石冰冰 馬梓瑜

筆者有幸參加了“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”），基于對本屆研討會的所見、所聞、所學(xué)、所思、所悟等有感而發(fā)，梳理成文，以期與廣大體育同仁們一起探討助推《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有效實施的多元路徑。

一、加強對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的認知、理解與表達

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為國家頒布的指導(dǎo)性文件，向上承接著教育的目的，向下指導(dǎo)著教學(xué)實踐，可謂是聯(lián)結(jié)著教與學(xué)的關(guān)鍵所在，要想有效實施《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》就需要方方面面協(xié)調(diào)一致的貫通運作，而這其中的關(guān)鍵一個環(huán)節(jié)就是教師的學(xué)習(xí)、理解和表達?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的優(yōu)化、改進和完善，與時俱進地體現(xiàn)了堅持“健康第一”、落實“教會、勤練、常賽”、加強課程內(nèi)容整體設(shè)計、注重教學(xué)方式改革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價、關(guān)注學(xué)生個體差異的最新課程理念，課程目標(biāo)、水平目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示等明確具體、指向性強，尤其是大單元、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等，均需要一線教師加強學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實施過程中進行消化、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)這“三化”的關(guān)鍵就是要經(jīng)常地、反復(fù)地、持續(xù)地、循環(huán)地學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)會其實質(zhì)內(nèi)涵。

然而，通過“本屆展示活動”不難發(fā)現(xiàn)仍有部分執(zhí)教教師沿用已有的經(jīng)驗進行課堂教學(xué)展示，與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求還有差距；有的教師對于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理解不深刻，存在單一動作技術(shù)教學(xué)的傾向；還有的教師總是想著獲取現(xiàn)成的大單元教學(xué)計劃，缺少自己的思考與見解等。

二、加強體育大單元教學(xué)設(shè)計的認知、理解與表達

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了要設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)，大單元教學(xué)是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。學(xué)習(xí)某項運動技能后要求幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，包括：基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，加強學(xué)生對所學(xué)運動項目完整的體驗和理解，提高學(xué)生在真實情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。由此可見，要想讓學(xué)生對所學(xué)運動項目有初步的完整體驗和理解，就要連續(xù)、集中、系統(tǒng)地進行大單元的教學(xué)設(shè)計與實施。

三、加強對結(jié)構(gòu)化體育課堂教學(xué)的認知、理解與表達

在“本屆展示活動”中所展示的八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和比賽》一課中，執(zhí)教教師充滿激情的師生問好，強調(diào)課堂常規(guī)，介紹本次課的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，以籃球“探寶之旅”為主要情境，引領(lǐng)學(xué)生通過模擬“姚明號”上水手出海演練過程收集寶藏卡，學(xué)生穿著分隊服，在小組長的帶領(lǐng)下按照任務(wù)單的要求，自主進行“尋寶”——熱身活動、熟悉球性、無球的傳切跑位等練習(xí)，準(zhǔn)備活動針對實效，為基本部分的教學(xué)作了充分鋪墊；“護寶”時3名學(xué)生1組無球的2VS1攻防演練，學(xué)生靈活躲閃、擺脫防守、角色積極互換；“傳寶”時4名學(xué)生1組一球的2VS2傳切配合，成功后投籃，以進球個數(shù)計算比分，同時滲透籃球裁判規(guī)則方法等知識；“戲?qū)殹睍r4名學(xué)生1組一球的2VS1傳切配合的籃球賽，1名學(xué)生做裁判，攻防角色互換，學(xué)生學(xué)以致用；“爭寶”時3VS3籃球?qū)官?，學(xué)生在比賽中運球、傳球、投籃、跑位、防守等基本動作技術(shù)的綜合運用能力顯著提高；“奪寶”體能練習(xí)安排的是“蜘蛛撥球賽”；基本部分較好地承接了準(zhǔn)備部分，由簡單運動情境的無球傳切跑位、有球模仿練習(xí)，到中等復(fù)雜運動情境的2VS1、2VS2籃球比賽，再到復(fù)雜運動情境3VS3籃球?qū)官?，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊和指引，下一個教學(xué)環(huán)節(jié)都承接上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊和指引，過渡自然、緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，一球多用、一球?qū)嵱?、一球巧用、一用到底凸顯得淋漓盡致，學(xué)生在真實的籃球比賽情境中，跑位、躲閃、攻防、運球、傳球、投籃等結(jié)構(gòu)化運動知識和技能教學(xué)的脈絡(luò)清晰可見，運動知識和技能的學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用情境融為一體，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)以致用，學(xué)、練、賽、評一體化達成等均在真實比賽情境中發(fā)生。尤其是隊員切入的時機和跑動路線，傳球隊員傳球的時機、準(zhǔn)確性、提前量及切入隊員接回傳球后的投籃動作等讓觀摩教師入情、入境，學(xué)生們真的從中獲得了對籃球運動項目的完整體驗和認知