袁啟梅

布置課后作業(yè)是教師在初中歷史教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過課后作業(yè)內(nèi)化個(gè)人在歷史課堂中所學(xué)的知識(shí)。教師多元化的歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能在一定程度上幫助學(xué)生檢查個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中有無疏漏的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在本文探討了初中歷史多元化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，通過優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置層次性課后作業(yè)，張揚(yáng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)個(gè)性

多元化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)致力于設(shè)置層次性的課后作業(yè)，以尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)個(gè)性。這一理念源自于教育心理學(xué)的深刻見解，即每位學(xué)生都擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和能力。通過設(shè)置層次性作業(yè)，為學(xué)生提供了更多的選擇和自主性，鼓勵(lì)他們?cè)诤线m的難度下挑戰(zhàn)自己，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元《夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革》的教學(xué)為例。關(guān)于早期國家的概念和產(chǎn)生背景，首先，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道早期國家是如何形成的嗎？早期國家有哪些特征？其次，講解早期國家的定義和特征，如統(tǒng)一的政權(quán)、固定的領(lǐng)土、共同的文化等。介紹早期國家的產(chǎn)生背景，如兩河流域文明的興起、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、城市的建設(shè)等。分析早期國家的發(fā)展過程，如古埃及、美索不達(dá)米亞、古印度等早期國家發(fā)展。接著設(shè)計(jì)層次性課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和興趣，提供多個(gè)選項(xiàng)?；A(chǔ)層次：學(xué)生選擇一個(gè)早期國家，總結(jié)其產(chǎn)生和發(fā)展過程。中等層次：學(xué)生選擇兩個(gè)不同的早期國家，比較它們的產(chǎn)生和發(fā)展過程，分析相似之處和差異。拓展層次：學(xué)生選擇一個(gè)早期國家，深入探討其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，展示其影響和重要性。這樣，學(xué)生深入了解了早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展，培養(yǎng)了對(duì)歷史事件的批判性思維、問題解決和合作能力。

二、利用任務(wù)型課后作業(yè)，提高學(xué)生反思總結(jié)意識(shí)

在初中歷史多元化課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，任務(wù)型課后作業(yè)是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，可用于提高學(xué)生的反思總結(jié)意識(shí)。這一類型的作業(yè)不僅要求學(xué)生獲取知識(shí)，還要求他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的任務(wù)或問題解決中。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《盛唐氣象》的教學(xué)為例。關(guān)于盛唐時(shí)期的歷史背景和社會(huì)特點(diǎn)，以及盛唐時(shí)期的政治、文化和經(jīng)濟(jì)狀況，首先，教師通過問題，讓學(xué)生回顧并概括盛唐時(shí)期的歷史特點(diǎn)：盛唐時(shí)期有哪些重要的歷史事件？其次，講解盛唐時(shí)期的歷史背景和社會(huì)特點(diǎn)，介紹盛唐時(shí)期的政治，分析盛唐時(shí)期的文化，探討盛唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)。最后，將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)盛唐時(shí)期的重要事件或人物，要求他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)手抄報(bào)，以展示他們對(duì)該事件或人物的深入理解。學(xué)生進(jìn)行小組討論，搜集相關(guān)信息。這樣，學(xué)生將深入了解盛唐時(shí)期的歷史，同時(shí)培養(yǎng)了對(duì)歷史事件的批判性思維和反思總結(jié)意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)探究型課后作業(yè)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新探究能力

探究型課后作業(yè)要求學(xué)生主動(dòng)提出問題，并通過深入地研究和調(diào)查來解決問題。這一過程不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元第20課《清朝君主專制的強(qiáng)化》的教學(xué)為例。關(guān)于清朝時(shí)期的歷史背景和政治制度，首先，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：清朝的政治制度有哪些特點(diǎn)？其次，講解清朝時(shí)期的歷史背景，介紹清朝君主專制制度的特點(diǎn)，分析清朝君主專制制度的強(qiáng)化措施。最后，將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)與清朝君主專制有關(guān)的問題，要求他們進(jìn)行探究，提出解決方案或提出新問題。學(xué)生進(jìn)行小組討論，搜集相關(guān)信息。各小組進(jìn)行討論，探討問題的復(fù)雜性和可能的解決方法。這樣，學(xué)生將深入了解清朝時(shí)期的歷史和君主專制制度，培養(yǎng)了對(duì)歷史事件的批判性思維和解決問題的能力。

多元化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)豐富了歷史課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。設(shè)置層次性作業(yè)、任務(wù)型作業(yè)以及探究型作業(yè)，不僅滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過這些作業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。