筆者參加了“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”），通過全程的學(xué)習(xí)交流，受益頗多，感受很深，“本屆展示活動”較以往幾屆展示課有較大的改進和變化，體現(xiàn)了現(xiàn)行課程標準的精神和理念，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有較好的啟發(fā)。

一、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出“針對學(xué)習(xí)目標和學(xué)生特點選編教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識、技能教學(xué)，加強學(xué)生對所學(xué)運動項目的完整體驗和理解?！盵1]教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化構(gòu)建是落實學(xué)生掌握1～2項運動技能的關(guān)鍵，是讓學(xué)生整體了解該項目的基本知識、基本技術(shù)、組合技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、體能以及該項目的比賽或展示、裁判規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等內(nèi)容，還要讓學(xué)生體驗、理解這些內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和項目文化內(nèi)涵。這種內(nèi)在聯(lián)系是知識、技能、體能在學(xué)生學(xué)練中所起的相互促進、相互影響、協(xié)同發(fā)展的作用和變化，只有不斷對肌肉和神經(jīng)進行刺激，反復(fù)強化肌肉的記憶，才能讓學(xué)生更好地理解、體會、掌握和運用某項運動技能，在比賽中達到“自動化”運用技戰(zhàn)術(shù)的程度，才是真正“學(xué)會”這項運動技能。所以，會用才是學(xué)會的標志。根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》提出的對專項運動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，為了便于教師們更好更簡單地理解教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，合理地結(jié)構(gòu)化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，筆者曾提出任何專項運動技能的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及一節(jié)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該按照“基本知識+體能（基本運動能力）+專項運動能力”3個維度進行構(gòu)建[2]。其中，基本知識包含該運動項目本身的基本知識和文化、規(guī)則與裁判法知識、觀賞與評價方法辦法以及與之相關(guān)的健康教育知識等；體能包括一般體能練習(xí)內(nèi)容和專項體能練習(xí)內(nèi)容；專項運動技能主要包括該項運動項目的基本技術(shù)、組合技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練以及在教學(xué)過程中組織的各種比賽或展示活動等。如，四年級《連續(xù)縱跳摸高》一課中涉及以下4個內(nèi)容：測量安全運動空間的方法，其內(nèi)容維度為與跳躍運動相關(guān)的安全健康教育的基本知識和基本技能知識；單腳跳、雙腳跳、轉(zhuǎn)體跳、蹲姿跳、直腿跳、屈臂擺臂跳和直臂擺臂跳等單獨的和連續(xù)的跳躍練習(xí)內(nèi)容，既是發(fā)展一般體能的練習(xí)內(nèi)容，也是發(fā)展專項體能的練習(xí)內(nèi)容，同時還是發(fā)展專項運動技能（跳躍能力）的練習(xí)內(nèi)容，屬于發(fā)展體能和專項運動技能的內(nèi)容維度；摸高挑戰(zhàn)賽，執(zhí)教教師利用自制的“摸高器”，讓學(xué)生體驗原地起跳和助跑起跳、單腳起跳和雙腳起跳將手中的沙包貼于“摸高器”上，其內(nèi)容屬于發(fā)展專項運動技能的內(nèi)容維度；體能游戲部分內(nèi)容安排了各種方法的俯撐練習(xí)和搶沙包，均是發(fā)展一般體能的內(nèi)容維度。

二、教學(xué)策略體現(xiàn)了學(xué)練賽一體化

《義教課程標準（2022年版）》明確：體育與健康課程教學(xué)要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。體育教師應(yīng)設(shè)計目的明確、內(nèi)容豐富、情境真實、方法多樣、積極互動的完整學(xué)習(xí)活動，將“學(xué)、練、賽”有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得。運動技能是學(xué)生練會的，不是教師教會的；體能是學(xué)生練起來的，核心素養(yǎng)更是學(xué)生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟、總結(jié)出來的結(jié)果，不是教師傳（傳授、傳遞）給學(xué)生的。所以，讓學(xué)生動起來練起來才是硬道理。過去的一些體育課教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)習(xí)單一技術(shù)為主，教學(xué)策略也多是以教師的講解示范、分組練習(xí)、教師糾正錯誤等“說教式”的步驟和方法為主，學(xué)生盲目進行單個技術(shù)的練習(xí)，缺少真實的項目比賽和運用知識、技能的情境，對抗和競爭的輸贏體驗則更少，學(xué)生難以感受到體育運動的樂趣和魅力。所以，教師在教學(xué)中要精講少講、邊講邊練，甚至不講多練，讓學(xué)生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而與體育教師、同伴一起尋找解決問題的方法。因此，體育教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是如何讓學(xué)生跑起來、練起來。引導(dǎo)學(xué)生的手怎樣動、腦怎樣動、情怎樣動是體育教師備課和上課過程中需要思考的重要問題，也是是否體現(xiàn)學(xué)練賽一體化、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心，是否幫助學(xué)生在體育學(xué)練中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，是否有助于學(xué)生形成豐富、深刻的運動體驗，實現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得的關(guān)鍵。本屆展示活動的課例在這些方面都有較好的體現(xiàn)，如，三年級《韻律活動組合與游戲》一課中，大屏幕反復(fù)播放動作技術(shù)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及創(chuàng)編新動作、新組合，完成從復(fù)習(xí)水平一基本步伐到韻律組合步伐動作的學(xué)習(xí)。執(zhí)教教師通過創(chuàng)設(shè)前往農(nóng)場（熱身運動）、勞動體驗（學(xué)習(xí)新動作）、勞動實踐（練習(xí)技術(shù)動作）、勞動創(chuàng)造（創(chuàng)新動作或組合技術(shù)）、勞動比拼（展示成果）、勞動豐收（體能練習(xí)）、慶祝豐收（放松運動）的學(xué)練情境，層層遞進，將學(xué)練賽有機結(jié)合起來，并加上有趣的“生產(chǎn)情境”，學(xué)生在不知不覺中完成了新技術(shù)的學(xué)習(xí)、體能的練習(xí)以及組合技術(shù)的創(chuàng)編和展示（比賽）任務(wù)，進而展現(xiàn)了韻律操的美，陶冶了學(xué)生的情操，體驗了與人合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和不斷挑戰(zhàn)他人或自我的意志品質(zhì)。

三、教學(xué)評價體現(xiàn)了多元化

《義教課程標準（2022年版）》明確：體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判斷課程目標達成度，給教師和學(xué)生提供即時、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極地學(xué)與教師更有效地教。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過較長時間的學(xué)習(xí)，在知識內(nèi)化、行為養(yǎng)成、品德修為基礎(chǔ)上逐漸形成的，是學(xué)生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結(jié)果，不是教師直接教授給學(xué)生的。所以，在教學(xué)過程中，體育教師不僅要關(guān)注體育與健康知識、體能和技能的學(xué)練，要關(guān)注體育與健康課程的育人成效，應(yīng)通過評價指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生練習(xí)、體驗、探索，要診斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，密切關(guān)注、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化，還要及時對學(xué)生的學(xué)練賽情況進行反饋，該表揚及時表揚，該批評制止要及時制止并給予糾正。因此，學(xué)習(xí)評價在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中就顯得尤為重要，評價的內(nèi)容、形式、方法和手段也必將是多元的。評價內(nèi)容應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，主要從運動能力、健康行為和體育品德3個方面進行評價。在教學(xué)過程中多采用即時性評價，將定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、教師評價與學(xué)生自評和互評相結(jié)合。

此外，在評價過程中，體育教師應(yīng)高度重視和關(guān)注學(xué)生的個體差異性，要結(jié)合具體的教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容，選擇評價方式，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢項目和劣勢項目，以鼓勵激勵為主，以相對評價為主，以免打消學(xué)生學(xué)練的積極性和自尊心。如，體能類的立定跳遠、100米跑、引體向上等項目的練習(xí)中，其成績與學(xué)生的個體差異較大，在練習(xí)過程中及考核時要充分考慮學(xué)生特點，多從學(xué)生的發(fā)展變化進行評價，看個體的進步情況和運動參與情況，不可簡單地以實際跳的或跑的成績賦分，或作為最終成績。如果僅簡單地以最后跳的遠度和速度評價或者與身體素質(zhì)本身就好的學(xué)生比較，就會導(dǎo)致越評價越打消學(xué)生的練習(xí)積極性和體育鍛煉的樂趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感。同時，在學(xué)生學(xué)練過程中，教師應(yīng)通過觀察，用精簡的語言激勵、提示學(xué)生，以規(guī)范動作技術(shù)要領(lǐng)、行為表現(xiàn)、心理暗示等，提高學(xué)練效果和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。如，三年級《韻律活動組合與游戲》一課中，執(zhí)教教師通過抑揚頓挫的語言——“踏步有力”“注意節(jié)奏”“面帶微笑”“享受豐收該怎樣？”等提示學(xué)生，整節(jié)課學(xué)生都在歡快愉悅的氛圍中完成練習(xí)任務(wù)。再如，四年級《連續(xù)縱跳摸高》一課中，執(zhí)教教師讓學(xué)生自己跳起來把沙包粘于不同位置，并激勵學(xué)生想辦法把沙包貼得再高一點。在這個過程中讓學(xué)生體驗“挑戰(zhàn)自我”的快樂，發(fā)現(xiàn)“貼不高”的問題，進而探尋“要貼高”的方法，當(dāng)學(xué)生找到“跳得高”的方法后就享受到了成功的喜悅。在此過程中，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，進行自我評價，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，學(xué)練的效果比只是由執(zhí)教教師講授和示范要好得多。

總的來講，筆者在“本屆展示活動”中所看到的課例，基本上都體現(xiàn)了《義教課程標準（2022年版）》的新理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等方面都有了較大的變化，讓每一位觀摩教師都有收獲和感悟，也對我國中小學(xué)體育教育教學(xué)的改革起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.4.

[2]譚步軍.體育大單元教學(xué)的構(gòu)建與實施[J].中國學(xué)校體育，2021，40（10）：39-43.