黃曉燕

摘要：自新教材、新高考落地后，從近幾年的高考散文試題來(lái)看，都充分體現(xiàn)了教考銜接的選文方向和命題趨勢(shì)。反套路答題的傾向尤為明顯，試題的指向均聚焦在“讀懂散文”。所以，讀懂散文才是應(yīng)對(duì)高考散文閱讀的關(guān)鍵所在，構(gòu)建閱讀散文的路徑與方法對(duì)散文備考意義重大。在學(xué)生已有的散文知識(shí)結(jié)構(gòu)下，依據(jù)散文文體特征，給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)散文行文和主旨表達(dá)方式的相關(guān)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，不斷激發(fā)深層思維，培養(yǎng)學(xué)生追讀文本的習(xí)慣，交給學(xué)生讀懂散文的三條路徑，從而讓學(xué)生有法可循，有路可走，有思可悟，達(dá)到啟迪學(xué)生的高階思維，提高散文備考的效度的目的。

關(guān)鍵詞：教考銜接 散文閱讀 明確路徑 追讀文本

作為高考必考的高階思維項(xiàng)“文學(xué)作品閱讀”一直是高三師生備考中的一個(gè)難點(diǎn)，其中散文閱讀更是讓人望而生畏。從2023年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀《給兒子》和2023—2024學(xué)年度武漢市部分學(xué)校高三年級(jí)九月調(diào)研考試現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《力量》這兩篇散文來(lái)看，都充分體現(xiàn)了教考銜接的選文方向和命題趨勢(shì)。讀懂散文是應(yīng)對(duì)高考散文閱讀考點(diǎn)的關(guān)鍵，教師在這一考點(diǎn)的備考過(guò)程中，可以揣摩新課標(biāo)和教材的編寫(xiě)意圖，選擇經(jīng)典篇目做訓(xùn)練，教給學(xué)生讀懂散文的路徑與方法。

一、考點(diǎn)分析，回歸散文篇章深層閱讀

文學(xué)作品閱讀一直都是高考必考的高階思維項(xiàng)目，考察的文體主要是小說(shuō)和散文。2017年版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中規(guī)定：“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖?！盵1]就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高考試題呈現(xiàn)出的反套路傾向越來(lái)越明顯，逐漸回歸到對(duì)文本的深度解讀。

近幾年高考散文考察的方向有反套路傾向，均聚焦在“讀懂散文”，直擊閱讀的根基，所以讀懂散文才是應(yīng)對(duì)高考散文閱讀的關(guān)鍵所在。那么，構(gòu)建閱讀散文的方法路徑對(duì)高考散文備考意義重大。2023年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《給兒子》節(jié)選自陳村同名知青小說(shuō)，兩道主觀題分別是：

8.“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。

9.讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)，回憶，成長(zhǎng)；乙組提出一組關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。

2023—2024學(xué)年度武漢九調(diào)考試現(xiàn)代文閱讀Ⅱ《力量》節(jié)選自李娟的《遙遠(yuǎn)的葵花地》，兩道主觀題如下：

8.請(qǐng)結(jié)合文本，分析文章標(biāo)題“力量”的內(nèi)涵。

9.請(qǐng)依據(jù)文中對(duì)“我媽”的具體描寫(xiě)，分析“我媽”這一形象的特點(diǎn)及其意義。

從新課標(biāo)Ⅰ卷和武漢市9月起點(diǎn)考試試題看高考的教考銜接，會(huì)發(fā)現(xiàn)2023年高考散文閱讀《給兒子》要求圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出短評(píng)思路，統(tǒng)編教材必修上第69頁(yè)“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”就是這道題的源頭，《力量》選材、主旨指向是民族審美心理、人生思考。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)中有“探索散文作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神”[2]的要求。必修上散文單元也相應(yīng)選擇了《荷塘月色》《故都的秋》等篇目，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)二”更是明確提出：“本單元的文章在寫(xiě)景狀物的同時(shí)，反映了作者的審美傾向和人生思考，折射出民族的審美傳統(tǒng)，請(qǐng)分析文章中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)?！盵3]這些都是這篇選文的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)情分析為教學(xué)起點(diǎn)

就散文閱讀而言，學(xué)生對(duì)散文及文本閱讀的方式和對(duì)文本的理解程度會(huì)有一個(gè)原始狀態(tài)，哪些是學(xué)生已了解的、已讀懂的、正確的思維方式；哪些是需要我們補(bǔ)充、引導(dǎo)和教授的。我們只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中有的放矢，提高效度。

一方面，教師需要了解學(xué)生已具備和待完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講9月起點(diǎn)考試的散文閱讀《力量》時(shí)，教師可從李娟的《力量》第8題的設(shè)問(wèn)入手。將學(xué)生的答題范例對(duì)標(biāo)“力量”的內(nèi)涵解讀的標(biāo)準(zhǔn)答案后可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能讀出文章寫(xiě)了“土地的力量”和“人的力量”，也能理解土地力量的內(nèi)涵，可是往往在“人的力量”方面，只能讀出勤懇勞作求生存，文中第二層意思“人被自己的欲望驅(qū)使，過(guò)度透支土地，表現(xiàn)極大的破壞性”沒(méi)能讀出來(lái)。其問(wèn)題的關(guān)鍵還是沒(méi)真正讀懂這篇文章的主旨。

散文閱讀教學(xué)應(yīng)基于其特定的文體特征，采取科學(xué)合理的閱讀策略。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)散文文體“形散神聚”的特征是清楚的，也知道形是“寫(xiě)了什么”，用的記敘描寫(xiě)的表達(dá)方式，是實(shí)寫(xiě)；神是“表達(dá)了什么”，用的議論抒情的表達(dá)方式，是虛寫(xiě)。那要讀懂散文，就是一個(gè)由實(shí)到虛的思維過(guò)程。所以，讀懂記敘描寫(xiě)到議論抒情的表達(dá)，是讀懂散文的關(guān)鍵。因此，學(xué)生的主要問(wèn)題是對(duì)這篇散文深層次的主旨把握得不準(zhǔn)確或者不全面，核心問(wèn)題是對(duì)“母親既依賴(lài)土地”又“破壞土地”的這對(duì)矛盾不理解。所以，不能理解農(nóng)民生存的艱難，更沒(méi)辦法讀出“農(nóng)村貧瘠地帶的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)的重要性和艱難”這層意思了。

另一方面，教師需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生必要的背景知識(shí)。2023年高考卷《給兒子》中的父親有過(guò)一段知青生活經(jīng)歷，上個(gè)世紀(jì)八十年代中國(guó)傷痕文學(xué)的背景及創(chuàng)作風(fēng)格的內(nèi)容可以向?qū)ζ溆休^大陌生感的學(xué)生做些介紹，9調(diào)卷《力量》主要寫(xiě)了李娟母親承包耕種土地的經(jīng)歷，李娟用細(xì)膩明亮的筆調(diào)書(shū)寫(xiě)了諸多生活細(xì)節(jié)，刻畫(huà)了人們的堅(jiān)韌辛勞，也寫(xiě)了憂慮希冀。她在后記中寫(xiě)道：“向日葵有美好的形象和美好的象征，在很多時(shí)候，總是與激情和勇氣有關(guān)?！钡?，“它們遠(yuǎn)不止開(kāi)花時(shí)節(jié)燦爛壯美的面目，更多的時(shí)候還有等待、忍受與離別的面目”[4]。因此，文章展現(xiàn)了極端惡劣環(huán)境下生命的悲傷與怒放，呈現(xiàn)一種脆弱微渺又富于樂(lè)趣尊嚴(yán)的生命體驗(yàn)。這些背景知識(shí)的介紹可以加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，在讀其他作家同時(shí)期作品時(shí)，也能構(gòu)建起知識(shí)框架。而文中父親對(duì)兒子的深情囑托、母親辛勤勞動(dòng)等情節(jié)，又可以讓學(xué)生從自身生活實(shí)際出發(fā)，與作者產(chǎn)生共情。這些都是能幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂文章而培養(yǎng)的隱性能力。

三、路徑實(shí)踐，以高階思維為培養(yǎng)核心

鑒于如上對(duì)考點(diǎn)和學(xué)情的把握，教師需要以啟迪高階思維作為散文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，則需要帶領(lǐng)學(xué)生從文體特征出發(fā)，遵循文本規(guī)律，梳理文脈；從核心語(yǔ)句出發(fā)，品味語(yǔ)言，深度解讀文本；從寫(xiě)作意圖出發(fā)，理順邏輯聯(lián)系，明確主旨。完成這三項(xiàng)任務(wù)則可實(shí)踐以下三步路徑。

路徑第一步是找出文本選取的材料，這一步是學(xué)生解讀文本的思維起點(diǎn)，找出這些材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而老師在這條思路下，要時(shí)時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充待完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生先理清記敘描寫(xiě)的“實(shí)”。教師要及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生將材料歸類(lèi)。比如以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的《給兒子》為例，教師可提問(wèn)：“散文文本的材料通常會(huì)有哪些呢？”并對(duì)學(xué)生的回答歸納整理，讓他們了解散文中的材料通常有“人”與“事”、“物”與“景”、場(chǎng)景描寫(xiě)等，即我們?cè)跉w納散文主旨時(shí)通常說(shuō)的“通過(guò)……”。

用這條路徑，我們來(lái)梳理《力量》的文脈。顯然，這篇文章不像《給兒子》有一條清晰的行蹤。那么，我們還是按“路徑一”，從找出文本選取的材料入手，看寫(xiě)作對(duì)象是什么，是人，是事，還是景？學(xué)生很容易能答出“本文在寫(xiě)作的對(duì)象上，寫(xiě)了媽媽和土地?！苯處熅涂衫^續(xù)追問(wèn)：“寫(xiě)了一位怎樣的媽媽?zhuān)謱?xiě)出了土地怎樣的特點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)一步讀清材料，啟動(dòng)深度思考思維。如文本從媽媽的角度記敘描寫(xiě)了哪些片段？突出了媽媽哪些特點(diǎn)？在學(xué)生篩選的信息中讀出媽媽有愛(ài)心，有遠(yuǎn)見(jiàn)，勤勞堅(jiān)毅，同時(shí)，教師也要點(diǎn)撥他們進(jìn)一步思考：為什么媽媽會(huì)對(duì)土地?zé)o盡勒索，媽媽的形象是褒還是貶等問(wèn)題。“追讀”文本是教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的思維路徑。

“不同的文體有不同的表現(xiàn)形式和話語(yǔ)風(fēng)格，如小說(shuō)的想象，詩(shī)歌的凝練，說(shuō)明文的準(zhǔn)確等等，這是文體自身的價(jià)值，更是文體的教學(xué)價(jià)值”[5]那么散文的方式是怎樣的呢？路徑第二步是明確組織材料的方式。這個(gè)知識(shí)是學(xué)生缺失的，教師予以點(diǎn)撥后，閱讀思維繼續(xù)向前推進(jìn)。散文組織材料的方式可以是通過(guò)時(shí)空轉(zhuǎn)換串起選取的事件或場(chǎng)景或人物，又或者是通過(guò)夾在其中的議論抒情句串起的一條情感線索。所以，散文通常有明暗兩條線。教師可先做知識(shí)介紹，讓學(xué)生回顧他們學(xué)過(guò)和做過(guò)的散文有哪些組織材料的方式。如2020年的高考閱讀文章《建水記》就是通過(guò)時(shí)空轉(zhuǎn)換把材料串起來(lái)的。課文《荷塘月色》是按游蹤寫(xiě)荷塘月色的景這條明線和情感“頗不寧?kù)o——寧?kù)o——不寧?kù)o”的暗線來(lái)組織材料的。《給兒子》有時(shí)空的轉(zhuǎn)換，也有父親根據(jù)自己的下放經(jīng)歷對(duì)兒子的囑托。在教師的啟發(fā)下，師生可以明確《力量》組織材料的方式就是串起對(duì)“大地與媽媽”的理解的議論抒情段落。那么，下一步就是圍繞文中語(yǔ)句做深度解讀，思考：“如何理解媽媽既心疼土地又成為土地的掠奪者？”“如何理解文章最后一部分大肆渲染媽媽搬運(yùn)葵瓜子？”

路徑第三步是串讀議論抒情句，提煉整合文章主旨。對(duì)于散文而言，就是要反復(fù)品讀文本中的議論抒情句，理清語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，讀懂文章主旨。如教師可展示學(xué)生梳理的《給兒子》中的抒情議論句，請(qǐng)學(xué)生合作討論：“為什么要讓剛讀大學(xué)的兒子去板橋？”“為什么要讓兒子去墳堆？”“為什么讓兒子下田勞動(dòng)？”用這三個(gè)問(wèn)題來(lái)追讀文本，探究深層意蘊(yùn)。學(xué)生品讀后，文章關(guān)于“成長(zhǎng)”的話題就進(jìn)一步明確了。第9題關(guān)于“未來(lái)——回憶——成長(zhǎng)”的問(wèn)題也就迎刃而解了。如果用路徑三來(lái)解讀《力量》的主旨，也需要通過(guò)議論抒情句的邏輯梳理來(lái)理解這篇文章的關(guān)鍵——媽媽的“矛盾”。這篇文章有贊美，有敬畏，有傷痛，更重要的是有反思。如果一篇文章沒(méi)有反思是很難進(jìn)入靈魂深處的。這篇文章的反思就是如何解決這個(gè)矛盾，要有對(duì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)的重要性和艱難性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合李娟的創(chuàng)作意圖，學(xué)生就能明白本文寫(xiě)作的線索是人的力量與大地力量的較量，進(jìn)一步明確了文章主旨。

綜上所述，高考試題關(guān)注課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，考察知識(shí)的遷移能力，試題與新教材有顯性和隱性的關(guān)聯(lián)，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中要關(guān)注四個(gè)顯性的關(guān)聯(lián)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源、二是單元內(nèi)容、三是基礎(chǔ)知識(shí)、四是選文方向，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有的放矢，讓學(xué)生有路徑可走，有方法可循，從而啟迪學(xué)生的高階智慧，提高散文備考的效度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧，巢宗祺主編.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：124.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：7.

[3]教育部組織編寫(xiě).普通高中教科書(shū)·必修·上冊(cè)[M].人民教育出版社，2019：123.

[4]李娟.遙遠(yuǎn)的葵花地[M].廣州：花城出版社，2017：254.

[5]劉詠春.讓每一篇文體發(fā)揮不可替代的作用[J].江蘇教育，2014（6）：62—63.