陳益軍

“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）重點關(guān)注了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，對當(dāng)前中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)改革起到導(dǎo)向性作用。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）明確指出：“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。”“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”[1]跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了本次義務(wù)教育課程改革倡導(dǎo)的“綜合育人”的原則，體現(xiàn)了為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量而開展的積極的課程策略。那么，在具體落實課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，體育課堂如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如何借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更好地實現(xiàn)課程育人目標(biāo)？本文以二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課為例，分析和探討主題統(tǒng)籌下的體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效策略。

一、體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確了義務(wù)教育體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思路：體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容[2]。“本屆展示活動”中，執(zhí)教教師執(zhí)教的二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課，將體育與健康課程與國防教育相結(jié)合，為體育教師呈現(xiàn)了較為清晰、具體的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)，并體現(xiàn)了以下2個方面的顯著特征。

1.聚焦學(xué)習(xí)主題，在主題統(tǒng)籌下搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)框架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)視角的“跨學(xué)科性”與教學(xué)模式的“主題統(tǒng)籌性”，在堅持學(xué)科立場的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，圍繞特定主題將2門及以上學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，以中心主題統(tǒng)籌教學(xué)目的、內(nèi)容、資源、方式及評價等要素[3]?；仡櫠昙墶丁氨Ｐl(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課，執(zhí)教教師從單元層面圍繞“鋼鐵戰(zhàn)士”（水平一）這一大主題設(shè)計了“我是小小紅旗手”“我是小小解放軍”“我是小小特種兵”“我是標(biāo)兵王中王”4個子主題，以每個子主題為聚合點落實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生在靈敏、柔韌及組合動作等基本運動技能的學(xué)練中，綜合運用了國防教育、地理、音樂、信息技術(shù)等知識與技能，體現(xiàn)了在“我是小小解放軍”主題統(tǒng)籌下的多學(xué)科整合的課堂樣態(tài)。

聚焦學(xué)習(xí)主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如，在“我是小小解放軍”這一主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)從“學(xué)練基本運動技能”轉(zhuǎn)變成了“運用基本運動技能，強(qiáng)化軍事技能和素養(yǎng)”?！皩W(xué)練基本運動技能”這一學(xué)習(xí)任務(wù)是單一的、枯燥的，而“運用基本運動技能，強(qiáng)化軍事技能和素養(yǎng)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的主題，是綜合且生動的?！斑\用基本運動技能，強(qiáng)化軍事技能和素養(yǎng)”，既涵蓋了“基本運動技能的學(xué)練”，同時也涵蓋了“軍人的榮耀與職責(zé)”“保家衛(wèi)國的信念”“軍人品行”“軍事任務(wù)要求”等多個任務(wù)要素。在二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，執(zhí)教教師運用國防教育、音樂、信息技術(shù)、地理等學(xué)科知識與技能，將“軍人的榮耀與職責(zé)”“保家衛(wèi)國的信念”“軍人品行”“軍事任務(wù)要求”等任務(wù)要素與“學(xué)練基本運動技能”巧妙結(jié)合，形成了指向“成為一名軍事技能突出的小小解放軍”的綜合性任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情境化任務(wù)，在任務(wù)落實中實現(xiàn)跨學(xué)科融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是簡單的學(xué)科內(nèi)容的整合，而是需要結(jié)合學(xué)科的特征，探尋學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，并從解決復(fù)雜、綜合問題的視角出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科融合。“跨”就是在學(xué)科之間建立有意義、有價值的聯(lián)系。二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課在主題統(tǒng)籌下，搭建了基本運動技能的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)框架，同時也在基于主題而創(chuàng)設(shè)的任務(wù)落實中，逐步實現(xiàn)了跨學(xué)科融合。執(zhí)教教師基于“我是小小解放軍”主題創(chuàng)設(shè)了“叢林行軍”“靶場練兵”“緊急營救”“增援前線”“歡慶勝利”5個任務(wù)情境（表1），每個任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)都體現(xiàn)了教師運用跨學(xué)科知識的具體思路。學(xué)生在每個任務(wù)的學(xué)習(xí)實踐中，既獲得了跨學(xué)科知識帶來的學(xué)習(xí)推動作用，同時也在體驗、探究、運用等學(xué)習(xí)活動中，建立起了體育與健康的知識、技能和國防教育、信息技術(shù)、音樂、地理學(xué)科的知識、技能之間的有效聯(lián)系，真正實現(xiàn)了跨學(xué)科融合。

二、主題統(tǒng)籌下的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力[3]。主題統(tǒng)籌下的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正是指向課程綜合性的教育教學(xué)模式的更新。同時，在落實主題統(tǒng)籌下的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，我們還需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐過程。唯有學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中深度學(xué)習(xí)、真實實踐，才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，還需要基于學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)通向?qū)W生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。

1.構(gòu)建以解決關(guān)鍵問題為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑

體育與健康課程開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何在學(xué)科之間實現(xiàn)有效融合，需要準(zhǔn)確定位體育與健康課程與其他學(xué)科之間的知識聚合點。多學(xué)科知識的聚合并不強(qiáng)調(diào)面面俱到，而是要聚焦解決關(guān)鍵的問題。在主題統(tǒng)籌下，體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指向的關(guān)鍵問題更加鮮明。如，在二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，教師基于基本運動技能學(xué)練視角較難提煉關(guān)鍵問題，而在“我是小小解放軍”這一主題下，教師可從“基本運動技能在多種軍事任務(wù)中運用”的視角提煉關(guān)鍵問題，具體可表述為在軍事任務(wù)要求下如何快速精準(zhǔn)表現(xiàn)基本運動技能，在這一關(guān)鍵問題驅(qū)動下，將信息技術(shù)、音樂、地理等多學(xué)科知識聚焦于解決關(guān)鍵問題，學(xué)生的基本運動技能學(xué)習(xí)則從單一、枯燥的技能學(xué)練，通向了主題下的沉浸式學(xué)練，進(jìn)而通向基于解決關(guān)鍵問題的探究式學(xué)練。學(xué)生在以解決關(guān)鍵問題為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，才能建立跨學(xué)科思維，認(rèn)識或理解學(xué)科之間的真正聯(lián)系。相反，脫離了解決關(guān)鍵問題的路徑，學(xué)生的跨學(xué)科思維的形成就會膚淺化。

構(gòu)建以解決關(guān)鍵問題為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑，需要教師在確定主題時既要考慮到在主題下的運動技能學(xué)練的關(guān)鍵問題是什么，也要從解決關(guān)鍵問題視角出發(fā)探尋體育與健康知識與其他學(xué)科知識之間的有效關(guān)聯(lián)，并基于多學(xué)科知識的有效關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)主題統(tǒng)籌下的任務(wù)情境。以解決主題下關(guān)鍵問題為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑（圖1），教師的教和學(xué)生的學(xué)都明確指向解決主題下的關(guān)鍵問題，跨學(xué)科知識成為解決關(guān)鍵問題的重要工具，學(xué)生也在這一路徑的學(xué)習(xí)實踐中，逐步形成自己的跨學(xué)科認(rèn)識或理解，并最終形成運用跨學(xué)科知識解決問題的能力和結(jié)構(gòu)化思維。

2.基于表現(xiàn)性任務(wù)的實踐與探究推動跨學(xué)科理解

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師的跨學(xué)科觀念、跨學(xué)科理解是無法直接傳遞給學(xué)生的。學(xué)生需要通過在教師創(chuàng)設(shè)的跨學(xué)科任務(wù)的學(xué)習(xí)實踐中逐步形成跨學(xué)科理解?？鐚W(xué)科任務(wù)的創(chuàng)設(shè)成為教師與學(xué)生傳遞觀念、思想的橋梁，也成為體育與健康課程與多學(xué)科內(nèi)容聚合的載體。怎樣的跨學(xué)科任務(wù)更有助于學(xué)生形成學(xué)科理解？創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務(wù)是推動學(xué)生通向跨學(xué)科理解的關(guān)鍵要素。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程，又是評價的過程?！斗桨浮访鞔_指出：“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價?！盵1]在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)重點關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科主題下的典型行為表現(xiàn)。

在體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)可通過關(guān)注“證據(jù)”和“標(biāo)準(zhǔn)”2個要素推動表現(xiàn)性評價。關(guān)注“證據(jù)”，也就是將跨學(xué)科知識的聯(lián)系視為解決關(guān)鍵問題的“證據(jù)”線索，如，在“靶場練兵”任務(wù)中，“軍事任務(wù)”與“技能的結(jié)構(gòu)化學(xué)練”之間的聯(lián)系就是一條跨學(xué)科“證據(jù)”線索，“‘嘟的音樂節(jié)奏”與“有節(jié)奏的動作表現(xiàn)”之間的聯(lián)系也是一條“證據(jù)”線索；關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)”是指每一類評價證據(jù)都需要設(shè)計相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，“標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)可視化、可評價的特征，能起到精準(zhǔn)反饋的效果。在二年級《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，筆者結(jié)合“證據(jù)”和“標(biāo)準(zhǔn)”2個要素，選取了部分學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分析，呈現(xiàn)具體表現(xiàn)性任務(wù)（表2）。

通過明確“靶場練兵”和“增援前線”2個任務(wù)的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，教師能及時診斷學(xué)生運用基本運動技能的表現(xiàn)，學(xué)生也能在表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)練中明確自己要做什么，要做到什么程度。同時，學(xué)生也會基于達(dá)成或超越標(biāo)準(zhǔn)在基本運動技能的學(xué)練中結(jié)合跨學(xué)科“證據(jù)”線索不斷思考投擲、躲閃、橫叉匍匐、移動等動作與軍事技能要求、音樂節(jié)奏之間有怎樣的聯(lián)系，并通過提升跨學(xué)科認(rèn)知和理解表現(xiàn)出改進(jìn)、生成、創(chuàng)造等行為。

在體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是面向主題統(tǒng)籌下的真實情境，學(xué)生要解決的問題是指向主題下的關(guān)鍵問題，學(xué)生需表現(xiàn)出的能力是綜合的。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)解決問題的思路使表現(xiàn)性任務(wù)更具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，也更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提升跨學(xué)科認(rèn)識或理解。因此，在開展體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，體育教師應(yīng)借助表現(xiàn)性任務(wù)積極發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維，低水平段可立足于學(xué)生建立豐富的跨學(xué)科認(rèn)識，而高水平段則要指向?qū)W生建立深刻的跨學(xué)科理解。

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