馬志斌

“第九屆中小學優(yōu)秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本次展示活動”）結合不同水平階段選擇教學內容進行展示，分別涉及六大類專項運動技能和健康教育課程。基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］的相關要求充分展現(xiàn)了體育教師的教育教學能力和風采，給予廣大體育教師更多的思考。立足《義教課程標準（2022年版）》倡導的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求體育教師需要具備更扎實的學科專業(yè)能力和更全面的教學能力，同時敦促體育教師全面審視自身專業(yè)發(fā)展，更要在教學中發(fā)揮優(yōu)勢補短板的能力，從而助力體育教師專業(yè)發(fā)展。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵

如何做到因材施教、精準施教應該是教師的必備能力，也是專業(yè)發(fā)展的最終指向。在學情分析、學業(yè)設計、備課研課、課堂授課、質量評價、作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)，體育教師都能基于每一名學生的實際需要，采取更加精準務實的教學策略和方式。

《義教課程標準（2022年版）》在教學建議中明確提出：教師廣泛運用各種資源，選擇有效教學內容，采用多樣化的教學方法，指導學生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)的實踐活動。教師應依據(jù)核心素養(yǎng)的內涵、課程總目標與水平目標、課程內容、學業(yè)質量，創(chuàng)造性地設計教學和實施課程。新時代的體育教育需求對體育教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，體育教師作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體和第一責任人，是學生運動能力、健康行為、體育品德三個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。

但是，面對新的挑戰(zhàn)，體育教師如何建立與學生之間有感情、有溫度的溝通？如何分析學生身心特點及分析教材？如何完成好大單元教學設計、創(chuàng)設結構化真實情境學練賽及課堂評價設計？如何在課堂教學中使用信息化，打造智慧化的體育課堂模式？順利完成一堂體育與健康課程教學絕不僅僅是表面看到的那樣簡單，良好的語言表達能力、研究能力、學習能力、專項運動能力、信息化能力等都是必不可少的，體育教師只有具備多項能力才能更好地貫徹《義教課程標準（2022年版）》精神，落實好核心素養(yǎng)，促進體育課堂高質量的發(fā)展。

二、體育教師專業(yè)發(fā)展需掌握的關鍵能力

1.踐行《義教課程標準（2022年版）》，提升大單元教學設計能力

《義教課程標準（2022年版）》在課程實施教學建議中提出“大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學”。從運動項目學習規(guī)律來看，18個課時是合理地學習單個運動項目所必需的學時，通過18個課時的學習能夠使學生融會貫通單個運動技能，掌握并自主練習單個運動項目。體育教師要注重大單元教學的整體設計，合理安排體育課內容，杜絕低層次重復和蜻蜓點水式的教學。

在《義教課程標準（2022年版）》視域下進行體育大單元教學設計時，要從學生學習的角度整體布局體育與健康課程學習內容，整體考慮學段或水平教學計劃、學年或學期教學計劃中的基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學科主題學習等課程內容之間的關聯(lián)點與融合點，兼顧校情、師情、學情、地域、天氣、場地等因素，做好內容選配、課時分配、教學次序安排，做到系統(tǒng)設計、融合設計、層級設計，實現(xiàn)大單元教學設計應有的功能。并且在大單元教學時，要注意引導學生展開單個及多個技戰(zhàn)術的組合學習、運用學習，充分考慮對抗、比賽、情境等要素，要將基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個方面內容進行整合性、融合式、結構化教學，更要挖掘6個方面內容各自獨特的育人價值，從每節(jié)課的多維度育人到大單元教學的全方位育人，構建一個完整的育人體系，合理有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

如，“本次展示活動”所展示的高二《橫箱分腿騰越及體能練習》一課中，執(zhí)教教師根據(jù)模塊教學要求，根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習水平在教學中將專項技能融入到一般性準備活動及徒手體操練習中，同時通過助跑起跳提臀—助跑起跳分腿—助跑起跳分腿騰越橫箱—體能練習中自主過箱騰越的方法，針對跳箱的高度、寬度等變化，設定不同難度的學習情境，促進技能的掌握與運用，并通過體能、拓展性的騰越等練習，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。整個課堂彰顯大單元教學的特性，兼顧多項運動技能，將學習內容融會貫通，真正做到承上啟下，實現(xiàn)以體育人。

2.夯實基礎，提高講解與示范能力

“學高為師，身正為范”，講解、示范作為體育教師最基本的能力，也最直接反映體育教師的基本素養(yǎng)。根據(jù)動作技能學習規(guī)律，學生在動作學習泛化階段抑制尚未精確建立，意識范圍狹窄，動作不協(xié)調。此時，良好的動作講解與示范使其建立正確的技能模式和框架，是技能學習的關鍵一環(huán)。學生通過體育教師的示范和講解充分了解運動技能的順序和要素，形成正確的動作表象?！读x教課程標準（2022年版）》要求體育教師在課堂上做到精講多練，每次集中講解不超過2分鐘，一節(jié)課集中講解總時間一般不超過10分鐘。因此，在課堂教學過程中，良好且高效的講解與示范顯得尤為重要，體育教師應始終明確講解、示范、指導和糾錯必須具體和明確。對于體育教師而言，扎實的基本功是實現(xiàn)精講多練的充分條件，是踐行體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的充分條件。因此，在政策導向下，體育教師不僅需要提升基本動作技能，更需要提升自我核心競爭力，積極進行學科教研，參與專題培訓以及觀摩看課等。

在“本次展示活動”所展示的高二《橫箱分腿騰越及體能練習》一課中，執(zhí)教教師簡潔明確地講解體操騰越動作的關鍵：（高）提臀、直臂頂肩—推手、（大）分腿強化。同時結合動作示范給學生建立良好的分腿騰越橫箱動作技能模式和結構。執(zhí)教教師良好的基本功以及簡明扼要的動作講解使學生快速理解分腿騰躍橫箱的動作要點。執(zhí)教教師在教學過程中根據(jù)學生的學習情況進行講解、示范、指導、糾錯，讓學生能夠多練，符合泛化、分化、鞏固、自動化4個階段的動作技能學習規(guī)律，激發(fā)學生興趣，提高課堂效果。因此，作為體育教師，夯實自身專業(yè)基礎，提高講解與示范能力是實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的基礎。

3.聚焦核心素養(yǎng)，完善教材與學情分析能力

良好的學情分析為體育教師的教學指明方向，是進行一切教學工作的先決條件。學情分析是教學設計前的一項重要工作，體育教師應對教學對象有具體、準確的了解，充分考慮學生的生理、心理特點，分析學生已有的認知基礎和經驗，分析學生的個體差異，分析學生對本學科掌握情況，分析學習知識時可能會遇到的困難并預設解決策略等。

如，“本次展示活動”所展示的二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，執(zhí)教教師對學情進行深入分析，充分意識到二年級學生思想活躍、好奇心強、有較強的模仿能力等特征，但也具有注意力不能長時間集中、自制力不強等特征。因此，在課程設計時結合了二年級學生感興趣的軍旅題材，注重激發(fā)學生的學習興趣。同時考慮到學生已經基本掌握了“走、跑、跳、投”等基本運動技能及相關游戲方法，在充分激發(fā)愛國主義和集體主義情懷的基礎上，培養(yǎng)學生良好的紀律性、節(jié)奏感、協(xié)調性，發(fā)揚不怕困難、勇敢頑強、團結協(xié)作、敢于擔當?shù)木?。該?jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了教師良好的學情分析和教材分析能力，充分考慮到二年級學生的認知水平以及《義教課程標準（2022年版）》的相關要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，聚焦運動能力、健康行為、體育品德3個方面的核心素養(yǎng)。

4.增強創(chuàng)新意識，優(yōu)化結構化創(chuàng)設能力

《義教課程標準（2022年版）》中強調“注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”。保證學生學習和掌握結構化的運動技能，要實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，根據(jù)學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽中發(fā)揮個人技術水平。

結構化是串聯(lián)單個知識和技能的有效手段，體育教師通過創(chuàng)設結構化與情境化的學習過程使學生能夠充分理解單個動作的存在意義，滲透單個動作的實踐性作用，享受運動的樂趣。因此，體育教師在教學過程中應杜絕單一技術教學，注重結構化運動知識和技能教學，重視技戰(zhàn)術組合學練與運用，以及展示或比賽中的互相配合、項目意識、角色分工、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等，促使學生對運動項目有完整體驗。在引導學生全身心投入挑戰(zhàn)性與探究性實踐活動時，綜合運用結構化的知識與技能在復雜的運動情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，掌握和運用一項完整的運動技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，體育教師秉持結構化要求，讓學生在真實的、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術水平和體能水平，形成健康的生活習慣，培養(yǎng)良好的體育品德。因此，不同運動項目在結構化創(chuàng)設過程中要注重真實、復雜的運動情境的創(chuàng)設，讓學生真正理解每項運動的真實含義，從更全面的角度感知每項運動內核，內化學習動機。如，足球項目中，具有多人齊心配合、角色職責體驗、抗干擾射門得分等要點；籃球項目中，具有追求更快、更準、更多的投進籃筐，破壞對方投籃，團隊配合對抗等要點；排球項目中，具有創(chuàng)設對移動球、時間、空間的感知覺，瞬間控制球，一傳二傳三攻過網(wǎng)等要點。

如，在“本次展示活動”所展示的八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術學習和比賽》一課中設計了5個情境，情境1：“尋寶”，自主選用對應號碼中的任務完成學練。情境2：“傳寶”，簡單情境——無球擺脫自主學練；中等復雜情境——有防守的傳切配合自主學練；復雜情境——“二打一”戰(zhàn)術學練。情境3：“護寶”，提升難度后的無球擺脫比賽；防守力度提升后傳球配合比賽；爭搶籃板球不確定因素下傳切配合的運用。情境4：“爭寶”“3VS3”“4VS4”對抗賽；體能：“蜘蛛”爬行對抗賽。情境5：“戲寶”人體字母拉伸操。本節(jié)課的執(zhí)教教師以《義教課程標準（2022年版）》為導向，善于在原有的籃球教學基礎上發(fā)揮創(chuàng)造性，積極創(chuàng)造結構化的教學設計。通過五個情境的體驗與學習，使學生充分理解籃球運動的內核，化被動為主動，積極進行籃球組合動作的學練，徜徉在愉快的課堂教學中。

因此，在教學設計過程中體育教師應打破固化思維，善于利用各種資源，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而創(chuàng)造多種運動情境，從簡單到復雜，循序漸進，通過結構化知識與技能學習有效展現(xiàn)運動項目的本質，使學生充分體驗到運動的樂趣，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

5.拓寬知識儲備，提升有效評價能力

《義教課程標準（2022年版）》提出：要重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方式多樣、評價主體多元的評價體系。體育教師在課堂教學中，應準確把握學習評價內容，合理運用學習評價方法，選擇適宜的評價方式，進行有效評價。

要合理利用評價結果，充分發(fā)揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，采用運動能力前后測試、課堂觀察、家庭體育作業(yè)、評價量表等形式，及時將評價結果反饋給學生，幫助學生改進學習方法。學習評價設計應先于教學實施，并與學習過程設計一體化進行。

如，在“本次展示活動”所展示的八年級《籃球——組合動作及傳切配合的技戰(zhàn)術學習和比賽》展示課中，執(zhí)教教師以“尋寶”“傳寶”“護寶”“爭寶”與“戲寶”設計教學情境，形成多變的教學情境，并在此基礎上注重即時評價，在每個階段根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生進行“卡片”獎勵，將評價滲透到每個教學環(huán)節(jié)。而這部分評價并不僅拘泥于籃球動作的標準性，還涉及學生的情緒狀態(tài)、團隊合作情況、基礎技能變化等多方面的評價，充分發(fā)揮評價功能，全面客觀地評價學生的課堂表現(xiàn)，有效激發(fā)學生興趣，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

6.打破學科壁壘，提高跨學科融合能力

《義教課程標準（2022年版）》提出：要善于跨學科融合教學，熟悉跨學科教學的知識維度、方式方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。體育教師在進行跨學科主題學習時，應加強本學科的知識與技能學習，確定課堂學習的重難點，探尋跨學科融合的交匯點；應以知識綜合和引導學生解決問題為一體，依托教學資源的有效整合、復雜情境的合理創(chuàng)設以及多元方法的合理運用等策略來實現(xiàn)有效的教學；應在學生生活經驗和知識能力的基礎上，巧妙地利用其他學科的知識激勵學生參與學習，激活學生的思考，以此解決體育學習的問題。從而實現(xiàn)五育并舉，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

如，在“本次展示活動”所展示的二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，體現(xiàn)了大單元設計理念，圍繞跨學科主題“鋼鐵戰(zhàn)士”（水平一）進行活動設計，通過模擬“我是小小紅旗手”“我是小小解放軍”“我是小小特種兵”和“我是標兵王中王”情境以及創(chuàng)設“紅旗保衛(wèi)戰(zhàn)”“急速營救”“增援前線”“穿越封鎖線”“標兵王中王”等情境幫助學生在主題學習過程中，運用和鞏固所學的跑、跳、投、平衡、柔韌等，提高應變能力，培養(yǎng)學生不怕困難、自信自強、堅韌勇敢、敢于擔當?shù)母呱衅犯窦傲己玫膰酪庾R。執(zhí)教教師根據(jù)二年級學生的好奇心強、注意聚集時間短等特征，通過運用國防教育、歷史、音樂、信息科技等多學科的基礎知識實現(xiàn)跨學科主題學習，有效激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意，在基本運動技能活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)預期的學習目標。

在課堂教學中構建智慧課堂，提升課堂教學效果，豐富學生運動體驗，也是教師信息化能力的體現(xiàn)。教師充分利用信息技術跟蹤學生的學習過程，采集數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)分析結果，及時反饋和評估學生的學習情況，還利用運動監(jiān)測設備記錄學生的課堂行為表現(xiàn)和運動負荷，準確分析和評價學生的運動能力等。如，在“本次展示活動”所展示的四年級《用眼衛(wèi)生》健康教育一課中，執(zhí)教教師利用信息化手段，使用數(shù)字技術的互動教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了基于思考的交互、學生的反饋、公開顯示反饋信息等功能，促進教師和學生以知識為中心的對話，實現(xiàn)學生全面參與學習、學習過程中概念的轉變以及提升自主學習能力。信息技術的有效應用打破了原本枯燥的學習模式，使學生沉浸于學習過程，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，豐富學習內容。

三、實現(xiàn)體育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建議

《義教課程標準（2022年版）》背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務體現(xiàn)了國家意志，對于體育教師來說是挑戰(zhàn)也是機遇，體育教師的專業(yè)發(fā)展在此時就顯得尤為重要。體育教師應轉變觀念，實現(xiàn)自我價值認同，提升本學科的自我認知，進一步轉變教育教學；應審時度勢，冷靜思考當前體育學科發(fā)展所面對的現(xiàn)實困境以及自身發(fā)展的制約因素，并從自身角度出發(fā)探求突破口，不斷紓解；應從實際出發(fā)，不斷夯實學科基礎，實現(xiàn)體育教師可持續(xù)發(fā)展。積極落實“健康第一”的指導思想和“立德樹人”的根本任務，聚焦核心素養(yǎng)，讓學生在體育中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，充分發(fā)揮以體育人的積極作用，著力推進素質教育變革，為教育強國奉獻力量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。