樊洋洋

摘?要：為提高職業(yè)教育適應(yīng)性，全面深化職業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)急需的各類技術(shù)技能人才，國家出臺了高職院校大規(guī)模擴(kuò)招政策，對于擴(kuò)招背景下非傳統(tǒng)生源這一獨特群體，高職院校必須重視對其工匠精神的培育，克服非傳統(tǒng)生源群體工匠精神培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出所需的新時代技能人才，使得非傳統(tǒng)生源群體工匠精神的培育落到實處。

關(guān)鍵詞：工匠精神培育；非傳統(tǒng)生源群體；高職院校

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.042

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，當(dāng)前就業(yè)壓力逐漸加大，高技能人才短缺，職業(yè)教育面臨新的時代挑戰(zhàn)和歷史機(jī)遇。為實現(xiàn)職業(yè)教育全面改革，提高職業(yè)教育適應(yīng)性，加快培養(yǎng)國家所需的各類技術(shù)技能人才，國家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢提出了高職擴(kuò)招政策，擴(kuò)大高職院校生源群體，推動我國職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展。

1?高職院校“擴(kuò)招”的緣起

1.1?回應(yīng)高等教育普及化的現(xiàn)實需要

2019年高等教育毛入學(xué)率超過50%，這標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段—普及化階段。普及化高等教育是各級各類高等教育質(zhì)量都得到不斷提高的教育，是每一個接受高等教育的人都能得到應(yīng)有發(fā)展的教育。高等教育的普及化標(biāo)志著社會參與擴(kuò)大，社會各類資源投入加大，更加靈活的入學(xué)與選拔，更豐富的職業(yè)院校類型，課程、學(xué)習(xí)、生活之間壁壘被打破，高等教育更加多元開放，高職院校擴(kuò)招政策正是對高等教育普及化現(xiàn)實需要的回應(yīng)。

1.2?回應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系良性發(fā)展的現(xiàn)實需要

高職擴(kuò)招是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)、具有熟練技能、技術(shù)人才的需要。高素質(zhì)勞動力人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的良性發(fā)展離不開高素質(zhì)勞動力人才的供應(yīng)。高職擴(kuò)招滿足了現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的需求，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得新興產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)并繁榮，這一定會涌現(xiàn)大量崗位需求。而新興產(chǎn)業(yè)需求的滿足還有賴于職業(yè)教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型或升級；再者轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整使得一部分重復(fù)簡單工作、技術(shù)要求低、復(fù)雜性低的勞動力下崗再就業(yè)，就業(yè)市場也需要更高素質(zhì)、更高水平具備創(chuàng)新能力、問題解決的復(fù)合型勞動力人才。

1.3?促進(jìn)自身發(fā)展與晉升的現(xiàn)實需要

行業(yè)發(fā)展要求更高水平、更高素質(zhì)的勞動力，而絕大部分勞動力由于受教育水平及自身學(xué)歷限制，無法達(dá)到行業(yè)要求的門檻或者在行業(yè)中更進(jìn)一步，而擴(kuò)招政策提供了自身發(fā)展與晉升的入場券，并且也為行業(yè)勞動力的專業(yè)發(fā)展、晉級提供機(jī)會與平臺。在入學(xué)要求、條件方面，高職擴(kuò)招較之以前適當(dāng)放寬，使得更高水平、更高素質(zhì)的技術(shù)人才的涌現(xiàn)有了動力支撐。這同時為自身職業(yè)的進(jìn)步、發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

2?非傳統(tǒng)生源群體工匠精神培育的現(xiàn)實意義

2.1?非傳統(tǒng)生源群體的內(nèi)涵

以往高職院校招生對象面向高中生以及中職生等傳統(tǒng)生源群體招生，而2019年開始增加面向退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)生源群體即社會人員招生；2020在上一年的基礎(chǔ)上增加面向企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員等在崗群體招生。2021年在上一年的基礎(chǔ)上增加面向符合條件的靈活就業(yè)人員招生。

2.2?工匠精神培育的內(nèi)涵

“工匠精神培育”的內(nèi)涵可以歸納為具備必備的通用知識與專業(yè)知識；爐火純青的專業(yè)技術(shù)；高尚的道德情懷；孜孜不倦的鉆研精神；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；追求卓越、追求創(chuàng)新的品質(zhì)；心系祖國的家國情懷。

2.3?非傳統(tǒng)生源群體工匠精神培育的現(xiàn)實意義

2.3.1?非傳統(tǒng)生源群體工匠精神培育有利于各類人才涌現(xiàn)

大國工匠，國之重器也。工匠精神是大國工匠成長不可缺少的品格，德國的工業(yè)發(fā)展卓越就在于其始終如一的堅持重視職業(yè)教育，在重視職業(yè)教育的同時也重視傳承、培育、塑造工匠精神，并將二者緊密結(jié)合。在第四次工業(yè)革命大環(huán)境下，我國亟須進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在此背景下，行業(yè)呼喚所需的各類技術(shù)技能人才加入，而非普通人進(jìn)入。而各類技術(shù)技能人才的出現(xiàn)離不開工匠精神的培育。此外，非傳統(tǒng)生源群體因其自身文化基礎(chǔ)相對傳統(tǒng)生源群體來說稍顯薄弱，因此，高職院校非傳統(tǒng)生源群體的“工匠精神”的培育就尤為必要，這有利于高職院校非傳統(tǒng)生源群體綜合素質(zhì)的提升，并且有利于各類人才的涌現(xiàn)。

2.3.2?非傳統(tǒng)生源群體工匠精神培育有利于提高群體核心競爭力

對于非傳統(tǒng)生源群體來說，必備的核心競爭力在就業(yè)過程中是不可或缺的，核心競爭力既包括精湛嫻熟的專業(yè)能力、扎實的專業(yè)知識功底、批判繼承與追求卓越的創(chuàng)新能力也包括工匠精神，獨具匠心并且有較高的道德素養(yǎng)與家國情懷。高職院校通過對非傳統(tǒng)生源群體“工匠精神”的培育，使其在職業(yè)發(fā)展中按部就班最終成長為一代“大國工匠”，這有利于提升其核心競爭力，并且促進(jìn)其就業(yè)。

3?高職院校非傳統(tǒng)生源群體工匠精神培育的挑戰(zhàn)

3.1?非傳統(tǒng)生源群體學(xué)生層面的挑戰(zhàn)

非傳統(tǒng)生源群體組成部分多元，不同類型的學(xué)生差異比較明顯，包括在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的確立、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱不一、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的不一致、學(xué)習(xí)意志是否堅強(qiáng)方面等。由于并非連續(xù)接受學(xué)校教育，非傳統(tǒng)生源群體中有很多人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、記憶能力都有所下降，所以他們在一些公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊等課程方面存在著不同程度的學(xué)業(yè)困難。其中也不乏有很多在職的成家立業(yè)的成人學(xué)習(xí)者，他們來讀書是為了“鍍金”以幫助自己提升學(xué)歷、更好地晉升。一方面他們的學(xué)習(xí)目的不純粹比較功利，另一方面并非脫產(chǎn)讀書而是彈性學(xué)習(xí)，不僅要完成學(xué)業(yè)還要兼顧工作與自己的生活，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時間很緊湊，不太充裕。所以是否能夠高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)還存在著很多質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中培育工匠精神也存在著很大困難，工匠精神的培育需要時間的積累和專一純粹的鉆研精神，而不太充裕的學(xué)習(xí)時間和功利心態(tài)的驅(qū)使并不能為工匠精神的培育提供良好條件。

3.2?教師層面的挑戰(zhàn)

首先，專業(yè)化教師數(shù)量不足問題。擴(kuò)招背景下學(xué)生人數(shù)激增，隨之而來的問題就是對急需專業(yè)教師的補(bǔ)充，但由于急需，某些教師可能缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗。因此，這對工匠精神的培育十分不利。其次，我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整之中，對“大國工匠”的要求越來越高，需要也越來越大。之前高職院校并未對工匠精神的培育引起重視，專業(yè)教師也并未將培育工匠精神設(shè)為課程、教育、教學(xué)目標(biāo)，所以教師對其重視程度可能還需要加強(qiáng)。最后，專業(yè)教師對工匠精神融入課堂教學(xué)的實踐還比較缺乏，教學(xué)模式單一，對工匠精神內(nèi)涵的把握及對工匠精神融入課堂教學(xué)的研究還比較少，傳統(tǒng)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的“老一套”做法已經(jīng)不適合工匠精神的培育的時代新需要。工匠精神與技能培訓(xùn)兩張皮各行其是的教學(xué)方式不能有效地讓學(xué)生建立起對工匠精神的認(rèn)知，更不能培養(yǎng)學(xué)生對具備工匠精神的緊迫感與責(zé)任感。所以教師層面對工匠精神與教育教學(xué)內(nèi)容的融合是其必須重視的問題。

3.3?師生交往層面的挑戰(zhàn)

對高職院校的教師來說，擴(kuò)招政策下使得非傳統(tǒng)生源群體首次進(jìn)入了高職院校，非傳統(tǒng)生源群體可以根據(jù)需要選擇就讀或者掛讀，掛讀的學(xué)生并非全天候在學(xué)校學(xué)習(xí)接受教育，這使得工匠精神的培育遇到了極大的困難。對于一些在職的成人學(xué)習(xí)者來說，由于工作或者其他條件的局限他們并未能全日在校就讀，而是選擇掛讀。所以他們需要一邊工作一邊進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)。線上課程有其自身優(yōu)點，但同時有其局限性。首先，在課堂教學(xué)中無法及時與學(xué)生互動，無法面對面的對學(xué)生進(jìn)行針對性地指導(dǎo)。其次，工匠精神的培育有其自身規(guī)律，對其必不可少的就是在交流中、情感交流中對學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，潛移默化的培育其工匠精神。目光注視、手勢變化等動作行為都是承載教師與學(xué)生情感交流與傳遞的載體，而線上教學(xué)教師并不能實時有效地進(jìn)行情感交流傳遞信息。再次，教師課程新授內(nèi)容后也無法實時掌握學(xué)生的理解接受情況、學(xué)生的反饋與改進(jìn)情況，對工匠精神的培育、內(nèi)化是極其不利的。有效地師生交往可以幫助學(xué)生理解、接受工匠精神并且傳承工匠精神。而師生交往的缺乏不利于師生之間的情感交流，不利于學(xué)生建立一種具備工匠精神的使命感與責(zé)任心。這給非傳統(tǒng)生源群體工匠精神的培育帶來了極大的挑戰(zhàn)。

3.4?學(xué)校層面的挑戰(zhàn)

擴(kuò)招背景下更需要考慮技能人才“留得住，發(fā)展的好”的問題。作為培育工匠精神主陣地的職業(yè)教育，我國已構(gòu)建了中高職銜接的職教體系，但從縱向來看，職業(yè)院校高超專業(yè)技能人才的學(xué)業(yè)晉升方面還不能較好的銜接。我國高職教育主要依靠高職高專來進(jìn)行，還未重視更高學(xué)歷層次的培養(yǎng)。這不利于專業(yè)技術(shù)人才的晉升與長遠(yuǎn)發(fā)展，從橫向上來看，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)院校較為被動，而企業(yè)較為主動。高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以工作崗位的具體要求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，俗稱訂單班定向培養(yǎng)，而大國工匠的培養(yǎng)不能僅僅以用人單位工作具體要求為模板去培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而是培養(yǎng)具有一顆匠心的人才，高職教育是高職院校為社會、為市場培養(yǎng)通用職業(yè)人才，具備工匠精神的人才。且高職院校與用人企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)松散，教學(xué)與實踐分離，使得工匠精神的培育與教學(xué)、實踐都不能得到良好銜接與融入，并且難以形成穩(wěn)定的“工匠精神”培育機(jī)制，企業(yè)與學(xué)校在合作過程中缺乏深度融合的培育機(jī)制與反饋改進(jìn)機(jī)制，從而在培養(yǎng)機(jī)制層面就未能有效保障“工匠精神”的培育。

4?對非傳統(tǒng)生源群體工匠精神培育面臨挑戰(zhàn)的回應(yīng)與思考

4.1?針對非傳統(tǒng)生源群體學(xué)情特點制定具體教學(xué)方案

高職院校的教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)全局，對非傳統(tǒng)生源群體的工匠精神培育做出提綱挈領(lǐng)的大方向的引導(dǎo)與安排。首先就是制定非傳統(tǒng)生源群體的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中要對工匠精神的培育目標(biāo)、實施要求做出安排，并且對其進(jìn)行培育的途徑給出參考意見并且設(shè)置各門課程的具體方案。高職院校專職教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合非傳統(tǒng)生源群體的學(xué)情特點，進(jìn)行教學(xué)計劃的安排，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。同時創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，首先，高職院校要通過在課程融入工匠精神的方式來強(qiáng)化對非傳統(tǒng)生源群體的培養(yǎng)，以政治課程為主，并全面覆蓋各門專業(yè)課程，全面滲透工匠精神。其次，要整合課程教學(xué)資源，加強(qiáng)課程中關(guān)于工匠精神資源的掘取，同時在教育教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶與培育，加強(qiáng)對學(xué)生思想的引領(lǐng)，同時正確引導(dǎo)非傳統(tǒng)生源群體以避免功利性行為。最后，可以通過多樣化教學(xué)形式案例教學(xué)、情景教學(xué)等使得課堂教學(xué)更吸引非傳統(tǒng)生源群體的注意力，滿足非傳統(tǒng)生源群體多樣化需求。

4.2?構(gòu)建具備工匠精神的師資隊伍

為解決高職院校缺少“工匠基因”的問題，并且最大限度的運(yùn)用課堂教育教學(xué)的手段培育工匠精神，高職院校要保證自己擁有具備工匠精神的師資隊伍，發(fā)揮教師教書育人、培育工匠精神的作用。那么，高職院校在建設(shè)師資隊伍的過程中要尤為注意對專任教師是否具備工匠精神的考察；應(yīng)對教師進(jìn)行考核提高教師對培育學(xué)生工匠精神的意識，在職業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)時也要不斷加強(qiáng)對工匠精神的培養(yǎng)與教育；專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)對工匠精神融入課堂教學(xué)的研究與實踐，并且探討、研究工匠精神融入課程教學(xué)的機(jī)制，采用多元化教學(xué)模式培育工匠精神，通過在高職教育中融入工匠精神的行動，使得非傳統(tǒng)生源群體加強(qiáng)對工匠精神的認(rèn)知、學(xué)習(xí)與認(rèn)同，進(jìn)而使得學(xué)生的工匠精神可持續(xù)發(fā)展。

4.3?探索保障師生互動多種措施

首先，對于參加線上教育的非傳統(tǒng)生源群體來說，高職院校教師不僅需要身體力行引導(dǎo)學(xué)生并且需要傾注更多的注意力，需要不斷實踐探索線上對學(xué)生工匠精神培育的有效方法與途徑。教師要注重在輕松愉快的課堂氛圍中不斷的提問、做活動來調(diào)動非傳統(tǒng)生源群體學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動積極深度參與課堂，在深度參與課堂中有所思考與收獲進(jìn)而實現(xiàn)其思想上的轉(zhuǎn)變與行為上的改變。其次，加強(qiáng)在課堂之外對非傳統(tǒng)生源群體工匠精神的培育。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實踐來說，“工匠實踐”與“工匠精神”是缺一不可的。而接受線上課程學(xué)習(xí)的在職學(xué)習(xí)者，通過課堂教學(xué)體驗工匠精神并且要注重激勵其在自身工作中不斷實踐、打磨、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，在這個過程中要加強(qiáng)課堂之外的聯(lián)系與互動，教育其進(jìn)行持續(xù)的自我激勵與監(jiān)督，使之將工匠精神內(nèi)化于心，凝結(jié)成理想信念，外化于行，形成良好行為，探索保障師生互動多種措施。

4.4?加強(qiáng)校企共育的系統(tǒng)機(jī)制保障

建立技能人才晉升制度，鼓勵創(chuàng)造、尊重技能人才。完善職業(yè)教育培育體系，清晰定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和合理安排課程。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企共育的系統(tǒng)機(jī)制保障，加強(qiáng)對“工匠精神”的重視與培養(yǎng)。

學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合舉辦“大國工匠專業(yè)創(chuàng)新大賽”等活動，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校之間的深度共通、共融，同時更要加強(qiáng)非傳統(tǒng)生源群體與企業(yè)技術(shù)人才的深度合作交流與實踐鍛煉。學(xué)校應(yīng)該建立保障機(jī)制，聘請一線卓越工匠能夠定期深入課堂指導(dǎo)其技能提升，分享自身經(jīng)驗與經(jīng)歷讓學(xué)生感受到工匠精神的熏陶。讓工匠精神的培育與教學(xué)、實踐都得到良好銜接與融入。加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校在合作過程中培育機(jī)制與反饋改進(jìn)機(jī)制的共建，進(jìn)而促進(jìn)“工匠精神”的培育。

5?結(jié)語

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，全面深化職業(yè)教育改革，國家出臺了高職院校大規(guī)模擴(kuò)招政策，促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，加快高職院校各類具備工匠精神的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。高職院校要正確認(rèn)識工匠精神，把握工匠精神的獨特內(nèi)涵，改革人才培養(yǎng)模式，積極建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，構(gòu)建具備工匠精神的師資隊伍，關(guān)注師生共同成長，落實產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，使得非傳統(tǒng)生源群體工匠精神的培育落到實處。

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