文本的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩個階段,從多個維度對評委點評內(nèi)容進(jìn)行三級表現(xiàn)內(nèi)容的初步編碼。再次研讀后,研究者修改和增減編碼,最終形成如表2 所示編碼方案(改自王海嘯、夏2020)。針對每一維度表現(xiàn)特征出現(xiàn)的不同頻次,結(jié)合讀寫課素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo),分析該維度評委提出的意見和建議,得出當(dāng)前初中英語讀寫課堂尚需改進(jìn)的著力點。

        表2:初中觀摩課讀寫課堂評委點評編碼方案

        二、研究結(jié)果

        (一)教學(xué)設(shè)計

        教學(xué)設(shè)計是一堂課的起點,教師根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求存在很多差異,教師需要根據(jù)實際情況調(diào)整和設(shè)計不同教學(xué)活動,以取得良好的教學(xué)效果。不合理的教學(xué)活動設(shè)計,如對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確,選用不合適的教學(xué)材料,運(yùn)用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等都會降低課堂教學(xué)效率,不能滿足課堂需求,無法實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(程曉堂 2020)。

        教學(xué)設(shè)計類屬分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)材料3 個關(guān)聯(lián)范疇,相關(guān)頻次如下頁圖1 所示。

        圖1:教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)特征及其頻次

        參見三級表現(xiàn)特征維度,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料被提及的次數(shù)分別是12 次、8 次、12 次??梢钥闯?,在教學(xué)設(shè)計階段,大賽評委比較關(guān)注教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)材料,對教學(xué)方法關(guān)注較少。

        1.選取真實、適切的教學(xué)材料

        評委點評中出現(xiàn)最多的是指出教學(xué)材料的不足與建議,共10 位評委指出參賽教師在教學(xué)材料選擇方面的不足之處。

        如圖2 所示,評委指出教師選擇的語篇與輸出無法銜接;選擇的語篇與學(xué)生認(rèn)知不匹配,如教學(xué)材料過難(L5B)或過易(L11B);評委還提到教師教學(xué)材料缺乏真實性,以及教師未能充分利用所選的教學(xué)材料等問題。

        圖2:教學(xué)材料不足與建議百分比

        針對教師選取教學(xué)材料存在的不足與問題,評委給出了相應(yīng)的建議。教師選取的文本和材料不符合學(xué)生的認(rèn)知水平,如“四部電影的播放并未引起學(xué)生的任何反應(yīng)”,評委提出“如果讓學(xué)生仿寫的話,須是他們最有感受的電影”(L12B)。教師選取貼近學(xué)生生活的閱讀文本,不僅有利于他們更好地理解文本,將文本中的輸入運(yùn)用到真實的輸出任務(wù)中,還能有效激發(fā)其閱讀和寫作熱情,培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣。同時,評委強(qiáng)調(diào)有效利用教材的重要性:教材中的閱讀文本比教師選用的課外文本“更真實,語言也很豐富,非常地道,更適合輸出文本的框架”(L2B)。教材作為日常學(xué)習(xí)最常用的載體,是師生不可或缺的重要資源。對教師來說,充分利用教材是最簡單且易操作的(杜銳 2014)。教師深入挖掘教材中的閱讀文本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀文本。作為讀寫結(jié)合課的閱讀文本,既有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí),獲得更多有效的輸入,又能通過寫作促進(jìn)閱讀理解。

        語篇選擇的真實性是需要關(guān)注的問題之一(L3A、L10A、L12B)?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,教學(xué)設(shè)計要以主題為引領(lǐng),語篇為依托,通過多種活動,引導(dǎo)學(xué)生整合性地進(jìn)行學(xué)習(xí),解決真實問題,從而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)(教育部 2022)。教師要營造鼓勵多元表達(dá)的教學(xué)環(huán)境與氛圍,讓學(xué)生參與真實的語言事件,讓讀寫活動與世界、人、事物、想法和經(jīng)驗的探索同時進(jìn)行,延伸他們真正的讀寫能力、效能和知識,以及他們對世界的認(rèn)知,使讀寫活動與培育言語精神、思想、人格協(xié)同并進(jìn)(李金云、李勝利 2020)。評委多次提出“設(shè)計教學(xué)活動一定要考慮與現(xiàn)實生活情境的真實性,不管是創(chuàng)設(shè)的語篇,還是設(shè)計的活動,都要盡量接近或者類似”(L3A)。閱讀內(nèi)容應(yīng)真實、合理。只有源自學(xué)生生活的真實的閱讀文本,才能促進(jìn)他們的理解,促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成,進(jìn)一步培養(yǎng)其邏輯性思維和批判性思維,發(fā)展其思維品質(zhì)。

        兩位評委提到參賽教師在教學(xué)材料選擇方面值得借鑒的地方,如在語篇選擇時注重情境創(chuàng)設(shè)、語篇文體及學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。評委指出“情境的創(chuàng)設(shè)很重要,教師需要看學(xué)生在具體的情境中能否解決問題,以及在解決問題過程中所具備的能力和品格,這也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的先決條件。教師不僅關(guān)注新聞本身的內(nèi)容,還關(guān)注學(xué)生對事件的觀點和看法,以及自己在相同條件下能否承擔(dān)起同樣的社會責(zé)任的思考,體現(xiàn)對他們情感態(tài)度的關(guān)注”(L5A);教師“能夠關(guān)注學(xué)生的興趣,在課例里有他們喜歡的資源”(L12A)。

        2.設(shè)置合理、清晰的教學(xué)目標(biāo)

        在12 位評委關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的點評中,7 位評委對參賽選手在教學(xué)目標(biāo)方面的處理給予肯定,5位評委對教師的不足之處提出建議。評委提到教師在設(shè)定目標(biāo)時“關(guān)注學(xué)生寫的生動性,通過feelings,他做一件什么事情產(chǎn)生了一種情感、感覺,情感中還包含學(xué)生的個性化思維”(L7A),重視他們寫作技能、思維、個性的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計注重教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)的功能:“目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)教師準(zhǔn)備一些相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生作最后評價的準(zhǔn)備”(L1A);“要注意輸入和輸出的一致性”(L11A),通過目標(biāo)與閱讀文本的銜接,促進(jìn)學(xué)生有效輸出,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不足之處,評委提出“教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需要聚焦,抓好重難點”(L9A)。閱讀文本要與寫作任務(wù)相銜接,教師在選擇教學(xué)材料時要根據(jù)輸出目標(biāo),抓好重點,確保學(xué)生通過對文本信息的獲取和整合,獲得有效的輸入,從而為寫作提供起點、證據(jù)和素材(王薔 2020)。因此,教師要重視設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)的作用。清晰的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點,為教學(xué)的其他過程提供基礎(chǔ)。

        3.采用多樣、有效的教學(xué)方法

        大賽中,評委關(guān)于教學(xué)方法的點評較少,共8位評委針對教學(xué)方法給出評價,其中6 位評委給出肯定意見,2 位評委指出不足并提出建議。評委肯定教師在讀寫課堂根據(jù)學(xué)生情況與教材選用合適的教學(xué)方法,包括導(dǎo)向法、過程寫作法、范文寫作、支架式教學(xué)等。采用合適的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、思維水平。例如,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖:“你的邏輯層次非常清晰,你畫了兩張mind map,都非常符合基本的邏輯層次,這是可圈可點的地方”(L8B);運(yùn)用支架式教學(xué)法:“第一就是他(參賽教師)特別關(guān)注給學(xué)生搭建‘支架’,帶著學(xué)生通過閱讀搭建這么一個‘支架’”(L12A);多位教師運(yùn)用了過程寫作法,幫助學(xué)生體驗環(huán)環(huán)相扣的過程。針對過程寫作法,評委建議“可以讓學(xué)生完成草稿后,根據(jù)前面的標(biāo)準(zhǔn)先自評并修改,再進(jìn)行同伴互評,可能效果比在現(xiàn)場直接由教師評判好,更有利于他們內(nèi)化評判標(biāo)準(zhǔn),把作文寫好。在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用評價,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改,達(dá)成產(chǎn)出,這是一個非常完整、值得借鑒和操作的讀寫結(jié)合的過程”(L1B)。教師要多關(guān)注不同教學(xué)方法的特點,針對學(xué)生的情況改進(jìn)教學(xué)方法,使有效性達(dá)到最大化。

        (二)教學(xué)實施

        有效的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。教師設(shè)計、組織教學(xué)活動,讓學(xué)生通過實踐、參與、互動、合作、交流、探究等方式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高綜合運(yùn)用語言的能力(李華 2009)。教學(xué)實施是英語課堂最重要的一個部分,合理、有效的教學(xué)實施能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

        教學(xué)實施類屬分為教學(xué)內(nèi)容、課堂互動和教學(xué)活動3 個關(guān)聯(lián)范疇,相關(guān)頻次如圖3 所示。

        圖3:教學(xué)實施表現(xiàn)特征及其頻次

        在教學(xué)實施階段,評委尤其關(guān)注教師的教學(xué)活動實施,總頻次最高,達(dá)到29 次,而教學(xué)內(nèi)容、課堂互動分別是15 次和11 次??梢?,教學(xué)活動的設(shè)計與實施是讀寫課堂的重要部分。

        1.改善教學(xué)活動,提升學(xué)生的思維水平

        王薔(2020)指出:教師要設(shè)計合理、有效的讀寫活動,確保學(xué)生使用從閱讀中所獲取的信息進(jìn)行寫作,通過讀寫活動培養(yǎng)他們的批判性思維能力,要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫活動的中心位置。在教學(xué)活動的點評中,有13 位評委給予參賽教師肯定意見,認(rèn)為大多數(shù)參賽教師在課堂上的活動層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,幫助學(xué)生在活動鏈中深入理解文本,高效產(chǎn)出。讀寫結(jié)合教學(xué)最終是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維層次,培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng),教師要時刻把這一觀念貫通教學(xué)活動設(shè)計和實施的過程,使課堂活動能夠充分銜接閱讀和寫作,提供充足的閱讀內(nèi)容,鼓勵其主動探究,幫助其在讀寫融合的過程中提升思維品質(zhì)。教師要在讀寫活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),落實他們的主體地位,使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(郭華 2021)。評委提到“很多教師上課就是挖一個坑,然后引導(dǎo)學(xué)生往坑里跳,而實際應(yīng)放開手,讓其通過體驗自己找到坑”(L12B);教師在活動中給予學(xué)生過多限定,導(dǎo)致其自由度低,應(yīng)“給學(xué)生提供一些整體閱讀機(jī)會”(L5A);“希望學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)整體閱讀的意義,讓其有一些整體閱讀的機(jī)會”(L5A)。

        教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究,給予他們思考的空間(李敏 2020)。然而,很多參賽教師問題設(shè)計不合理,沒有考慮學(xué)情,導(dǎo)致課堂活動出現(xiàn)斷層,影響學(xué)生產(chǎn)出(L2A、L5A、L6B、L14B)。因此,教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動鏈,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義探究和深度思考(王薔、孫薇薇、蔡銘珂,等 2021)?;顒渔湹脑O(shè)置可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀與寫作,自然地將讀寫融合,進(jìn)行有意義的產(chǎn)出。評委建議教師“循序漸進(jìn)地安排整個寫前、寫中、寫后”(L2B),注重話題驅(qū)動、整體設(shè)計,“這種以話題為驅(qū)動的教學(xué)能讓學(xué)生的整個思維過程比較自然,清楚怎么做事情;總體設(shè)計,就是任務(wù)驅(qū)動,用語言做事情”(L6A)。同時,活動鏈的有效運(yùn)用要求教師設(shè)置合理的問題鏈,提問不能過于具體,也不能過于寬泛,而要激起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)其自主探究,積極參與課堂活動。教師基于學(xué)生已知,在創(chuàng)設(shè)情境、引入主題意義的基礎(chǔ)上,圍繞主題意義,開展多種讀寫結(jié)合活動,幫助其獲取、梳理、整合信息,鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用語言,遷移所學(xué)知識(孫曉慧、陳則航、潘琳,等 2022)。

        另外,課堂活動還要關(guān)注真實性,貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知水平,激發(fā)其閱讀和寫作興趣。教師設(shè)計的課堂活動缺乏真實性,導(dǎo)致學(xué)生完成度低,活動有效性大打折扣(L6B、L9B、L11B)。評委反復(fù)提出“寫作最好讓學(xué)生寫真實的東西”(L10A)。教師設(shè)計課堂活動的任務(wù)要從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)其在生活中可以接觸的情境,提出其在現(xiàn)實世界可能面對的問題,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其更積極地思考。同時,課堂活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生情感,“在今后的教學(xué)中,以情感為基調(diào),讓學(xué)生先寫一小段,再自己修改,這樣其感情就更真實,在進(jìn)行各種詞和表達(dá)法的選擇時也更能有感而發(fā)。多思考怎樣更好地聯(lián)系學(xué)生,讓其投入學(xué)習(xí)”(L9B)。根據(jù)不同的閱讀和寫作目的,聯(lián)系學(xué)生生活,設(shè)計讓其有參與感和代入感的讀寫活動。同時,教師要充分考慮學(xué)生的知識水平與認(rèn)知能力,使其能夠成功地完成課堂任務(wù),并通過課堂任務(wù)深化認(rèn)識,提升思維水平。

        2.加強(qiáng)課堂互動,促進(jìn)學(xué)生的情感交流

        同一位評委針對同一位參賽教師會提出肯定,也會提出否定,有些評委只指出精彩之處。針對課堂互動,6 位評委肯定了參賽教師讀寫課堂師生互動的處理,6 位評委指出了不足,并提出了一些建議。參賽教師課堂氣氛輕松、活躍,互動頗多,運(yùn)用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,激發(fā)其互動興趣。同時,教師關(guān)注課堂活動的多主體性,評委提到“師問生答,也有生問師答,這是讓我欣慰的,聽到這樣的課我覺得很開心。因為很多教師可能只關(guān)注師問生答,只要學(xué)生能夠回答,就覺得很開心了,其實應(yīng)是生問師答、生生互動”(L8B)。

        針對課堂互動方面存在的一些不足,如師生互動缺乏情境,學(xué)生難以參與,積極性差;互動環(huán)節(jié)不足,教師主導(dǎo),學(xué)生參與度低等問題,評委給出相應(yīng)的建議:教師要給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會,應(yīng)“問學(xué)生,根據(jù)我的four square,你是否有你的opinion,是否有symbol 體現(xiàn)出來,而不是教師去畫,因為您(教師)可能沒有他(學(xué)生)熟悉,這樣,我覺得可以更好地交流”(L1B)。教師在互動中及時發(fā)現(xiàn)問題,幫助學(xué)生解決參與課堂互動的阻礙,“要通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點,借助情境處理一些詞匯,尤其是發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難,然后立刻跟進(jìn)”(L8A)。課堂的核心要素是“相互合作和相互支持”,顯然,相互合作和相互支持指師生之間、生生之間的合作和支持(程曉堂 2016)。教師不僅是知識講解者和答案提供者,還是學(xué)生課堂活動的幫助者,要和他們一起參與課堂活動,相互支持、相互學(xué)習(xí)。教師要重視課堂活動中學(xué)生的主體地位,鼓勵他們提出問題,關(guān)注學(xué)生之間的互動。互動豐富的讀寫課堂促使學(xué)生不僅從材料中學(xué)習(xí)語言,還從與教師和同伴的交流中學(xué)習(xí)語言,增加輸入,從而進(jìn)行更加流暢、自然的輸出,提升讀寫課堂教學(xué)效率。

        3.豐富教學(xué)內(nèi)容,聚焦學(xué)生的讀寫素養(yǎng)

        9 位評委肯定了參賽教師的教學(xué)內(nèi)容,5 位評委提出了不足和建議。教師設(shè)置合理、清晰的教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí),提高寫作能力,發(fā)展思維水平。評委肯定參賽教師“這堂課的思路很清晰,先復(fù)習(xí)介詞和句型,然后描述這個房間,再讓學(xué)生自己寫一個段落,最后讓其寫完后自己評價寫得怎么樣。同時,總結(jié)了很多寫作的要領(lǐng),如句式要多樣,要用疑問句、結(jié)構(gòu)清楚等”。教學(xué)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生對內(nèi)容的表層理解,還要注重對深層內(nèi)容的發(fā)掘,促進(jìn)其思維水平的提高,如教師“問了很多WH 的問題,涵蓋了三類問題(事實性問題、理解性問題、開放性問題),更多的是開放性問題,這是非常難得的”(L8B)。不同層次的問題幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識,積累寫作素材,發(fā)展思維能力,為寫作作好鋪墊。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性,通過圖片、視頻等資源,幫助學(xué)生理解文本,參與課堂,發(fā)展其語言技能。評委肯定教師使用多媒體“讓學(xué)生一邊學(xué),一邊思考,一邊反思”“整個流程體現(xiàn)了多媒體的不可替代”(L13A),體現(xiàn)了借助多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要性和高效性。

        針對教學(xué)內(nèi)容實施的不足之處,如忽視重難點、內(nèi)容缺乏真實性等,評委建議教師關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出(L8B),“多一些真實的語篇”(L10B)。評委提到,讀寫結(jié)合要抓好主要矛盾,抓好重點,“希望更大程度上讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點。教師更關(guān)注對閱讀文本意義的探究,還是更關(guān)注對閱讀文本形式的分析?首先要讀懂新聞本身反映了什么意思。當(dāng)學(xué)生明白事件的來龍去脈,可能會進(jìn)一步關(guān)注新聞題材采用什么樣的結(jié)構(gòu)、語言、時態(tài),反映一件即時發(fā)生的事情。教師要提出與主題相關(guān)、緊密結(jié)合學(xué)生生活的問題,激活其關(guān)于話題的背景知識、情感態(tài)度認(rèn)知,以及語言學(xué)習(xí)方面已有的基礎(chǔ)”(L5A)。教師要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點,利用有限的時間最大限度地幫助他們理解內(nèi)容,激活情感,為寫作作好鋪墊。

        結(jié)語

        本研究通過分析第11—13 屆全國初中觀摩課讀寫課堂的評委點評,反觀當(dāng)前初中英語課堂存在的問題,并從專家的評論中尋找對策。初中英語讀寫課堂須關(guān)注文本與課堂的銜接,重視情境創(chuàng)設(shè)的真實性。同時,課堂活動的設(shè)計要落實英語學(xué)習(xí)活動觀,環(huán)環(huán)相扣,貼近學(xué)生,加深他們的理解,提高其學(xué)習(xí)積極性。

        本研究存在局限性,如研究對象有限,有待后續(xù)研究擴(kuò)大研究范圍,以對讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行深入的實踐與研究,提高讀寫教學(xué)效率。同時,專家點評只是針對教師展示課例的即時點評,受時間限制,提出的問題并不能完全反映當(dāng)前初中英語寫作課堂的全貌,更多問題還有待學(xué)者和一線教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、探討、交流、改進(jìn),以提升學(xué)生的讀寫能力,促進(jìn)其讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展,實現(xiàn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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