唐露露

【摘要】情境教學(xué)法能夠幫助教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、直觀化，特別是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)而幫助學(xué)生在不同的情境中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也符合課程改革的要求.教師應(yīng)該充分抓住教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，提高自身的教學(xué)能力，以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，從不同角度提出“互聯(lián)網(wǎng)+”與情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融合應(yīng)用策略，旨在更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法

引 言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以支持其完成學(xué)習(xí)任務(wù).在課程改革以及“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展相關(guān)的教學(xué).這種新的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有很大的幫助，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí).然而從目前狀況來(lái)看，教師并沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的融合，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想.接下來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行分析、探索.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）不能有效選擇互聯(lián)網(wǎng)資源

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不能有效地選擇互聯(lián)網(wǎng)資源，仍然使用陳舊的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中忽視了信息技術(shù)的運(yùn)用，因此，無(wú)法充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源完善相關(guān)的課件以及教學(xué)設(shè)計(jì).其中一部分教師教齡較長(zhǎng)，在課堂中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用不夠靈活，無(wú)法流暢地運(yùn)用多媒體等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué).除此以外，部分教師在資源的選擇上偏離了教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)建情境的過(guò)程中選擇的教學(xué)資源并不適用于本節(jié)課教學(xué).還有部分教師過(guò)于看重網(wǎng)絡(luò)資源，也就是在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)資源中課件的使用，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有自己的看法，所選擇的資源也不適用于本班學(xué)生的實(shí)際情況.情境教學(xué)法不只是要求教師簡(jiǎn)單地創(chuàng)建情境而已，而是要通過(guò)各種手段為情境添加合適的因素，這對(duì)于教師所選擇的互聯(lián)網(wǎng)資源要求較高，即選擇的互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)能針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決.然而部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)資源，從而無(wú)法進(jìn)行有效的情境教學(xué).

（二）無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建有效的情境

部分教師過(guò)于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，過(guò)多地依靠題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠最大限度地提升學(xué)生的成績(jī).然而每名學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況不同，這種教學(xué)方法并不適用于每一名學(xué)生，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)褐茖W(xué)生的個(gè)性.真正的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo).特別是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及互聯(lián)網(wǎng)傳播性強(qiáng)的特性幫助學(xué)生提升個(gè)人能力.然而，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，即使其在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)運(yùn)用了情境教學(xué)法，但是沒(méi)有使用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致創(chuàng)建的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的提高沒(méi)有多大的效果，也就是無(wú)效的情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有幫助，反而浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力.這是由于教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)以及情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深刻，以至于無(wú)法將互聯(lián)網(wǎng)與情境教學(xué)法進(jìn)行融合，從而創(chuàng)建的都是無(wú)效的教學(xué)情境.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融合應(yīng)用策略

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建趣味化情境

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，在此背景下，教師應(yīng)該探究更好的教學(xué)模式，以給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生無(wú)法融入學(xué)習(xí)情境，這是由于教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于乏味，無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生也無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力.針對(duì)這一情況，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建趣味化的情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建趣味化的情境，幫助學(xué)生了解更多的圖形知識(shí)，對(duì)多樣的圖形能夠有更好的認(rèn)識(shí).這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些長(zhǎng)方體和正方體，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，直觀地認(rèn)識(shí)這些立體圖形.在此之前，學(xué)生只接觸過(guò)平面圖形，立體圖形的知識(shí)對(duì)于其來(lái)說(shuō)較為困難.這時(shí)，教師就可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)快速、全面的特點(diǎn)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生了解立體圖形的相關(guān)知識(shí).教師可以利用多媒體搜集立體圖形的課件，再通過(guò)多媒體屏幕展現(xiàn)立體圖形模型，以此幫助學(xué)生了解更多立體圖形的特性，從而掌握立體圖形的相關(guān)概念，在學(xué)習(xí)之后也能夠動(dòng)手畫出相關(guān)的立體圖形，正確辨識(shí)不同的立體圖形.這樣，教師能夠利用這一教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，最大限度地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題的能力.

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建直觀情境

直觀的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象.小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握常不夠深刻，一方面是由于教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重提升學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生理解能力弱的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握模糊不清；另一方面是由于教師不注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)無(wú)法對(duì)這方面的知識(shí)有直觀的了解.互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)思路，并且能夠通過(guò)創(chuàng)建直觀的情境幫助學(xué)生了解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)其的應(yīng)用.

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的特性尋找教學(xué)的靈感，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)圖形的知識(shí)，之后學(xué)習(xí)這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)就會(huì)認(rèn)為并不困難.這節(jié)課最重要的任務(wù)就是使學(xué)生通過(guò)觀察以及動(dòng)手實(shí)踐了解軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn).針對(duì)這節(jié)課的練習(xí)，教師可以創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境幫助學(xué)生了解軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí).教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的剪紙視頻.剪紙藝術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較容易，并且很多剪紙藝術(shù)都應(yīng)用了軸對(duì)稱方面的知識(shí)，故將剪紙藝術(shù)與教學(xué)相結(jié)合能夠帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師在播放完視頻之后可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的剪紙工具（這里需要注意的是，在剪紙的過(guò)程中教師要采用有效的措施保障學(xué)生的安全），讓學(xué)生通過(guò)直觀的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)剪紙，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)也有了更加全面的理解.這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在直觀的情境中獲得知識(shí)，教師也能夠減輕一定的教學(xué)壓力.

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建生活情境

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求.教師要采取正確的教學(xué)模式才能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而打破課堂時(shí)間的局限，在真正意義上幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).基于此，教師可以創(chuàng)建生活情境進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活中常見(jiàn)事物的影子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)以后，能夠根據(jù)生活情境探究更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的核心.生活情境教學(xué)法是以實(shí)際生活中的例子進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)，這也符合課程改革的基本要求.所以，教師要積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)建相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的數(shù)學(xué)知識(shí).這一節(jié)課要求學(xué)生能夠在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、統(tǒng)計(jì)信息的技能，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)據(jù)收集及整理的必要性，在一定程度上提高學(xué)生的分析能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).針對(duì)這一節(jié)課，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂.比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)的體檢結(jié)果創(chuàng)建一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)概念.除此以外，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下本班學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng).由于男生和女生喜歡的運(yùn)動(dòng)有很大的差別，故教師可以引導(dǎo)學(xué)生分開(kāi)統(tǒng)計(jì)，這樣才能使統(tǒng)計(jì)結(jié)果更加直觀.統(tǒng)計(jì)完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將相關(guān)的信息填入表格當(dāng)中，制作完整的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并在統(tǒng)計(jì)表中獲取有用的信息.這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)生活情境鞏固課堂知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，同時(shí)積累一定的生活經(jīng)驗(yàn).

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建探究情境

教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過(guò)提出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思考能力.小學(xué)生的思維能力以及想象能力都處在發(fā)展階段，教師要把握學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)創(chuàng)建探究情境，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大限度地發(fā)展思維能力，這樣才是有效的數(shù)學(xué)教學(xué).

例如，在教學(xué)“平行四邊形與梯形”這一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)建探究情境幫助學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).教師可以在教學(xué)之前提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課上留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)以及思維能力.這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，學(xué)會(huì)有關(guān)于平行四邊形的分類，理解平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系.教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探究.在分組的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及綜合實(shí)力進(jìn)行合理的分組，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從而讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所收獲.教師設(shè)置的問(wèn)題要與本課內(nèi)容相關(guān)，比如：平行四邊形與梯形這兩種圖形有什么相同的地方？有什么不同的地方？什么樣的圖形叫作平行四邊形？什么樣的圖形叫作梯形？這樣的問(wèn)題都能夠引發(fā)學(xué)生的思考.探究型教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生能夠集思廣益，從而對(duì)平行四邊形與梯形有更深入的了解.除此以外，探究型教學(xué)情境可通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí).這種方法也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留下更多自由發(fā)揮的空間.

（五）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建游戲情境

采用游戲情境法進(jìn)行教學(xué)符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.當(dāng)前，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了瓶頸，這是由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找不到合適的學(xué)習(xí)方法，或者是由于教師的教學(xué)模式過(guò)于陳舊，無(wú)法帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.針對(duì)這一情況，教師就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)創(chuàng)建游戲情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以利用游戲讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，讓學(xué)生在具體的游戲情境中提升綜合素養(yǎng)和口頭表達(dá)能力.教師可以利用多媒體設(shè)備引入相關(guān)的游戲，在屏幕上呈現(xiàn)撲克牌紅桃J，Q，K，再隨機(jī)挑選學(xué)生選取相應(yīng)的撲克牌.不難得出，學(xué)生抽到紅桃花色撲克牌的概率是100%，并且不可能抽到除紅桃花色以外的撲克牌.這樣的游戲情境能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中得出數(shù)學(xué)結(jié)論：可能性的大小與數(shù)量相關(guān)時(shí)，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越小，可能性越小.總的來(lái)說(shuō)，有趣的游戲情境能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展得更加順利，也能夠及時(shí)解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題.教師要充分利用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，借助互聯(lián)網(wǎng)的特性尋找更適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在許多不夠完善的地方，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)性以及情境教學(xué)法的優(yōu)越性開(kāi)發(fā)更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性特點(diǎn)下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的情況，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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