徐少坤

摘 要：閱讀是學生建構(gòu)數(shù)學認知的直接方式。一些小學數(shù)學教師開展了數(shù)學閱讀教學，但在教學實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如數(shù)學閱讀材料單一、數(shù)學閱讀方法缺失、數(shù)學閱讀時間有限等。要想有效實施數(shù)學閱讀教學，教師應當采用適宜的對策著力解決現(xiàn)有的閱讀教學問題。基于此，文章第一部分重點論述了小學數(shù)學閱讀教學存在的問題，第二部分著重介紹了解決小學數(shù)學閱讀教學問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；閱讀教學；教學問題；解決對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0029-03

閱讀是個體通過語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的活動。蘇霍姆林斯基曾說：

“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！盵1]但是，目前尚有部分教師不太重視數(shù)學閱讀，將數(shù)學閱讀與數(shù)學教學割裂開來，機械地引導學生學習數(shù)學。部分教師雖然重視數(shù)學閱讀，但是受數(shù)學閱讀教學能力的限制，未能有效地實施數(shù)學閱讀教學。當前，小學數(shù)學教師不僅要重視數(shù)學閱讀，還要著力解決現(xiàn)有的數(shù)學閱讀教學中存在的問題，盡可能地推動數(shù)學閱讀教學有效開展，

讓學生通過體驗數(shù)學閱讀教學獲得良好發(fā)展。

一、小學數(shù)學閱讀教學存在的問題

（一）數(shù)學閱讀材料單一

數(shù)學閱讀材料是學生進行數(shù)學閱讀的支撐，一方面影響著學生的數(shù)學閱讀興趣，另一方面影響著學生的數(shù)學閱讀成果。當前，不少教師未能正確認知數(shù)學材料的價值，將數(shù)學教材作為唯一的閱讀材料。而數(shù)學教材中的文字內(nèi)容大都是數(shù)學知識點、數(shù)學練習題，相對抽象、枯燥，很難引發(fā)學生的閱讀興趣。針對此情況，小學數(shù)學教師應當在數(shù)學閱讀材料上下功夫，使數(shù)學閱讀材料變得豐富、有趣。

（二）數(shù)學閱讀方法缺失

科學的閱讀方法是學生有效閱讀數(shù)學材料的保障。數(shù)學閱讀是一項讀思結(jié)合的活動。然而，部分數(shù)學教師卻不注重數(shù)學閱讀方法。在這種情況下，學生往往只是機械地讀數(shù)學材料，很少進行思考。在如此情況下，學生很容易將數(shù)學閱讀作為數(shù)學學習負擔，甚至厭惡數(shù)學閱讀，逃避數(shù)學閱讀。要想解決此問題，小學數(shù)學教師應當教給學生不同的數(shù)學閱讀方法，讓學生邊閱讀邊思考，體會數(shù)學閱讀的價值。

（三）數(shù)學閱讀時間有限

大量閱讀是學生提升數(shù)學閱讀能力的重要途徑。大量閱讀有兩層含義，一是閱讀大量的數(shù)學材料，二是用大量的時間進行閱讀。在當前的數(shù)學閱讀教學中，大部分教師將課堂作為閱讀場所。然而，數(shù)學課堂教學時間有限，學生閱讀的數(shù)學材料也有限，在這種情況下，學生的閱讀能力自然無法得到提高。所以，

小學數(shù)學教師應盡量為學生提供充足的數(shù)學閱讀時間。

二、小學數(shù)學閱讀教學問題的解決對策

（一）豐富數(shù)學閱讀材料

數(shù)學閱讀材料有很多，如教材中的插圖、課外讀物、教師自制的讀物等。

1.閱讀教材插圖

教材插圖是數(shù)學教材中不可或缺的一部分，是文字信息的輔助和補充[2]。小學生的形象思維較發(fā)達，往往可以從直觀場景中獲取有價值的信息。教材插圖恰好為學生提供了直觀的場景。所以，教師可以將數(shù)學教材中的插圖作為閱讀材料。

在引導學生閱讀教材插圖時，教師可以要求他們按照由上到下（或由下到上）、由左到右（或由右到左）的順序進行閱讀。同時，教師可以要求他們想一想“我發(fā)現(xiàn)了什么”。如此，學生既可以從插圖中獲取有價值的信息，又可以掌握閱讀插圖的方法，積累讀圖經(jīng)驗。

2.閱讀課外讀物

課外讀物是數(shù)學教材的延伸，是學生感受數(shù)學樂趣，建構(gòu)數(shù)學認知的助力[3]。適合小學生數(shù)學閱讀的課外讀物有很多，如《數(shù)學幫幫忙》《馬小跳玩數(shù)學》

《奇妙的數(shù)王國》《數(shù)學花園漫游記》《數(shù)字的秘密生活：最有趣的50個數(shù)學故事》等。教師可以依據(jù)學生的數(shù)學學習情況和數(shù)學閱讀能力發(fā)展情況，選擇合適的讀物，將其推薦給學生。

3.閱讀教師自制的讀物

自制讀物是教師展現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的成果。與數(shù)學教材、課外讀物相比，教師自制的讀物會更加貼近學生的數(shù)學學習實際情況。教師可以依據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容，搜集信息，自制數(shù)學讀物。

例如，小數(shù)是中外數(shù)學家通過不懈研究獲得的一項成果。學生了解數(shù)學家研究小數(shù)的過程，可以深刻地認知小數(shù)。對此，教師可以小數(shù)的研究歷史為重點，

搜集關(guān)于中外數(shù)學家研究小數(shù)的文字信息、圖片，認真加工，制作出繪本《小數(shù)的前世今生》，在課堂教學前發(fā)放給學生。學生通過自主閱讀，可以在一定程度上建構(gòu)小數(shù)認知，有利于做好課堂學習準備。甚至，一些學生會感受到數(shù)學研究的艱難，體會到數(shù)學家堅持不懈、刻苦鉆研的美好品質(zhì)。

（二）教授數(shù)學閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁。”數(shù)學教師應當依托日常教學，教給學生不同的閱讀方法，使學生能夠邊閱讀邊思考，建立良好的閱讀認知，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習慣。學生在掌握不同的閱讀方法后，可以自主靈活應用，從而提升數(shù)學閱讀水平。

1.提問法

提問法是指在閱讀數(shù)學材料的過程中，讓學生想一想“是什么”“為什么”“怎樣做”，就此提出問題的方法[4]。學生應用提問法的過程正是閱讀與思考結(jié)合的過程。通過提出問題，學生可以增強探究興趣，走進閱讀材料深處，深度閱讀、思考，建立深刻的閱讀認知。

例如，在閱讀“在同一平面內(nèi)到定點的距離等于定長的點的集合叫作圓”時，學生可以自主地提出問題，如“定點是什么？”“什么是定長？”“點的集合是什么？”等。面對這些問題，學生可以與他人展開交流，

合作解決問題，由此理解圓的定義。

2.批注法

我國自古就有“不動筆墨不讀書”的說法，這意味著在閱讀過程中讀者要做到手腦結(jié)合[5]。一些小學生在閱讀數(shù)學材料時很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。手腦結(jié)合可以使學生提高專注力。批注法正是一種手腦結(jié)合的方法。教師可以引導學生在閱讀數(shù)學材料的過程中，一邊閱讀一邊思考，動手圈畫自己認為重要的內(nèi)容或自己無法理解的內(nèi)容。如此，學生就可以集中精力探究圈畫的內(nèi)容，提高閱讀的針對性和有效性。

例如，在閱讀“3臺收割機3天能收割90噸糧食，

照這樣計算，4臺收割機5天可以收割多少噸糧食？”這一題目時，學生可以應用批注法，用直線、波浪線、圓圈等圈畫出不同的關(guān)鍵信息，如圈畫出“3臺收割機3天”“90噸”“4臺收割機5天”，認真梳理它們之間的關(guān)系。在梳理的過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)，要想計算出4臺收割機5天收割的糧食量，就要先計算出1臺收割機1天收割的糧食量。如此，學生可以建立正確的閱讀認知，輕松地解決數(shù)學問題。

3.指讀法

指讀法是指在閱讀數(shù)學材料的過程中用手指或筆尖指向所閱讀的內(nèi)容。通過應用指讀法，學生可以高度地集中注意力，認真思考所閱讀的內(nèi)容。

例如，在閱讀某段數(shù)學閱讀材料時，學生可以用筆尖指著每一個字、詞，高度集中注意力，了解材料內(nèi)容。在學生養(yǎng)成指讀習慣后，教師可以為他們發(fā)放數(shù)學繪本、數(shù)學報刊等，鼓勵他們使用指讀法進行閱讀，提高專注力。教師還可以鼓勵學習使用其他方法閱讀數(shù)學材料，由此養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。

（三）增加數(shù)學閱讀時間

數(shù)學閱讀不應拘泥于數(shù)學課堂。早讀、數(shù)學課后服務、家庭生活時間都是學生進行數(shù)學閱讀的良好時機。

1.在早讀時進行數(shù)學閱讀

一般情況下，早讀內(nèi)容以語文和英語為主。教師可以與語文、英語教師合作，探尋良好的數(shù)學早讀時機。

具體而言，在學生早讀開始前，教師可以在電子白板上出示課件，展示要閱讀的數(shù)學概念、數(shù)學定義等，甚至可以建構(gòu)思維導圖，呈現(xiàn)有聯(lián)系的數(shù)學知識點?；诖耍處熆梢怨膭顚W生閱讀。在閱讀的過程中，學生可以遷移已有數(shù)學認知，積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，主動地向教師或同伴提出問題。在他人的幫助下，學生可以完善數(shù)學認知。面對學生難以解決的問題，教師可以將其作為數(shù)學課堂教學的重點，有針對性地引導學生進行探究。這樣的數(shù)學早讀，不但可以使學生獲得充足的數(shù)學閱讀時間，還可以使學生主動地查漏補缺，有利于增強數(shù)學學習效果。同時，教師也可以因此增強數(shù)學教學的針對性，便于實現(xiàn)“以學定教”。

2.在課后服務期間進行數(shù)學閱讀

數(shù)學課后服務是數(shù)學課堂教學的延伸，是學生進行數(shù)學閱讀的良好時機。與數(shù)學早讀相比，數(shù)學課后服務期間可以閱讀的數(shù)學材料更加豐富。學生既可以閱讀數(shù)學教材內(nèi)容，又可以閱讀數(shù)學課外讀物，還可以閱讀教師自制的數(shù)學讀物。但是，為了增強學生的數(shù)學閱讀效率，教師應當為其設計相應的閱讀任務。

例如，在課后服務期間，教師可以引導學生閱讀數(shù)學史讀物、數(shù)學小報等?；诖耍處熆梢蕴岢鋈缦氯蝿眨骸霸谛〗M中輪流閱讀數(shù)學讀物中的段落，在閱讀時找出其中的關(guān)鍵信息，并嘗試理解其含義，然后向小組成員進行解釋?！痹诖巳蝿盏尿?qū)動下，學生可以自主走進數(shù)學閱讀、數(shù)學表達活動中。同時，學生也可以向他人學習，借鑒有價值的經(jīng)驗，進一步地提升自身的數(shù)學閱讀水平和數(shù)學問題解決水平。

3.在家庭生活中進行數(shù)學閱讀

家庭生活是學生學習數(shù)學的“沃土”[6]。家長可以給予學生數(shù)學學習一些幫助。學生在家進行數(shù)學閱讀時，家長在發(fā)現(xiàn)其閱讀問題后，要有針對性地進行指

導。教師也可以布置親子閱讀任務，驅(qū)動學生和家長一起閱讀數(shù)學。

例如，在學生學習“圓”這一內(nèi)容后，教師可以自制相關(guān)的數(shù)學史繪本，將其發(fā)放給學生。同時，教師可以提出如下親子閱讀任務：“回到家中和家長一起閱讀數(shù)學史繪本，了解中外數(shù)學家是如何研究圓的，取得了怎樣的研究成果，產(chǎn)生了怎樣的影響。學有余力的學生可以向家長講述中外數(shù)學家研究圓的故事?！边@樣的任務可以引發(fā)學生和家長對數(shù)學閱讀的興趣。他們可以積極地參與到數(shù)學閱讀活動中，一起經(jīng)歷數(shù)學家們研究圓的過程，拓寬數(shù)學學習的視野。同時，學生和家長不斷地進行親子閱讀，可以營造出濃郁的家庭閱讀氛圍。久而久之，學生會自主地進行數(shù)學閱讀，

提升數(shù)學閱讀能力。

三、結(jié)束語

總而言之，有效的數(shù)學閱讀可以使學生主動參與到數(shù)學學習活動中，在建構(gòu)良好的數(shù)學認知的過程中強化閱讀能力，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習慣。對此，小學數(shù)學教師應當正確認識數(shù)學閱讀，積極實踐數(shù)學閱讀教學。在實踐數(shù)學閱讀教學時，教師應當針對現(xiàn)有的數(shù)學閱讀教學問題，對癥下藥，有針對性地探尋相應的解決對策，如引導學生閱讀教材插圖、數(shù)學課外讀物、自制的讀物，幫助學生豐富閱讀材料；教給學生提問法、批注法、指讀法，幫助學生掌握相關(guān)閱讀方法；引導學生利用早讀、數(shù)學課后服務和家庭生活時間進行閱讀，使其有充足的數(shù)學閱讀時間。在準備閱讀材料、掌握閱讀方法和保證閱讀時間的前提下，數(shù)學閱讀

教學就能夠順利開展，學生也可以在實踐中獲得良好發(fā)展。

參考文獻

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