孫燕

（中南民族大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430074）

當(dāng)今，人們?nèi)找嬷匾曌陨淼摹懊庖吡Α眴栴}，試圖通過各種方式來提高機體免疫力。21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育展望報告指出，將“線下”課堂教學(xué)和“線上”網(wǎng)絡(luò)化資源學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)今教學(xué)課程改革的核心要點[1]。線上線下混合式教學(xué)模式克服了時間、空間和環(huán)境限制[2]，其教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)活動安排為公選課的教學(xué)模式帶來了新的啟示。后疫情時代，如何將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)資源有機結(jié)合，促進(jìn)免疫與健康公選課程混合式教學(xué)模式的改革，值得深刻思考。

1 高校公選課面臨的挑戰(zhàn)

公選課是以科學(xué)和文學(xué)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)教育課程，它在本科教育教學(xué)質(zhì)量體系中具有不可替代性[3-4]。高校公選課是高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的同時，拓寬視野。為了滿足學(xué)生的不同需求和興趣愛好，可進(jìn)一步拓展學(xué)生知識面，增進(jìn)不同學(xué)科知識的交叉融合和滲透，碰撞出思維的火花。中南民族大學(xué)公共課由教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)劃六大模塊課程體系，課程設(shè)置由原先的單一化向多元化轉(zhuǎn)變。但是，學(xué)生選擇公選課時仍有一定程度的隨意性和盲目性，部分學(xué)生為了修滿學(xué)分而被動地選擇公選課，并對所選擇的課程內(nèi)容和特點、課程目的和課程計劃等信息沒有深入了解，學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了教師開設(shè)公共課的積極性和教學(xué)質(zhì)量[5-7]。本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以免疫與健康這門公選課為例，從探討一個大家熟知的社會現(xiàn)象或熱點健康問題入手，引發(fā)學(xué)生思考、各抒己見，加強授課內(nèi)容的前沿性、知識性和趣味性。

2 后疫情時代免疫與健康公選課混合式教學(xué)的模式

2.1 專題講座教學(xué)形式

盡管公選課任課教師上課態(tài)度認(rèn)真，但課堂教學(xué)氛圍不活躍，部分學(xué)生興趣不高，具體體現(xiàn)為課堂上師生互動不足、涉及的課外知識和前沿動態(tài)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生課堂掌握程度不佳?；旌夏Ｊ降慕虒W(xué)效果遠(yuǎn)好于任意一種單一的教學(xué)模式[8-10]。免疫與健康混合式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教師單方面的講授方式，創(chuàng)新授課模式，以免疫與人類健康的關(guān)系為主線，進(jìn)行“提高免疫力，健康守護(hù)”為主題的專題講座，系統(tǒng)地介紹免疫對保障人類健康的重要性和一些免疫性疾病的發(fā)生機制和危害，將生命科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，以科普講座形式走入課堂。教學(xué)內(nèi)容分八個專題講授：緒論、疫苗接種的起源—人痘疫苗、免疫—自我與非我的戰(zhàn)爭、免疫系統(tǒng)的功能—人類健康的守護(hù)神、抗原—不受歡迎卻又不得不迎的訪客、帶你正確認(rèn)識狂犬病、超敏反應(yīng)—過強的免疫應(yīng)答、免疫養(yǎng)生—增強自身免疫力。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化科普講座學(xué)習(xí)，增強健康與免疫的防范意識，更好地理解人體免疫的功能和計劃免疫的意義。授課過程中列舉一些與免疫健康相關(guān)的案例分析，例如免疫缺陷疾病——艾滋病講解與宣傳等，讓學(xué)生能夠說出這些免疫病理疾病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。講解18世紀(jì)至21世紀(jì)一些重要的疫苗技術(shù)革命里程碑事件。此外，介紹疫苗接種的起源，以講故事和帶著問題的方式介紹12世紀(jì)中國接種人痘、18世紀(jì)英國接種牛痘來預(yù)防天花病毒的萌芽時期歷史。引導(dǎo)學(xué)生思考：“種人痘”是如何發(fā)明的、發(fā)源地在哪？為什么感染牛痘對天花病毒有防御性？思政教育也是現(xiàn)代高等教育的一大重要內(nèi)容，但是在實際的教育教學(xué)中，由于專業(yè)課教師更擅長專業(yè)知識教學(xué)，而缺乏思政教育方法與經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果有時不甚理想[11-12]。在科普講座式的課堂教學(xué)中，以動畫、視頻方式，深入淺出地闡明與專業(yè)理論知識相關(guān)的人文故事，也可將課程思政教育以潤物無聲的方式融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.2 以學(xué)生為中心，發(fā)揮線上輔助教學(xué)工具的作用

以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難，而且更加關(guān)注學(xué)生在生活、健康和心理等其他方面的需求，將人文精神的培養(yǎng)貫穿教育始終[13]。2020年，免疫與健康采取了線上教學(xué)，依托“騰訊課堂”直播，以專題講座形式線上直播授課，借助常用信息工具開展教學(xué)，如通過“超星學(xué)習(xí)通平臺”進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論和測驗，借助QQ 群建立師生通信聯(lián)絡(luò)，保證了課程的整體性、系統(tǒng)性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生反饋比較認(rèn)可線上教學(xué)效果，課堂評估之一——學(xué)生評教結(jié)果優(yōu)秀。線上教育一定程度上可改善線下面對面課堂授課的氣氛。后疫情時代免疫與健康公選課，基于“以生為本”教育理念和“問題導(dǎo)向式”教學(xué)策略，采取線上線下混合式教學(xué)模式開展，探索以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上教學(xué)資源，作為線下教學(xué)的有力補充。學(xué)習(xí)通設(shè)置“課堂簽到、通知、上傳和下載課件、音頻文件和視頻文件等資料，作業(yè)布置、討論班級事務(wù)、課堂直播”等，不受時間空間限制。數(shù)據(jù)驅(qū)動公選課教育信息化，易于教師統(tǒng)計監(jiān)測，即時動態(tài)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)情測評數(shù)據(jù)[14]，如圖1 所示。首先，課前將專題講座內(nèi)容發(fā)布在學(xué)習(xí)通“課程章節(jié)”欄目，供師生使用，例如教學(xué)大綱、講座章節(jié)對應(yīng)的講義、PPT 和高質(zhì)量精品視頻等，便于學(xué)生厘清課程內(nèi)容的重點、難點和筆記記錄。其次，線下課堂中設(shè)置不定時的打卡簽到，在線動態(tài)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，以促使學(xué)生按時上課考勤，緊跟教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生如有疑難困惑，可以在學(xué)習(xí)通上隨時提問，教師及時解答反饋，解答學(xué)生困惑。再次，建立資料庫，定期發(fā)布免疫與健康科普知識、健康生活方式友情提醒、最新的學(xué)術(shù)科研動態(tài)等電子資料及其他優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)址鏈接，從而拓寬學(xué)生知識面，提升專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。此外，設(shè)立討論組，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的進(jìn)一步探索、分析和拓展。最后，通過線下講座及線上同步直播相結(jié)合的形式，實現(xiàn)資源共享，一方面為師生普及科學(xué)的免疫與健康知識，另一方面增進(jìn)師生之間的信息交流。所有線上項目設(shè)置，以不同的權(quán)重比例納入過程考核成績，其考核結(jié)果以Excel 表格形式一鍵導(dǎo)出，過程考核成績清晰明了、公正透明。

圖1 教學(xué)活動與學(xué)情統(tǒng)計

3 結(jié)語

后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式將成為常態(tài)化的教學(xué)模式之一。這不僅能充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，借助常用信息工具提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。公選課是課程體系的重要組成部分、高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)高度重視公選課的課程建設(shè)和運行，同時，整合、引入優(yōu)勢教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程，加強課程建設(shè)和公選課管理制度，鼓勵師生共建混合式課程。