俞芳靈 應(yīng)建芬
讀寫(xiě)素養(yǎng)的均衡發(fā)展需要學(xué)生在主題意義建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展閱讀理解能力、建構(gòu)文化意識(shí)和閱讀品格、體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程、明確寫(xiě)作的目的、發(fā)展寫(xiě)作興趣、明確作者的身份、學(xué)習(xí)寫(xiě)作策略、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)完成寫(xiě)作任務(wù),從而促進(jìn)英語(yǔ)課程六要素的整合,推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成(王薔 2021)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力越來(lái)越受到教師重視,尤其是在中學(xué)階段,讀寫(xiě)課成為熱門(mén)課型。但是,我國(guó)對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的探索和實(shí)踐還處于初步階段,有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。
到2021 年,全國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)課(以下簡(jiǎn)稱“初中觀摩課”)已成功開(kāi)展13 屆,聚集了來(lái)自全國(guó)各省市教師的優(yōu)秀課堂,展現(xiàn)了教師對(duì)初中英語(yǔ)課堂的最新理解。同時(shí),大賽邀請(qǐng)全國(guó)各地教研員和高校英語(yǔ)教學(xué)專家作為評(píng)委。評(píng)委針對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)課例展示作出即時(shí)點(diǎn)評(píng),并與展示課教師就課例中呈現(xiàn)的特色與存在的問(wèn)題進(jìn)行交流。評(píng)委的意見(jiàn)和建議具有個(gè)性化色彩和深刻的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí),為外語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)教學(xué)能力概念與現(xiàn)狀提供參考與啟示(王海嘯、夏2020)?;诘?1—13 屆全國(guó)初中觀摩課讀寫(xiě)課的評(píng)委點(diǎn)評(píng),總結(jié)優(yōu)質(zhì)課大賽讀寫(xiě)課值得借鑒的地方和存在的問(wèn)題,分析初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)效果提升有一定的啟示作用。
本研究搜集第11—13 屆初中觀摩課共14堂讀寫(xiě)課,將28 位評(píng)委點(diǎn)評(píng)部分轉(zhuǎn)錄成文字,共27 677 字,構(gòu)建小型語(yǔ)料庫(kù)。課例和評(píng)委信息具體見(jiàn)表1。
表1:第11—13 屆初中觀摩課讀寫(xiě)課例
(續(xù)表)
本研究聚焦第11—13 屆初中觀摩課讀寫(xiě)課堂的評(píng)委點(diǎn)評(píng)內(nèi)容,總結(jié)和分析專業(yè)評(píng)委對(duì)讀寫(xiě)課堂的觀點(diǎn)和建議,主要探討以下問(wèn)題:
1.評(píng)委點(diǎn)評(píng)指出當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在哪些優(yōu)勢(shì)與不足?
2.評(píng)委點(diǎn)評(píng)為后續(xù)初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)提供了哪些啟示和對(duì)策?
本研究采用內(nèi)容分析法,對(duì)28 篇評(píng)委點(diǎn)評(píng)文字稿進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的分析并對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量描述的研究方法,其基本做法是通過(guò)建立有意義的類目或指標(biāo)把媒介上的文字、非量化的有交流價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù),并以此分析該信息的特征(孔凡哲、張怡 2007)。內(nèi)容分析法以一種標(biāo)準(zhǔn)化的方式對(duì)文本信息進(jìn)行編碼,然后研究者對(duì)信息進(jìn)行判斷、分析,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究。
本研究收集第11—13 屆初中觀摩課讀寫(xiě)課堂共14 節(jié),將其中評(píng)委點(diǎn)評(píng)部分轉(zhuǎn)錄成文字稿,共28 份。研究者首先對(duì)文本進(jìn)行初次研讀,在研讀文本的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段,從多個(gè)維度對(duì)評(píng)委點(diǎn)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)表現(xiàn)內(nèi)容的初步編碼。再次研讀后,研究者修改和增減編碼,最終形成如表2 所示編碼方案(改自王海嘯、夏2020)。針對(duì)每一維度表現(xiàn)特征出現(xiàn)的不同頻次,結(jié)合讀寫(xiě)課素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo),分析該維度評(píng)委提出的意見(jiàn)和建議,得出當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂尚需改進(jìn)的著力點(diǎn)。
表2:初中觀摩課讀寫(xiě)課堂評(píng)委點(diǎn)評(píng)編碼方案
教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的起點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)情、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求存在很多差異,教師需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng),以取得良好的教學(xué)效果。不合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),如對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確,選用不合適的教學(xué)材料,運(yùn)用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等都會(huì)降低課堂教學(xué)效率,不能滿足課堂需求,無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)(程曉堂 2020)。
教學(xué)設(shè)計(jì)類屬分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)材料3 個(gè)關(guān)聯(lián)范疇,相關(guān)頻次如下頁(yè)圖1 所示。
圖1:教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)特征及其頻次
參見(jiàn)三級(jí)表現(xiàn)特征維度,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)材料被提及的次數(shù)分別是12 次、8 次、12 次??梢钥闯?,在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,大賽評(píng)委比較關(guān)注教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)材料,對(duì)教學(xué)方法關(guān)注較少。
1.選取真實(shí)、適切的教學(xué)材料
評(píng)委點(diǎn)評(píng)中出現(xiàn)最多的是指出教學(xué)材料的不足與建議,共10 位評(píng)委指出參賽教師在教學(xué)材料選擇方面的不足之處。
如圖2 所示,評(píng)委指出教師選擇的語(yǔ)篇與輸出無(wú)法銜接;選擇的語(yǔ)篇與學(xué)生認(rèn)知不匹配,如教學(xué)材料過(guò)難(L5B)或過(guò)易(L11B);評(píng)委還提到教師教學(xué)材料缺乏真實(shí)性,以及教師未能充分利用所選的教學(xué)材料等問(wèn)題。
圖2:教學(xué)材料不足與建議百分比
針對(duì)教師選取教學(xué)材料存在的不足與問(wèn)題,評(píng)委給出了相應(yīng)的建議。教師選取的文本和材料不符合學(xué)生的認(rèn)知水平,如“四部電影的播放并未引起學(xué)生的任何反應(yīng)”,評(píng)委提出“如果讓學(xué)生仿寫(xiě)的話,須是他們最有感受的電影”(L12B)。教師選取貼近學(xué)生生活的閱讀文本,不僅有利于他們更好地理解文本,將文本中的輸入運(yùn)用到真實(shí)的輸出任務(wù)中,還能有效激發(fā)其閱讀和寫(xiě)作熱情,培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),評(píng)委強(qiáng)調(diào)有效利用教材的重要性:教材中的閱讀文本比教師選用的課外文本“更真實(shí),語(yǔ)言也很豐富,非常地道,更適合輸出文本的框架”(L2B)。教材作為日常學(xué)習(xí)最常用的載體,是師生不可或缺的重要資源。對(duì)教師來(lái)說(shuō),充分利用教材是最簡(jiǎn)單且易操作的(杜銳 2014)。教師深入挖掘教材中的閱讀文本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀文本。作為讀寫(xiě)結(jié)合課的閱讀文本,既有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí),獲得更多有效的輸入,又能通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀理解。
語(yǔ)篇選擇的真實(shí)性是需要關(guān)注的問(wèn)題之一(L3A、L10A、L12B)?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,教學(xué)設(shè)計(jì)要以主題為引領(lǐng),語(yǔ)篇為依托,通過(guò)多種活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生整合性地進(jìn)行學(xué)習(xí),解決真實(shí)問(wèn)題,從而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)(教育部 2022)。教師要營(yíng)造鼓勵(lì)多元表達(dá)的教學(xué)環(huán)境與氛圍,讓學(xué)生參與真實(shí)的語(yǔ)言事件,讓讀寫(xiě)活動(dòng)與世界、人、事物、想法和經(jīng)驗(yàn)的探索同時(shí)進(jìn)行,延伸他們真正的讀寫(xiě)能力、效能和知識(shí),以及他們對(duì)世界的認(rèn)知,使讀寫(xiě)活動(dòng)與培育言語(yǔ)精神、思想、人格協(xié)同并進(jìn)(李金云、李勝利 2020)。評(píng)委多次提出“設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一定要考慮與現(xiàn)實(shí)生活情境的真實(shí)性,不管是創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇,還是設(shè)計(jì)的活動(dòng),都要盡量接近或者類似”(L3A)。閱讀內(nèi)容應(yīng)真實(shí)、合理。只有源自學(xué)生生活的真實(shí)的閱讀文本,才能促進(jìn)他們的理解,促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成,進(jìn)一步培養(yǎng)其邏輯性思維和批判性思維,發(fā)展其思維品質(zhì)。
兩位評(píng)委提到參賽教師在教學(xué)材料選擇方面值得借鑒的地方,如在語(yǔ)篇選擇時(shí)注重情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)篇文體及學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。評(píng)委指出“情境的創(chuàng)設(shè)很重要,教師需要看學(xué)生在具體的情境中能否解決問(wèn)題,以及在解決問(wèn)題過(guò)程中所具備的能力和品格,這也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的先決條件。教師不僅關(guān)注新聞本身的內(nèi)容,還關(guān)注學(xué)生對(duì)事件的觀點(diǎn)和看法,以及自己在相同條件下能否承擔(dān)起同樣的社會(huì)責(zé)任的思考,體現(xiàn)對(duì)他們情感態(tài)度的關(guān)注”(L5A);教師“能夠關(guān)注學(xué)生的興趣,在課例里有他們喜歡的資源”(L12A)。
2.設(shè)置合理、清晰的教學(xué)目標(biāo)
在12 位評(píng)委關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的點(diǎn)評(píng)中,7 位評(píng)委對(duì)參賽選手在教學(xué)目標(biāo)方面的處理給予肯定,5位評(píng)委對(duì)教師的不足之處提出建議。評(píng)委提到教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)“關(guān)注學(xué)生寫(xiě)的生動(dòng)性,通過(guò)feelings,他做一件什么事情產(chǎn)生了一種情感、感覺(jué),情感中還包含學(xué)生的個(gè)性化思維”(L7A),重視他們寫(xiě)作技能、思維、個(gè)性的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)的功能:“目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程,引導(dǎo)教師準(zhǔn)備一些相關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生作最后評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備”(L1A);“要注意輸入和輸出的一致性”(L11A),通過(guò)目標(biāo)與閱讀文本的銜接,促進(jìn)學(xué)生有效輸出,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不足之處,評(píng)委提出“教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要聚焦,抓好重難點(diǎn)”(L9A)。閱讀文本要與寫(xiě)作任務(wù)相銜接,教師在選擇教學(xué)材料時(shí)要根據(jù)輸出目標(biāo),抓好重點(diǎn),確保學(xué)生通過(guò)對(duì)文本信息的獲取和整合,獲得有效的輸入,從而為寫(xiě)作提供起點(diǎn)、證據(jù)和素材(王薔 2020)。因此,教師要重視設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)的作用。清晰的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的起點(diǎn),為教學(xué)的其他過(guò)程提供基礎(chǔ)。
3.采用多樣、有效的教學(xué)方法
大賽中,評(píng)委關(guān)于教學(xué)方法的點(diǎn)評(píng)較少,共8位評(píng)委針對(duì)教學(xué)方法給出評(píng)價(jià),其中6 位評(píng)委給出肯定意見(jiàn),2 位評(píng)委指出不足并提出建議。評(píng)委肯定教師在讀寫(xiě)課堂根據(jù)學(xué)生情況與教材選用合適的教學(xué)方法,包括導(dǎo)向法、過(guò)程寫(xiě)作法、范文寫(xiě)作、支架式教學(xué)等。采用合適的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力、思維水平。例如,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖:“你的邏輯層次非常清晰,你畫(huà)了兩張mind map,都非常符合基本的邏輯層次,這是可圈可點(diǎn)的地方”(L8B);運(yùn)用支架式教學(xué)法:“第一就是他(參賽教師)特別關(guān)注給學(xué)生搭建‘支架’,帶著學(xué)生通過(guò)閱讀搭建這么一個(gè)‘支架’”(L12A);多位教師運(yùn)用了過(guò)程寫(xiě)作法,幫助學(xué)生體驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。針對(duì)過(guò)程寫(xiě)作法,評(píng)委建議“可以讓學(xué)生完成草稿后,根據(jù)前面的標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)并修改,再進(jìn)行同伴互評(píng),可能效果比在現(xiàn)場(chǎng)直接由教師評(píng)判好,更有利于他們內(nèi)化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),把作文寫(xiě)好。在教學(xué)中,教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改,達(dá)成產(chǎn)出,這是一個(gè)非常完整、值得借鑒和操作的讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程”(L1B)。教師要多關(guān)注不同教學(xué)方法的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的情況改進(jìn)教學(xué)方法,使有效性達(dá)到最大化。
有效的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、參與、互動(dòng)、合作、交流、探究等方式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力(李華 2009)。教學(xué)實(shí)施是英語(yǔ)課堂最重要的一個(gè)部分,合理、有效的教學(xué)實(shí)施能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。
教學(xué)實(shí)施類屬分為教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)3 個(gè)關(guān)聯(lián)范疇,相關(guān)頻次如圖3 所示。
圖3:教學(xué)實(shí)施表現(xiàn)特征及其頻次
在教學(xué)實(shí)施階段,評(píng)委尤其關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施,總頻次最高,達(dá)到29 次,而教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)分別是15 次和11 次。可見(jiàn),教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是讀寫(xiě)課堂的重要部分。
1.改善教學(xué)活動(dòng),提升學(xué)生的思維水平
王薔(2020)指出:教師要設(shè)計(jì)合理、有效的讀寫(xiě)活動(dòng),確保學(xué)生使用從閱讀中所獲取的信息進(jìn)行寫(xiě)作,通過(guò)讀寫(xiě)活動(dòng)培養(yǎng)他們的批判性思維能力,要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫(xiě)活動(dòng)的中心位置。在教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)中,有13 位評(píng)委給予參賽教師肯定意見(jiàn),認(rèn)為大多數(shù)參賽教師在課堂上的活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,幫助學(xué)生在活動(dòng)鏈中深入理解文本,高效產(chǎn)出。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)最終是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維層次,培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng),教師要時(shí)刻把這一觀念貫通教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程,使課堂活動(dòng)能夠充分銜接閱讀和寫(xiě)作,提供充足的閱讀內(nèi)容,鼓勵(lì)其主動(dòng)探究,幫助其在讀寫(xiě)融合的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。教師要在讀寫(xiě)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),落實(shí)他們的主體地位,使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)(郭華 2021)。評(píng)委提到“很多教師上課就是挖一個(gè)坑,然后引導(dǎo)學(xué)生往坑里跳,而實(shí)際應(yīng)放開(kāi)手,讓其通過(guò)體驗(yàn)自己找到坑”(L12B);教師在活動(dòng)中給予學(xué)生過(guò)多限定,導(dǎo)致其自由度低,應(yīng)“給學(xué)生提供一些整體閱讀機(jī)會(huì)”(L5A);“希望學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)整體閱讀的意義,讓其有一些整體閱讀的機(jī)會(huì)”(L5A)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究,給予他們思考的空間(李敏 2020)。然而,很多參賽教師問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理,沒(méi)有考慮學(xué)情,導(dǎo)致課堂活動(dòng)出現(xiàn)斷層,影響學(xué)生產(chǎn)出(L2A、L5A、L6B、L14B)。因此,教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動(dòng)鏈,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義探究和深度思考(王薔、孫薇薇、蔡銘珂,等 2021)?;顒?dòng)鏈的設(shè)置可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作,自然地將讀寫(xiě)融合,進(jìn)行有意義的產(chǎn)出。評(píng)委建議教師“循序漸進(jìn)地安排整個(gè)寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后”(L2B),注重話題驅(qū)動(dòng)、整體設(shè)計(jì),“這種以話題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)能讓學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程比較自然,清楚怎么做事情;總體設(shè)計(jì),就是任務(wù)驅(qū)動(dòng),用語(yǔ)言做事情”(L6A)。同時(shí),活動(dòng)鏈的有效運(yùn)用要求教師設(shè)置合理的問(wèn)題鏈,提問(wèn)不能過(guò)于具體,也不能過(guò)于寬泛,而要激起學(xué)生的興趣,引導(dǎo)其自主探究,積極參與課堂活動(dòng)。教師基于學(xué)生已知,在創(chuàng)設(shè)情境、引入主題意義的基礎(chǔ)上,圍繞主題意義,開(kāi)展多種讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng),幫助其獲取、梳理、整合信息,鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言,遷移所學(xué)知識(shí)(孫曉慧、陳則航、潘琳,等 2022)。
另外,課堂活動(dòng)還要關(guān)注真實(shí)性,貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知水平,激發(fā)其閱讀和寫(xiě)作興趣。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)缺乏真實(shí)性,導(dǎo)致學(xué)生完成度低,活動(dòng)有效性大打折扣(L6B、L9B、L11B)。評(píng)委反復(fù)提出“寫(xiě)作最好讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的東西”(L10A)。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的任務(wù)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)其在生活中可以接觸的情境,提出其在現(xiàn)實(shí)世界可能面對(duì)的問(wèn)題,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其更積極地思考。同時(shí),課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生情感,“在今后的教學(xué)中,以情感為基調(diào),讓學(xué)生先寫(xiě)一小段,再自己修改,這樣其感情就更真實(shí),在進(jìn)行各種詞和表達(dá)法的選擇時(shí)也更能有感而發(fā)。多思考怎樣更好地聯(lián)系學(xué)生,讓其投入學(xué)習(xí)”(L9B)。根據(jù)不同的閱讀和寫(xiě)作目的,聯(lián)系學(xué)生生活,設(shè)計(jì)讓其有參與感和代入感的讀寫(xiě)活動(dòng)。同時(shí),教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力,使其能夠成功地完成課堂任務(wù),并通過(guò)課堂任務(wù)深化認(rèn)識(shí),提升思維水平。
2.加強(qiáng)課堂互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的情感交流
同一位評(píng)委針對(duì)同一位參賽教師會(huì)提出肯定,也會(huì)提出否定,有些評(píng)委只指出精彩之處。針對(duì)課堂互動(dòng),6 位評(píng)委肯定了參賽教師讀寫(xiě)課堂師生互動(dòng)的處理,6 位評(píng)委指出了不足,并提出了一些建議。參賽教師課堂氣氛輕松、活躍,互動(dòng)頗多,運(yùn)用肢體語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,激發(fā)其互動(dòng)興趣。同時(shí),教師關(guān)注課堂活動(dòng)的多主體性,評(píng)委提到“師問(wèn)生答,也有生問(wèn)師答,這是讓我欣慰的,聽(tīng)到這樣的課我覺(jué)得很開(kāi)心。因?yàn)楹芏嘟處熆赡苤魂P(guān)注師問(wèn)生答,只要學(xué)生能夠回答,就覺(jué)得很開(kāi)心了,其實(shí)應(yīng)是生問(wèn)師答、生生互動(dòng)”(L8B)。
針對(duì)課堂互動(dòng)方面存在的一些不足,如師生互動(dòng)缺乏情境,學(xué)生難以參與,積極性差;互動(dòng)環(huán)節(jié)不足,教師主導(dǎo),學(xué)生參與度低等問(wèn)題,評(píng)委給出相應(yīng)的建議:教師要給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì),應(yīng)“問(wèn)學(xué)生,根據(jù)我的four square,你是否有你的opinion,是否有symbol 體現(xiàn)出來(lái),而不是教師去畫(huà),因?yàn)槟ń處煟┛赡軟](méi)有他(學(xué)生)熟悉,這樣,我覺(jué)得可以更好地交流”(L1B)。教師在互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,幫助學(xué)生解決參與課堂互動(dòng)的阻礙,“要通過(guò)教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),借助情境處理一些詞匯,尤其是發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困難,然后立刻跟進(jìn)”(L8A)。課堂的核心要素是“相互合作和相互支持”,顯然,相互合作和相互支持指師生之間、生生之間的合作和支持(程曉堂 2016)。教師不僅是知識(shí)講解者和答案提供者,還是學(xué)生課堂活動(dòng)的幫助者,要和他們一起參與課堂活動(dòng),相互支持、相互學(xué)習(xí)。教師要重視課堂活動(dòng)中學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題,關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)?;?dòng)豐富的讀寫(xiě)課堂促使學(xué)生不僅從材料中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,還從與教師和同伴的交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,增加輸入,從而進(jìn)行更加流暢、自然的輸出,提升讀寫(xiě)課堂教學(xué)效率。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容,聚焦學(xué)生的讀寫(xiě)素養(yǎng)
9 位評(píng)委肯定了參賽教師的教學(xué)內(nèi)容,5 位評(píng)委提出了不足和建議。教師設(shè)置合理、清晰的教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí),提高寫(xiě)作能力,發(fā)展思維水平。評(píng)委肯定參賽教師“這堂課的思路很清晰,先復(fù)習(xí)介詞和句型,然后描述這個(gè)房間,再讓學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)段落,最后讓其寫(xiě)完后自己評(píng)價(jià)寫(xiě)得怎么樣。同時(shí),總結(jié)了很多寫(xiě)作的要領(lǐng),如句式要多樣,要用疑問(wèn)句、結(jié)構(gòu)清楚等”。教學(xué)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的表層理解,還要注重對(duì)深層內(nèi)容的發(fā)掘,促進(jìn)其思維水平的提高,如教師“問(wèn)了很多WH 的問(wèn)題,涵蓋了三類問(wèn)題(事實(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題),更多的是開(kāi)放性問(wèn)題,這是非常難得的”(L8B)。不同層次的問(wèn)題幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上深化認(rèn)識(shí),積累寫(xiě)作素材,發(fā)展思維能力,為寫(xiě)作作好鋪墊。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性,通過(guò)圖片、視頻等資源,幫助學(xué)生理解文本,參與課堂,發(fā)展其語(yǔ)言技能。評(píng)委肯定教師使用多媒體“讓學(xué)生一邊學(xué),一邊思考,一邊反思”“整個(gè)流程體現(xiàn)了多媒體的不可替代”(L13A),體現(xiàn)了借助多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要性和高效性。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的不足之處,如忽視重難點(diǎn)、內(nèi)容缺乏真實(shí)性等,評(píng)委建議教師關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出(L8B),“多一些真實(shí)的語(yǔ)篇”(L10B)。評(píng)委提到,讀寫(xiě)結(jié)合要抓好主要矛盾,抓好重點(diǎn),“希望更大程度上讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師更關(guān)注對(duì)閱讀文本意義的探究,還是更關(guān)注對(duì)閱讀文本形式的分析?首先要讀懂新聞本身反映了什么意思。當(dāng)學(xué)生明白事件的來(lái)龍去脈,可能會(huì)進(jìn)一步關(guān)注新聞?lì)}材采用什么樣的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、時(shí)態(tài),反映一件即時(shí)發(fā)生的事情。教師要提出與主題相關(guān)、緊密結(jié)合學(xué)生生活的問(wèn)題,激活其關(guān)于話題的背景知識(shí)、情感態(tài)度認(rèn)知,以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已有的基礎(chǔ)”(L5A)。教師要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),利用有限的時(shí)間最大限度地幫助他們理解內(nèi)容,激活情感,為寫(xiě)作作好鋪墊。
本研究通過(guò)分析第11—13 屆全國(guó)初中觀摩課讀寫(xiě)課堂的評(píng)委點(diǎn)評(píng),反觀當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題,并從專家的評(píng)論中尋找對(duì)策。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂須關(guān)注文本與課堂的銜接,重視情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。同時(shí),課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,環(huán)環(huán)相扣,貼近學(xué)生,加深他們的理解,提高其學(xué)習(xí)積極性。
本研究存在局限性,如研究對(duì)象有限,有待后續(xù)研究擴(kuò)大研究范圍,以對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行深入的實(shí)踐與研究,提高讀寫(xiě)教學(xué)效率。同時(shí),專家點(diǎn)評(píng)只是針對(duì)教師展示課例的即時(shí)點(diǎn)評(píng),受時(shí)間限制,提出的問(wèn)題并不能完全反映當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的全貌,更多問(wèn)題還有待學(xué)者和一線教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、探討、交流、改進(jìn),以提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力,促進(jìn)其讀寫(xiě)素養(yǎng)的均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。