摘 要：新一輪課程改革工作的推進，為教學(xué)改革指明了方向。在這一背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，探索提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的最佳途徑。從對傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析出發(fā)，結(jié)合新課改下高中化學(xué)課堂的改革原則，從四個方面入手探究提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；課堂教學(xué)效率；策略研究

作者簡介：席振款（1978—），男，安徽省宿州市碭山中等專業(yè)學(xué)校。

化學(xué)是高中階段的重要課程之一，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解生活現(xiàn)象，把握科學(xué)原理。然而，當(dāng)下部分高中化學(xué)課堂仍然存在過于重視應(yīng)試練習(xí)、課堂問題缺乏深度、師生之間缺乏互動等問題，這些問題不僅制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會逐漸使課堂教學(xué)固化，將教師的教學(xué)思路局限在固定模板上，從而削減高中化學(xué)教學(xué)的活力，不利于高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。因此，在新課改背景下，教師要從新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)的要求出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課堂評價三個方向入手，改進高中化學(xué)課堂教學(xué)，摸索構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂的有效途徑。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）過于重視應(yīng)試練習(xí)

過于重視應(yīng)試練習(xí)是傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題之一。受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在教學(xué)時把關(guān)注點放在如何提高學(xué)生的考試成績上，在教學(xué)規(guī)劃上也以應(yīng)試練習(xí)為主。同時，為了提高課堂教學(xué)效率，教師往往把自己的解題思路強加給學(xué)生，省去了由學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸趨于單一化。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的習(xí)得過程大多是對教師思維的機械復(fù)制。除此之外，化學(xué)作為一門實用性較強的學(xué)科，強調(diào)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，但是在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂上，化學(xué)實驗教學(xué)被忽視，教師側(cè)重于講解理論，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識難以得到有效轉(zhuǎn)化，學(xué)科素養(yǎng)也難以得到提升。

（二）課堂問題缺乏深度

課堂提問是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑，也是提高學(xué)生課堂專注度的重要工具。科學(xué)的問題設(shè)計能夠有效提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化。但是在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對課堂問題的設(shè)計缺乏科學(xué)性，在備課過程中也忽略了對課堂問題切入時機的把控，這就導(dǎo)致提出的問題缺乏深度，缺乏引導(dǎo)性，難以實現(xiàn)對學(xué)生思維的鍛煉，無法指導(dǎo)他們對已掌握知識的轉(zhuǎn)化。同時，教師在提問時機上也缺乏巧妙的設(shè)計，更多是采取隨機提問的形式，這種提問形式對課堂教學(xué)的推進和學(xué)生的自主探究幫助不大，導(dǎo)致課堂提問這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)淪為形式，難以對教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮作用［1］。

（三）師生之間缺乏互動

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，對課堂教學(xué)有著重要的引導(dǎo)作用。而學(xué)生是課堂的主體，一堂優(yōu)秀的高中化學(xué)課需要教師和學(xué)生的共同協(xié)作。但是在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并未得到體現(xiàn)，教師處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生的感受被忽視，師生之間缺乏交流互動，導(dǎo)致教師不能時刻感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)也就變成了教師一個人的“獨角戲”。并且，除了師生之間，學(xué)生之間也缺乏交流互動，合作交流、團隊探究的學(xué)習(xí)形式被忽視，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考以及對知識點的理解缺乏全面性，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以得到激發(fā)。

二、新課改下高中化學(xué)課堂的教學(xué)原則

（一）自主探究原則

探究能力是新課程改革中強調(diào)的教學(xué)目標(biāo)之一?；瘜W(xué)作為一門具有一定創(chuàng)造性和實用性的學(xué)科，也需要學(xué)生具有一定的思考能力和實踐能力，因此探究能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。探究活動要以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)促使學(xué)生以團隊或個人形式對問題進行探究，從而鍛煉學(xué)生對客觀事物的總結(jié)分析能力以及對化學(xué)知識的靈活運用能力。

（二）趣味性原則

趣味性的教學(xué)活動是提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高中階段的學(xué)生正值青春期，發(fā)展心理學(xué)指出，這時期的學(xué)生對自我的掌控欲望更加強烈，無論在學(xué)習(xí)還是生活中都更渴望由自己掌握主動權(quán)，因此在課堂教學(xué)中，如果教師一味地以命令的形式開展教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提升只會與預(yù)期相反。而趣味性的教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心。同時，趣味性的教學(xué)活動能夠營造更加開放活躍的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的思維靈感，對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)發(fā)展也具有積極作用。

（三）時代性原則

隨著時代的發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)要求也在不斷變化，尤其在新一輪的課程改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)不能再局限于本學(xué)科知識，而是要聯(lián)合其他學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)，將化學(xué)知識與其他學(xué)科知識進行深度結(jié)合，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生構(gòu)筑更加全面的知識體系。同時，時代的發(fā)展也要求教學(xué)重點要從以往的“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?，不僅要豐富學(xué)生的知識儲備，還要對學(xué)生的科學(xué)精神、社會責(zé)任、價值觀念進行培養(yǎng)，在以往學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)之上對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，從而構(gòu)建兼具人文性和科學(xué)性的高中化學(xué)課堂。

三、新課改下提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）抓住學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源，課堂教學(xué)對學(xué)生是否具有吸引力，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的開始，注重對這一環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計，能夠有效激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來便利［2］。例如，在學(xué)習(xí)鈉的相關(guān)知識時，教師可以從簡單的實驗入手導(dǎo)入新知識，通過為學(xué)生展示“滴水生火”實驗，激發(fā)學(xué)生對鈉的化學(xué)性質(zhì)以及鈉與水的化學(xué)反應(yīng)的研究興趣。在這一過程中，教師還可以讓學(xué)生來重復(fù)這一實驗，幫助學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，從而降低理論知識的抽象性，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和參與性。又如，在學(xué)習(xí)銨鹽性質(zhì)的相關(guān)知識時，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示銨態(tài)氮肥的使用錄像和圖片，并為學(xué)生科普氮對作物生長的作用，結(jié)合水稻在全球糧食生產(chǎn)中的重要性，使學(xué)生意識到銨鹽在生活中的重要性和普遍性。如此為學(xué)生介紹相關(guān)現(xiàn)實背景，可激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，提高后續(xù)教學(xué)工作的開展效率。

（二）注重問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考方向，激發(fā)學(xué)生思維靈活性的重要途徑?？茖W(xué)的問題設(shè)計和巧妙的提問時機能夠有效深化課堂教學(xué)成果，也能在向?qū)W生傳授理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。高質(zhì)量的高中化學(xué)課堂教學(xué)離不開科學(xué)的問題設(shè)計，在課堂教學(xué)中，教師要注重對課堂問題的利用。

首先，教師在問題設(shè)計上要注重層次的遞進，與各個環(huán)節(jié)結(jié)合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維由低到高發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)氯氣與水的相關(guān)知識時，筆者通過為學(xué)生展示舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣這一史料，提問氯氣的相關(guān)性質(zhì)，并對與氯氣屬于同一類的其他物質(zhì)進行對比分析，總結(jié)氯氣的化學(xué)性質(zhì)。隨后，筆者展示氯原子的結(jié)構(gòu)，提問氯原子與氧原子在結(jié)構(gòu)上有何異同，并從氯原子的結(jié)構(gòu)和氯元素的化合價進一步推導(dǎo)氯氣的性質(zhì)。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索氯氣與水的化學(xué)反應(yīng)，提問氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生的氯水中含有哪些粒子，在放置一段時間后會產(chǎn)生怎樣的變化，并從這些變化中思考有氯水參與的實驗中應(yīng)當(dāng)有哪些注意事項。這樣，在逐層遞進的探究教學(xué)中，學(xué)生的思考逐步深化，在探究活動中進一步鞏固所學(xué)知識。

其次，教師在問題設(shè)計上要給予學(xué)生充分的思考時間。科學(xué)的課堂問題并非只是簡單的問答，尤其是探究問題更需要學(xué)生聯(lián)系以往掌握的相關(guān)知識，因此教師不能急于讓學(xué)生給出答案，可以通過小組合作的形式幫助學(xué)生進行思考與探究。

最后，教師在問題難度的設(shè)計上要避免超出學(xué)生的能力范圍，要從最近發(fā)展區(qū)理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生以往掌握的知識進行問題設(shè)計，確保學(xué)生對問題的思考能夠給學(xué)生的能力帶來切實提升。同時，問題也并非多多益善，而是要適可而止。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有限，不可能整節(jié)課都能保持高度專注，思維也不會始終處于高度敏捷的狀態(tài)，因此教師在問題數(shù)量的設(shè)計上要結(jié)合學(xué)生的承受能力，不能盲目設(shè)計，避免問題過多或過少而影響學(xué)生的課堂探究效率，以此發(fā)揮課堂提問對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作用。

（三）重視師生互動，營造開放課堂氛圍

教師和學(xué)生共同作為課堂教學(xué)的重要組成，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)相輔相成，尤其對于化學(xué)這門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科而言，師生之間和生生之間的交流互動，能夠有效增進學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生對問題的探究和討論欲望，也能營造更加開放活躍的課堂氛圍，從而有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。而在師生互動中，教師要注重設(shè)計科學(xué)的互動策略，通過互動解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、探究主動性不強等問題。

例如，教師可以建立分組賦分制，將學(xué)生分成小組，根據(jù)學(xué)生是否主動回答問題、是否主動上臺協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)、是否主動為同學(xué)解答難題或講解試卷、是否主動參與實驗演示等，為每個小組加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。每隔一段時間，分?jǐn)?shù)最低的小組要為同學(xué)們演唱一首歌曲或跳一支舞，以此激發(fā)學(xué)生互動的主動性，促使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)［3］。

除此之外，教師在師生互動中也要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過提問式的互動在開放的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。例如，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：“鐵元素是人體成長的必備元素，缺鐵引發(fā)的貧血癥在人群中十分普遍。最近專家推出了一款補鐵劑，宣稱這款口服液中含有鐵元素，但是當(dāng)我把KSCN加入口服液后，緩慢滴入KMnO4，此時卻并未發(fā)生變化，因此我覺得這款口服液中沒有鐵元素?！彪S后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這種想法對不對，如果不對，應(yīng)該怎樣解決這一問題。在這一過程中，教師也同樣扮演思考者的角色，和學(xué)生共同討論問題的解決方法。這樣，通過為學(xué)生提供一個問題情境，并借助師生在情境中的互動鍛煉學(xué)生的思維靈活性，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用熟練度，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善課堂評價，提高學(xué)生自我效能感

課堂評價是課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，也是對整個教學(xué)活動進行回顧總結(jié)的重要途徑?？茖W(xué)全面的課堂評價不僅能夠幫助教師了解課堂教學(xué)的成效，也能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法進行審視，對教師和學(xué)生都能夠起到較大的幫助作用。在新課改的背景下，教師在課堂評價環(huán)節(jié)不能再局限于知識點的講解效率，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及在課堂互動中的表現(xiàn)進行全面的評價。教師尤其要注重對賞識鼓勵教育法的運用，由于高中化學(xué)知識具有一定的碎片化、抽象化等特點，因此部分學(xué)生受到自身化學(xué)基礎(chǔ)的影響，在學(xué)習(xí)效率上往往表現(xiàn)不佳，這時教師就要注重對學(xué)生的賞識鼓勵，避免消極評價過多而影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感［4］。除此之外，在高中化學(xué)教學(xué)的實驗操作、問題探究等環(huán)節(jié)，學(xué)生往往以小組合作的形式進行學(xué)習(xí)，因此在課堂評價中，教師也要引入學(xué)生這一主體，引導(dǎo)學(xué)生對小組成員在問題探究和實驗操作中的表現(xiàn)進行評價，從而在課堂評價環(huán)節(jié)更加科學(xué)全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為教師優(yōu)化教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的必然趨勢?；瘜W(xué)是一門與日常生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，做好高中階段的化學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的成長發(fā)展有著深遠影響。因此，作為高中化學(xué)教師，我們要深刻認識到在當(dāng)前時代背景下不斷探索高中化學(xué)高效教學(xué)模式的意義。同時，我們也要正視傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問題，改正以往對應(yīng)試練習(xí)的過度關(guān)注，優(yōu)化課堂教學(xué)的問題設(shè)計，強化師生和生生之間的交流互動，從自主探究、趣味性、時代性等原則入手，對高中化學(xué)課堂進行優(yōu)化改革，對課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)和課堂評價這三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，把握高中生的興趣特點和認知發(fā)展規(guī)律，從以學(xué)生為本的視角出發(fā)對高中化學(xué)課堂進行重建，為打造更具時代特色的高效高中化學(xué)課堂，更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升助力。

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