摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、語言應(yīng)用等能力的培養(yǎng)具有重要作用，而語篇分析理論的引入為英語閱讀教學(xué)的開展提供了新的思路。文章利用文獻(xiàn)資料法等對(duì)語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與探討，指出了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中的問題，并基于語篇分析理論，提出了宏觀分析、微觀分析等策略，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論；英語閱讀；語境理論

作者簡(jiǎn)介：楊立霞（1985—），女，貴州省銅仁市萬山區(qū)民族中學(xué)。

加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力，而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)將語篇當(dāng)作語言教學(xué)的主要載體，讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中掌握語言知識(shí)。基于語篇分析理論的英語閱讀教學(xué)有助于學(xué)生樹立語篇意識(shí)，提升英語核心素養(yǎng)。所以，教育領(lǐng)域的一些專家學(xué)者對(duì)語篇分析理論進(jìn)行了研究。文章基于現(xiàn)有的研究成果，以及實(shí)際的教學(xué)觀察，分析了如何在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論。

一、語篇分析理論

（一）概念

作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本概念，語篇的定義較為豐富，主要指在一定語境下表示完整語義的自然語言，且語篇具有較強(qiáng)的表意功能，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的連貫性與邏輯性，表現(xiàn)形式具有多樣性。語篇分析是在綜合考慮語篇結(jié)構(gòu)特征、體裁特點(diǎn)、銜接方法、語言環(huán)境以及情感態(tài)度等因素的基礎(chǔ)上對(duì)語篇進(jìn)行解讀的過程［1］。

（二）基礎(chǔ)理論

語篇分析理論涉及語境理論與銜接理論這兩個(gè)基礎(chǔ)理論，內(nèi)涵較為豐富。第一，語境理論。語境即語言所在的環(huán)境，從廣義上看包括情景語境與文化語境，從狹義上看只包括語言知識(shí)語境。情景語境指語篇產(chǎn)生的情景，對(duì)學(xué)生理解語篇有較大的影響；文化語境指語篇的文化背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解語篇的內(nèi)涵有影響；語言知識(shí)語境即上下文語境，是語境的基礎(chǔ)。第二，銜接理論。其強(qiáng)調(diào)利用特定的語法或詞匯將語篇中的不同成分銜接起來，包括語法銜接、詞匯銜接、語境銜接。語法銜接包括省略、替代等，可以增強(qiáng)語篇的連貫性與邏輯性；詞匯銜接指通過詞匯融合語篇；語境銜接包括語言語境銜接、情景語境銜接與文化語境銜接。

二、高中英語閱讀教學(xué)的層次與模式

（一）層次

高中英語閱讀教學(xué)主要有三個(gè)層次，即詞匯層次、句子層次與篇章層次。從詞匯層次上看，在閱讀語篇時(shí)，學(xué)生只需要了解重點(diǎn)詞匯的意思，不需要分析每一個(gè)詞匯的意思；從句子層次上看，在閱讀語篇時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注句子中影響邏輯關(guān)系的銜接成分；從篇章層次上看，在閱讀語篇時(shí)，學(xué)生需要從語篇的整體入手，分析語篇的結(jié)構(gòu)段落?；诖耍趹?yīng)用語篇分析理論開展教學(xué)的過程中，教師需要從多個(gè)層次入手［2］。

（二）模式

高中英語閱讀教學(xué)包括三種模式，即相互作用模式、自上而下模式與自下而上模式。其中，相互作用模式強(qiáng)調(diào)閱讀材料之間的相互作用，師生需要主動(dòng)構(gòu)建語篇背景；自上而下模式指根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析語篇內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語言能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的要求較高；自下而上模式是先閱讀詞匯與句子，再分析語篇。

三、高中英語閱讀教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)方法單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想等因素的影響，部分教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)氛圍較沉悶。例如，部分教師會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查詢自己不認(rèn)識(shí)的單詞和詞組，之后在課堂上講解語篇中的重點(diǎn)詞匯與語法知識(shí)并讓學(xué)生做一些練習(xí)題。在這種情況下，學(xué)生只會(huì)查單詞，而不會(huì)去分析整個(gè)語篇的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、整體意思以及思想感情，這不利于他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣差

相比漢語閱讀，英語閱讀的難度相對(duì)大，對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面的要求較高。但部分學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣較差，例如過度探究語篇中每一個(gè)詞匯的意思，不能從整體角度分析段落之間的邏輯關(guān)系以及語篇的主旨，這會(huì)降低其閱讀效率，影響其閱讀能力的發(fā)展。

四、語篇分析理論的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于豐富教學(xué)方法

靈活應(yīng)用語篇分析理論可以在一定程度上改變教師的教學(xué)思路以及教學(xué)手段，幫助教師豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。例如，基于語篇分析理論，教師可以從宏觀與微觀的角度開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

基于語篇分析理論的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響，例如，在語篇分析理論下的教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析語篇的結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章首、尾段分析文本，能關(guān)注語篇標(biāo)題與圖片，關(guān)注語篇中的主題句與過渡句，還能根據(jù)上下文猜測(cè)不理解的詞語的意思，并根據(jù)語篇內(nèi)容表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)［3］。因此，應(yīng)用語篇分析理論可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

語篇分析理論下的閱讀教學(xué)活動(dòng)更注重對(duì)語篇體裁、語境以及銜接手段的分析，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析語篇的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，這有助于提升學(xué)生的語篇分析能力與語境理解能力。

五、在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論的策略

（一）利用語篇分析理論進(jìn)行宏觀分析

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用語篇分析理論從宏觀角度分析語篇的背景、體裁以及組織形式，并解析和創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生從整體的角度審視語篇。

1.分析語篇背景

從實(shí)際情況來看，不同作者的寫作思路有較大的差異，且因?yàn)榕c作者所處的社會(huì)背景不同，學(xué)生可能難以理解部分英文文章。而充分了解語篇背景可以讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生基于語篇分析理論去分析語篇背景。在這一過程中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生解讀語篇以及語篇中相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的深入了解。例如，“Han Gan and His Horses”這一語篇講的是我國(guó)唐代畫家韓干及其作品，在閱讀教學(xué)中，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于韓干的視頻與圖片，導(dǎo)入背景知識(shí)，以幫助學(xué)生了解語篇內(nèi)容。

2.進(jìn)行體裁解析

英語語篇的常見體裁有記敘文、說明文、應(yīng)用文以及議論文等。其中記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主；說明文主要介紹事物的特點(diǎn)、性質(zhì)或道理；應(yīng)用文是一種特殊的文體，主要是通過特定的格式敘述內(nèi)容；議論文主要是通過證明和反駁來闡述事物的道理并表達(dá)作者的見解。在利用語篇分析理論開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行體裁解析，讓學(xué)生從宏觀角度探究和解讀語篇。例如，“The City of the Future”和“Getting Around in Beijing”是說明文，而“A Trip Along the Three Gorges”是記敘文，在這些語篇的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀整篇文章再分析文章的寫作特點(diǎn)，從而明確語篇的體裁。在學(xué)生明確語篇的體裁后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)語篇體裁的敘述方式處理語篇中的關(guān)鍵信息，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.解讀組織形式

篇章模式理論在語篇分析中具有重要作用，可以幫助學(xué)生觀察語篇的結(jié)構(gòu)與組織形式，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)語篇中的復(fù)雜信息進(jìn)行有效把握，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，在應(yīng)用語篇分析理論開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的組織形式，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。例如，“A Trip Along the Three Gorges”是一篇記敘文，主要描述了游覽三峽這一事件，其語篇模式為敘述模式，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的具體過程。在教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇模式分析語篇的組織形式并將語篇?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)部分，讓學(xué)生在劃分語篇結(jié)構(gòu)的過程中了解故事詳情，從而提升閱讀理解的效果［4］。

4.解析與創(chuàng)設(shè)語境

在語篇分析理論下開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將重點(diǎn)放在語境分析與創(chuàng)設(shè)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行深入分析。第一，教師要加大語篇分析力度。語篇本身就處于特定的語境中，根據(jù)語境線索分析語篇可以讓學(xué)生更好地理解具體內(nèi)容，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面入手分析語境線索。一方面是帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇中的時(shí)間線索、背景線索以及環(huán)境線索，讓學(xué)生掌握語篇寫作思路以及語篇敘述順序；另一方面是從挖掘作者的情感態(tài)度入手分析語境線索，例如讓學(xué)生在閱讀和分析語篇的過程中抓住人物的行為變化與情感變化并理解作者的情感價(jià)值觀念。第二，教師要注重創(chuàng)設(shè)主題語境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的主題語境有三個(gè)，分別是人與自我、人與社會(huì)以及人與自然。教師可基于此創(chuàng)設(shè)主題語境，從而深化學(xué)生對(duì)語篇的理解。

（二）利用語篇分析理論進(jìn)行微觀分析

在基于語篇分析理論的英語閱讀教學(xué)中，教師可以先從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生分析語篇背景等內(nèi)容，再?gòu)奈⒂^角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探索，讓學(xué)生充分掌握語篇的語言知識(shí)以及銜接手段。

1.進(jìn)行知識(shí)推理

大多數(shù)語篇中都存在一些陌生的知識(shí)，而這加大了閱讀的難度，對(duì)此，教師可以利用語篇分析理論進(jìn)行知識(shí)推理，消除學(xué)生的閱讀障礙。例如，“Han Gan and His Horses”這一語篇中就有一些陌生詞匯，如New York's Metropolitan Museum、payment等。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)語境以及所學(xué)知識(shí)猜測(cè)這些詞的大概意思，從而幫助學(xué)生消除語言障礙，順利進(jìn)行英語閱讀。

2.進(jìn)行語篇銜接

一些學(xué)生在閱讀過程中更關(guān)注詞匯與句子本身的意思，忽視了詞匯與句子之間的銜接，這導(dǎo)致他們的理解出現(xiàn)了偏差。對(duì)此，在進(jìn)行微觀分析時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的銜接手段，讓學(xué)生充分理解語篇的邏輯關(guān)系。第一，引導(dǎo)學(xué)生分析顯性銜接。顯性銜接包括詞匯銜接與語法銜接等類型，主要是通過重復(fù)的詞匯與特殊的語法表現(xiàn)。例如，一些作者在組織語篇時(shí)會(huì)通過重復(fù)使用某一詞或該詞的近義詞、反義詞等表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度并突出語篇的重點(diǎn)。例如，“The City of the Future”應(yīng)用了指稱和替代等語法進(jìn)行銜接，教師可以讓學(xué)生找出這些銜接語法［5］。第二，引導(dǎo)學(xué)生分析隱性銜接。隱性銜接即語言語境銜接、情景語境銜接以及文化語境銜接，沒有明顯的銜接詞匯或語法，只能通過語篇中的具體語境進(jìn)行分析。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇語意并找出隱性銜接手段，深化學(xué)生對(duì)語篇深層含義的理解。

（三）培養(yǎng)語篇閱讀策略

1.講解閱讀策略

在利用語篇分析理論開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)語篇閱讀訓(xùn)練并在訓(xùn)練過程中講解各種閱讀策略。例如，教師可以先講解語篇閱讀策略的類型、適用范圍以及具體的應(yīng)用方法，再通過實(shí)際案例講解策略的應(yīng)用過程，讓學(xué)生充分了解如何應(yīng)用這些策略。

2.應(yīng)用閱讀策略

在講解語篇閱讀策略后，一些學(xué)生可能還不懂得如何應(yīng)用。為了解決這一問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將策略應(yīng)用在閱讀過程中，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想策略與推理策略，根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞推理語篇的關(guān)鍵信息與主題內(nèi)容；在閱讀中，教師可以利用問題分析策略，即讓學(xué)生根據(jù)問題分析語篇，找出語篇的重點(diǎn)內(nèi)容并解決問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用跳讀、語境分析、銜接手段分析等策略分析語篇的主旨、結(jié)構(gòu)；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用判斷、創(chuàng)新等策略，根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行演講或情景表演。

3.強(qiáng)化應(yīng)用效果

教師應(yīng)及時(shí)評(píng)估語篇閱讀策略的應(yīng)用情況，從而了解學(xué)生的策略掌握情況以及應(yīng)用能力。例如，在講解“The Monster of Lake Tianchi”這一語篇時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一些閱讀策略，而后通過提問、測(cè)試以及互動(dòng)等方法評(píng)估學(xué)生的策略應(yīng)用情況。

（四）培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在語篇分析理論下開展英語閱讀教學(xué)的主要目的不僅是提高學(xué)生的閱讀能力，還在于提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。對(duì)此，教師可以從三個(gè)方面來進(jìn)行具體的教學(xué)。第一，講解文化背景。在進(jìn)行語篇分析前，教師可以介紹語篇的文化背景以及其中的文化現(xiàn)象等，讓學(xué)生了解語篇的主題以及寫作風(fēng)格。第二，分析文化特征。不同國(guó)家的文化不同，在分析語篇時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化的特點(diǎn)。第三，組織文化活動(dòng)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織一些特別的文化活動(dòng)，讓學(xué)生感受到不同文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。例如，組織英語演講比賽、英語配音比賽、英語情景演繹等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中了解世界的多元文化，從而提高其跨文化交際能力。

結(jié)語

基于語篇分析理論的高中英語閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，因此，英語教師應(yīng)深入探究語篇分析理論的內(nèi)涵，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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