摘 要：在當(dāng)今社會，創(chuàng)新已成為推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)活動，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提升他們的綜合素質(zhì)，讓他們更好地發(fā)展和進(jìn)步。文章對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行探討，希望能給一線教育工作者一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)研究

作者簡介：劉曉文（1976—），女，甘肅省白銀市景泰縣實驗小學(xué)。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與教育的進(jìn)步，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增加。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的重要性［1］。在課堂上，教師可以通過設(shè)計一些富有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐，培養(yǎng)他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境的能力。同時，要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵學(xué)生分享和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

小學(xué)是學(xué)生心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期［2］。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神方面有著舉足輕重的作用［3］。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特性，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在這個過程中，教師要堅持“以人為本”的原則，注重發(fā)掘和培育學(xué)生的個性，為他們的獨立思考能力和個性的形成提供必要的支撐。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有助于完成課程教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平和效率。同時，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)課堂，參與師生之間的交流，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)方面存在的問題主要表現(xiàn)為未能與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念。有些數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想所限，仍然使用“填鴨式”教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。有些教師秉持“師本位”的觀念，過分主導(dǎo)課堂，教學(xué)氣氛壓抑，導(dǎo)致師生之間的距離較遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生在這樣的課堂上容易感到枯燥乏味，只能機械地接受教師講解的知識，進(jìn)而影響課堂的質(zhì)量和效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，培養(yǎng)效果不佳

有些數(shù)學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握，而忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這主要是受到應(yīng)試教育的影響。在這樣的課堂中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)浮于表面，他們盡管可以解答特定的數(shù)學(xué)問題，但是不能將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。

（三）課堂模式單一，師生之間缺乏交流

有些教師不善于與學(xué)生交流，甚至忽視與學(xué)生的溝通和交流，課堂缺乏互動性，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，很難實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)活動。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，在教學(xué)過程中如果不能了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神也就無從談起。同時，教師的教學(xué)情緒會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師以積極、樂觀、激情的狀態(tài)來授課，那么學(xué)生就會被感染，從而能夠以積極的態(tài)度參與到課堂中，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)造性與整體性思維和發(fā)散性思維有著緊密的聯(lián)系。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生通過實踐探索來理解“是什么”，還應(yīng)該讓他們對“它還可以是什么”等問題進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生的思想就不會局限于一個固定的框架，他們可以更深入地探索知識，從多個角度來思考和分析問題，找到多種解題方法，從而能夠運用數(shù)學(xué)觀點來認(rèn)識事物。這對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時，筆者先列出幾個算式，如4÷8，6÷12，3÷6，再提問學(xué)生：這幾個算式存在什么關(guān)系？可以用什么符號將它們連接起來？通過觀察和分析，學(xué)生充分發(fā)散思維——出答案，即這幾個式子的運算結(jié)果相等，可以用等號連接。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考這些性質(zhì)是否具有一定的普遍適用性，以為后面的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生拓展思維，教師可以根據(jù)以上計算題，追問學(xué)生：能不能將上述的算式改寫？它們的關(guān)系會不會改變？如何證明你的猜想？由此使學(xué)生從已學(xué)知識出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)散思維，不斷完善知識框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

又如，在學(xué)習(xí)六年級下冊“比的基本性質(zhì)”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的基本知識。基于此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)運算規(guī)律，使學(xué)生感受除法運算、分?jǐn)?shù)和比之間的緊密聯(lián)系，再讓學(xué)生思考“比”存在什么規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系舊知識發(fā)散思維，在討論與探索中充分發(fā)揮自主性，提出創(chuàng)造性觀點，進(jìn)而深刻認(rèn)識和掌握“比”的本質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

“提出問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，但在當(dāng)前的小學(xué)課堂上，一些學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或表達(dá)個人意見。這主要是因為部分教師未能與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系，沒有給學(xué)生提供自由發(fā)言的機會。對此，教師應(yīng)該重視在課堂中提出一些具有開放性的問題，鼓勵學(xué)生積極思考、主動提問，還應(yīng)鼓勵學(xué)生針對書本知識、課外讀物等，向同學(xué)、家人發(fā)問；要為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生充分解放思想，突破思維定式；要教育學(xué)生既要尊重科學(xué)，也要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，堅持真理。同時，教師在回答學(xué)生問題時，應(yīng)采取引導(dǎo)式教學(xué)，并給予學(xué)生鼓勵和贊揚，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮個人的才能。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神，給學(xué)生創(chuàng)新的機會，鼓勵他們對老師、對書本、對課外讀物進(jìn)行提問，使他們的才能可以被最大限度地發(fā)揮出來。

比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“長方形、正方形面積”一課時，教師可以提出問題：“我們教室的天花板需要重新粉刷，請同學(xué)們根據(jù)裝修公司的報價，算一算預(yù)算定多少合適？”這個問題就是一條主線，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。在解決問題的過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生疑問，如“天花板的面積是多少？”“面積的單位是什么？”“怎樣才能節(jié)約材料？”等。想要給出教室天花板的裝修預(yù)算，就要先分解任務(wù)，上述問題能幫助學(xué)生一步步找到問題答案。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時大膽地表達(dá)自己的觀點，而不是盲目模仿他人；還要提醒學(xué)生，在提出自己的結(jié)論時，要有理有據(jù)。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持思維活力，逐步提升創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師使用的教學(xué)方法僵化、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，同時，如果師生之間的關(guān)系也不融洽，學(xué)生思想會被進(jìn)一步壓抑，自然很難提升創(chuàng)造能力和思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正地開發(fā)學(xué)生的思維，解放學(xué)生的思想，就必須改變沉悶的教學(xué)氣氛。教師可以通過聯(lián)系知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造自由和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生能真正在課堂中放松地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，開拓思路，開發(fā)智慧，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識［4］。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊“長方形的體積”一課時，教師可以提出這樣的問題：“13億斤大米能裝滿我們的教室嗎？”這個問題與學(xué)生生活密切相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決數(shù)學(xué)問題。在具體的計算過程中，學(xué)生首先要自己思考、自己研究，然后與其他同學(xué)進(jìn)行分組討論，最后在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下得出結(jié)論。學(xué)生們可以利用身邊的工具來進(jìn)行測量計算所需的各種數(shù)據(jù)，聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想。在與同學(xué)、老師的討論與交流中，學(xué)生能夠不斷拓展思維，充分運用創(chuàng)新能力來解決生活問題。

又如，在學(xué)習(xí)“長方形與正方形”一課時，教師可以借助多媒體設(shè)備展示圖例，進(jìn)行具體的情境演示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并將自身的發(fā)現(xiàn)說出來。在此過程中，如果學(xué)生的觀點有誤，教師不應(yīng)急著去糾正，而是要了解學(xué)生的思維，合理引導(dǎo)學(xué)生通過反思或者與其他同學(xué)的討論來發(fā)現(xiàn)錯誤，促進(jìn)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)能力。

（四）組織實踐活動

小學(xué)生的思維模式會隨著個人的成長從具象化思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S，而抽象性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵之一。這要求數(shù)學(xué)教師在課堂上為學(xué)生提供足夠多的實踐機會，讓學(xué)生能夠運用多種學(xué)習(xí)方法，如“折一折”“量一量”“拆開—拼接”等，理解抽象的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)多元感覺的和諧、統(tǒng)一。

比如，在講解六年級下冊《圓柱與圓錐》這一節(jié)中的“圓錐的體積”時，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備底面積相同、高相同的圓柱容器和圓錐容器，在課上展示教具，并讓學(xué)生利用不同的工具來探索圓柱與圓錐之間的體積關(guān)系。這樣的實踐活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又可以讓學(xué)生對課程的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，使其能夠掌握相關(guān)知識和技能，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做好準(zhǔn)備。學(xué)生們經(jīng)過動手實踐，會得到多種測量圓錐體積和圓柱體體積的方法，從而發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系。在學(xué)生推導(dǎo)和思考的過程中，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)和點撥，教授學(xué)生行之有效的操作方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一個長期而復(fù)雜的過程。教師可以通過激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織實踐活動等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造水平，為他們未來成長為創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。

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