楊斌英

摘?要：黨的十九大報(bào)告提出“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”，在新時(shí)代大力弘揚(yáng)工匠精神，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。高職院校作為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重要窗口，是新時(shí)期培育大國(guó)工匠、能工巧匠的啟航地，將工匠精神融入職業(yè)化教育全程，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成及職業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向性作用。校企合作育人模式下，企業(yè)的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)能與高校人才資源優(yōu)勢(shì)有效融合，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生到企業(yè)職工的無縫銜接，縮短技能型人才到工匠型人才的培養(yǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)順應(yīng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變提供內(nèi)生動(dòng)力。因此，探索校企合作育人與工匠精神培育的創(chuàng)新路徑具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：校企合作；工匠精神；高職院校

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.048

0?引言

2016年，國(guó)家政策中首次提及工匠精神，十二屆全國(guó)人大第四次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中提出“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”的概念開始引起大眾廣泛關(guān)注。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出：“建設(shè)知識(shí)性、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局”。高職院校作為向社會(huì)輸送技能型人才的重要窗口，肩負(fù)著培養(yǎng)“德技并修”高職技術(shù)人才的使命，職業(yè)技能和職業(yè)精神是構(gòu)成高素質(zhì)技能人才的兩大重要因素，職業(yè)技能是職業(yè)精神在社會(huì)工作中的外在體現(xiàn)，而職業(yè)精神是不斷提升職業(yè)技能的內(nèi)在動(dòng)力。

近年來，高職院校在發(fā)展校企育人模式的過程中，不乏存在固守傳統(tǒng)思維、缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性、被動(dòng)參與校企合作的現(xiàn)象，校企雙方進(jìn)行合作的主要?jiǎng)恿κ菨M足雙方利益需求，對(duì)于高職院校而言，校企合作的主要目的是優(yōu)化育人體系，加強(qiáng)師資建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展；對(duì)于企業(yè)而言，其主要需求是獲取高質(zhì)量從業(yè)者，共享學(xué)校的科研平臺(tái)，取得校方技術(shù)及政策支持，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和推廣。探索最佳的校企合作育人模式，將大力弘揚(yáng)和培育工匠精神，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供有力支撐，為推動(dòng)工匠型社會(huì)建設(shè)提供豐沃土壤。

1?校企合作促進(jìn)工匠精神培育

校企合作是高職院校育人的一種模式，利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校這一培養(yǎng)載體，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的目的，縮短高職學(xué)生到企業(yè)職工的培養(yǎng)周期。在校企合作育人過程中，高職院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，將理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企無縫銜接，有效促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

1.1?校企合作育人是社會(huì)發(fā)展所趨

社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)更加注重供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，亟須構(gòu)建一支體系完善、規(guī)模宏大、技術(shù)精湛的技術(shù)技能型人才隊(duì)伍。為了滿足企業(yè)及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，高職院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，進(jìn)一步探索深化校企合作育人模式。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》明確指出，“加快構(gòu)建縱向貫通、橫向通融的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！按舐殬I(yè)教育”理念的提出，意味著職業(yè)教育不再是簡(jiǎn)單的高職院校與企業(yè)建立合作關(guān)系，而是進(jìn)入了教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的新發(fā)展階段，對(duì)于高職院校和企業(yè)來說，需要以更加飽滿的熱情探索校企合作育人新模式，共同解決校企合作過程中產(chǎn)生的新問題、尋求新出路，促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，提升技術(shù)技能型人才的綜合素質(zhì)及行業(yè)適應(yīng)性。

1.2?工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)意義

工匠精神是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是中國(guó)制造前行的核心動(dòng)力，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的精神財(cái)富，是員工個(gè)人成長(zhǎng)的品質(zhì)索引。“工匠精神”一詞最早出自聶圣哲，正是源自這種精神，才培養(yǎng)出一批批一流木工匠士。中國(guó)古代就有對(duì)工匠精神的記載，《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中提到“如切如磋、如琢如磨”，便是反映了工匠對(duì)玉石、器物精雕細(xì)琢的執(zhí)著專注態(tài)度；現(xiàn)代的大國(guó)工匠、時(shí)代楷模無一不是在各自崗位中堅(jiān)守深耕，做到極致，為火箭焊接“心臟”的國(guó)寶級(jí)焊工高鳳林，40多年來一直奮戰(zhàn)在航天制造一線，不斷精進(jìn)焊接技術(shù)，助力國(guó)家航天事業(yè)發(fā)展。工匠精神看似是個(gè)抽象的概念，從古至今卻一直存在于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)，人們從專注、精業(yè)、樂業(yè)幾個(gè)方面踐行工匠精神，體現(xiàn)的實(shí)則是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。工匠精神的弘揚(yáng)與培育對(duì)國(guó)家制造業(yè)和服務(wù)業(yè)更上一層樓起著重要作用，為提升技能型人才的社會(huì)地位提供有力保障，高職教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神并重，二者結(jié)合才能有效提高技能型人才的綜合素質(zhì)，滿足國(guó)家新時(shí)期發(fā)展需求。

1.3?校企合作育人對(duì)工匠精神培育的促進(jìn)作用

“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”概念的提出是對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有利推動(dòng)，高職院校學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。高職院校作為中國(guó)高等教育的半壁江山，是技能型人才培養(yǎng)的重要窗口，是面向制造業(yè)、服務(wù)業(yè)輸入職業(yè)化人才的重要基地。社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大量技能型人才，肩負(fù)著培育和弘揚(yáng)工匠精神的時(shí)代重任。高職院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)技能型人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的一環(huán)，高職院校在行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的靈敏度上不及企業(yè)，企業(yè)的師資平臺(tái)、人力豐富程度上不如高校。因此，校企合作育人能促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高職院校專業(yè)化技能人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)功能又能反過來推動(dòng)校企深度合作。將校企合作與工匠精神培育相結(jié)合，能從根源上解決技能型人才培育過程中內(nèi)生動(dòng)力不足、可持續(xù)性差的問題，推動(dòng)大國(guó)工匠、能工巧匠型社會(huì)構(gòu)建，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供技能型人才支撐。

2?校企合作促進(jìn)工匠精神培育過程中存在的問題

2.1?社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的“新消費(fèi)”風(fēng)尚與工匠精神背道而馳

伴隨著社會(huì)發(fā)展新技術(shù)產(chǎn)生，人們的生活品質(zhì)逐漸提升，在快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程下，大眾開始追求“短、平、快”的消費(fèi)體驗(yàn)，新商業(yè)模式涌現(xiàn)、新客群崛起，反過來推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)向著滿足大眾“新消費(fèi)模式”發(fā)展。新消費(fèi)模式下，人們追求快速、便捷的產(chǎn)品和服務(wù)，為迎合社會(huì)心浮氣躁的一面，許多企業(yè)忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)，應(yīng)運(yùn)而生的“快”風(fēng)尚與工匠精神背道而馳，毋庸置疑的是“快時(shí)尚”能為企業(yè)帶來短暫的利益，但要想持久發(fā)展，愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取的精神是必不可少的。工匠精神是時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，也是行業(yè)持久發(fā)展的穩(wěn)定內(nèi)核，弘揚(yáng)和培育敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神，才能使企業(yè)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中激流勇進(jìn)。

2.2?校企合作育人體系不完善

高職院校和企業(yè)合作是聯(lián)合雙方優(yōu)勢(shì)共同培育技能型人才的過程，其重要性越來越受到關(guān)注，但在探索校企合作育人模式過程中仍有許多問題亟待解決。

一是校企合作機(jī)制不完善，當(dāng)前校企合作育人模式中，沒有統(tǒng)一建立保障雙方利益的制度。對(duì)于企業(yè)方提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、行業(yè)導(dǎo)師資源等沒有明確的保障條例，而校方的培養(yǎng)方案中所涉及的課程建設(shè)改革也需要企業(yè)方配合。因此，合作中需要關(guān)注并滿足雙方的利益需求點(diǎn)。

二是校企育人責(zé)任不明確，雙方職責(zé)劃分不夠清晰，校方在合作育人過程中容易將育人主體單一化，難以快速轉(zhuǎn)變育人思維，導(dǎo)致企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過程中履職不到位、育人深度不足。

三是育人平臺(tái)建設(shè)不充分，大部分高職院校的校企合作育人模式仍在探索中，其育人平臺(tái)以學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)工廠、實(shí)際工作單位為主，在聯(lián)合培養(yǎng)層面的硬件、軟件建設(shè)不夠完善，例如因設(shè)備數(shù)量有限導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐以觀摩為主，無法涵蓋全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.3?校企合作背景下的工匠精神培育路徑缺乏創(chuàng)新

一是工匠精神的培育欠缺體系化基礎(chǔ)，為擺脫低端競(jìng)爭(zhēng)格局、實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中高端發(fā)展，2016年政府工作報(bào)告中正式提出工匠精神，而德國(guó)工匠精神歷經(jīng)數(shù)百年的傳承與積淀，即使到了機(jī)械化操作時(shí)代也未被替代；日本的長(zhǎng)壽企業(yè)數(shù)量居世界首位，其制造業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開工匠精神的持續(xù)滋養(yǎng)。相較于德國(guó)、日本的工匠精神培育體系，中國(guó)在工匠精神的傳承和弘揚(yáng)方面還有很長(zhǎng)的路要走。

二是工匠精神的宣傳廣泛，但落地較困難。在宏觀政策的指引下，高職院校大力弘揚(yáng)工匠精神，旨在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。但在實(shí)際教育教學(xué)過程中，目標(biāo)落實(shí)不到位，僅停留在知識(shí)目標(biāo)層面上，其原因之一是教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，部分教師僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受度而忽略了精神層面的提升，再者是宣傳手段落后，信息化時(shí)代步伐產(chǎn)生眾多便捷的同時(shí)也帶來了師生間的信息隔閡，學(xué)校的宣傳無法使學(xué)生入腦入心。

三是雙師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不夠完善，校企合作育人融合程度淺顯。校企合作的雙師隊(duì)伍包括高職院校內(nèi)部專任教師隊(duì)伍和企業(yè)選派針對(duì)該領(lǐng)域技能人才培養(yǎng)的行業(yè)導(dǎo)師，在培育模式探索過程中，雙師隊(duì)伍對(duì)于工匠精神的培育手段、方法研究不夠深入，雙方融合育人僅停留在表層，校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)遇到的現(xiàn)實(shí)問題仍需共同探索解決。

3?校企合作育人模式下工匠精神培育路徑探索

3.1?出臺(tái)相關(guān)制度政策，落實(shí)辦學(xué)主體

高職院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案擬定時(shí)要經(jīng)過社會(huì)調(diào)研及行業(yè)評(píng)估，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求來進(jìn)行教學(xué)改革和方案調(diào)整，但由于高職院校的行業(yè)深入程度遠(yuǎn)不及企業(yè)，因而也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際脫軌的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)與行業(yè)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)受挫，無法滿足社會(huì)需求及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這一現(xiàn)象說明落實(shí)校企合作育人、明確校企雙方職責(zé)，對(duì)于技能型社會(huì)建設(shè)具有重要意義。

首先，應(yīng)建立健全職業(yè)教育法律法規(guī)，對(duì)政府、高職院校、相關(guān)企業(yè)作出明確的職責(zé)劃分，明確校企合作操作規(guī)程，構(gòu)筑一系列健全、配套的體系化校企合作制度，將高職院校和企業(yè)的育人職責(zé)細(xì)化分工，使企業(yè)充分參與到職業(yè)化人才培養(yǎng)過程中來。

其次，在校企合作育人中，要落實(shí)兩個(gè)辦學(xué)主體，從字面意思來講，校企合作育人即學(xué)校和企業(yè)雙方共同承擔(dān)育人職責(zé)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)所需技術(shù)型人才的過程。校企雙方應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)及社會(huì)需求將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容前移，真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)到崗零過渡。

最后，充分發(fā)揮雙師制度優(yōu)勢(shì)，建立完善的雙師育人機(jī)制，定期組織雙師隊(duì)伍交流及素質(zhì)提升培訓(xùn)，增進(jìn)行業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)及崗位提前教育，拓寬高職學(xué)生專業(yè)化領(lǐng)域認(rèn)知，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2?樹立互利共贏理念，建立長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作育人能為行業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更快適應(yīng)崗位要求，更好創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的技能型人才，作為社會(huì)的兩大重要組成部分，企業(yè)是兼顧社會(huì)責(zé)任的盈利組織，高職院校是以立德樹人為根本任務(wù)，向社會(huì)輸送技能型人才的主要陣地，明確共同利益、構(gòu)建合作體系、建立補(bǔ)償機(jī)制是探索校企合作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，樹立互利共贏理念，穩(wěn)固校企育人長(zhǎng)效機(jī)制。校企合作的前提是能滿足雙方利益需求，因此，在探索校企合作育人路徑“最優(yōu)解”時(shí)應(yīng)從雙方利益需求出發(fā)，秉持公平、利益兼顧的原則，建立雙方認(rèn)可的合作機(jī)制，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能人才過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

其次，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方權(quán)責(zé)義務(wù)。當(dāng)校企雙方協(xié)商一致達(dá)成合作意向時(shí)，應(yīng)簽訂相關(guān)合同、制定相應(yīng)規(guī)章制度來保障雙方權(quán)益，例如校方在育人過程中應(yīng)與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)過程化管理規(guī)章，明確企業(yè)能為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)踐指導(dǎo)，以達(dá)到最佳育人成效。

最后，建立利益補(bǔ)償機(jī)制，促進(jìn)校企合作良性循環(huán)。政府通過相關(guān)財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免等優(yōu)惠政策，激發(fā)企業(yè)與高職院校建立廣泛合作的意愿，提升校企合作育人的積極性，形成良性循環(huán)，促使校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的鞏固和發(fā)展。

3.3?創(chuàng)新工匠精神培育路徑，鞏固融合發(fā)展

高職院校應(yīng)樹立與工匠精神相對(duì)應(yīng)的職業(yè)價(jià)值觀，將工匠精神融入教育教學(xué)全程，強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建校企合作育人深度融合機(jī)制。

第一，培育以提升職業(yè)能力為目標(biāo)的就業(yè)意識(shí)。

高職院校在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就應(yīng)使其明確合理的就業(yè)目標(biāo)，樹立以提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)理念。當(dāng)代大學(xué)生是生長(zhǎng)在信息化時(shí)代的“00后”，他們所接觸到的信息不比老師少，因而高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)、思想政治引導(dǎo)時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)這一重要工具，創(chuàng)新教育宣傳方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式幫助其樹立合理的就業(yè)理念。

第二，樹立以強(qiáng)化綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的精業(yè)意識(shí)。

通過課程設(shè)置引進(jìn)行業(yè)導(dǎo)師定期進(jìn)校做指導(dǎo)，為學(xué)生提供最新最實(shí)際的咨詢平臺(tái)，定期分析行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和畢業(yè)生就業(yè)情況，使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)與促進(jìn)本行業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)追求卓越、行事求精的進(jìn)取意識(shí)。

第三，筑牢以培育工匠精神為根基的樂業(yè)意識(shí)。

通過定期邀請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀校友、行業(yè)工匠返校做交流，聯(lián)合開展技能聯(lián)誼賽拓寬技術(shù)技能培養(yǎng)渠道，在交流和互動(dòng)中以最貼近學(xué)生的方式傳遞樂業(yè)精神在職業(yè)道路中蘊(yùn)含的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的培育不僅對(duì)個(gè)體發(fā)展具有長(zhǎng)久有效地促進(jìn)作用，還對(duì)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有不可小覷的推動(dòng)功能，社會(huì)的進(jìn)步反過來會(huì)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展空間的擴(kuò)容和進(jìn)階，形成互利互促的局面。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新的發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型技能人才的需求與日俱增，高職院校作為培育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要陣地，應(yīng)當(dāng)從“供給側(cè)”提供持續(xù)動(dòng)力，在國(guó)家推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，為中國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠和能工巧匠。通過多維度探索校企合作的可持續(xù)發(fā)展路徑，建立符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的合力培養(yǎng)機(jī)制，在高職學(xué)生群體中明確工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，積極弘揚(yáng)和培育工匠精神，共同完成應(yīng)用型人才的過程化培養(yǎng)。

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