周春國

【摘要】隨著素質(zhì)教育的日漸發(fā)展，加上“雙減”政策的改革與落地，我國素質(zhì)教育本質(zhì)及其內(nèi)涵進一步突出.小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，同時是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展路上的基石.在“雙減”政策推行背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮到學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的訴求，聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，致力于打造高效課堂，以便能切實彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實踐性特點，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力.

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在“雙減”背景下，學(xué)校對于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都給出了新的標準，教師既不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不能再僅僅關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力.想要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，每名學(xué)生的參與程度是至關(guān)重要的，如果每名學(xué)生可以積極主動性地投入課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的實效性就自然可以有所增強.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

“雙減”政策的實施使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師對常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)措施有所創(chuàng)新，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)措施的實踐效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在“雙減”的背景下有如下重要意義：一是有利于豐富教學(xué)模式.教師讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點時建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)理念，建構(gòu)科學(xué)的思維認知，從而開展對知識點的探究和應(yīng)用活動，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)科探究的興趣，并在豐富多樣的教學(xué)模式下，讓學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提高綜合能力，從而在探索知識的過程中提高課程學(xué)習(xí)競爭力.二是有利于豐富教學(xué)內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，科學(xué)開展教學(xué)指導(dǎo)活動，使學(xué)生在探索課程內(nèi)容的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在探索課外內(nèi)容的過程中，教師要整合學(xué)生的思想意識和行為能力，積極開展創(chuàng)新有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生在課程探索中提高綜合學(xué)習(xí)能力.同時，教師應(yīng)運用“雙減”政策的增效理念，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開展知識點探索活動，從而提高課程學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠集中注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機源于學(xué)習(xí)興趣.而小學(xué)生的認知能力相對來說比較有限，教師如果利用大量的理論知識來堆砌課堂，學(xué)生理解起來就會有一定的難度，長此以往，自然會缺失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.在“雙減”政策下，教師要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負增效，就需要從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣著手，根據(jù)小學(xué)生的認知特點，通過有效運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的思考.

在“雙減”的背景下，要想提高課堂教學(xué)的效果，教師必須先從學(xué)生的興趣愛好入手，只有點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能使他們更加積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，才能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效.例如，教師在進行“加與減”相關(guān)知識教學(xué)前，對小學(xué)二年級學(xué)生進行了學(xué)情分析，小學(xué)二年級學(xué)生年齡較小，有意注意的時間較短，很容易在數(shù)學(xué)課堂中分散注意力.不過，這個階段的學(xué)生有著喜歡聽故事的習(xí)慣，教師根據(jù)低年級學(xué)生的這一特點，把數(shù)學(xué)知識與好玩的故事結(jié)合起來，以吸引學(xué)生的目光.課堂上，教師給學(xué)生介紹“小白兔請客”的趣事：小白兔種的水果豐收了，它打算請自己的好朋友來品嘗自己收獲的水果.它先端出了兩個果盤，接著又端出了三個果盤，每個果盤中分別放了10個水果.這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“小白兔”第一次端出了多少個水果，第二次端出了多少個水果，兩次一共端出了多少個水果.學(xué)生經(jīng)過思考后，很快給出答案，第一次，小白兔端出了兩個果盤，每個果盤中有10個水果，共10+10=20（個），第二次端出了3個果盤，共10+10+10=30（個），兩次端出的水果數(shù)量就是20+30=50（個）.教師采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，將數(shù)字之間的關(guān)系融入故事情節(jié)中，使加法計算過程有了形象化的載體，從而激發(fā)學(xué)生對加法計算的興趣，增強學(xué)生主動探索意識，使學(xué)生在愉悅的故事情節(jié)體驗中領(lǐng)會加法的意義.再比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”這部分內(nèi)容時，由于理論知識相對較枯燥，如果教師只是按照教材進行講解，那么學(xué)生會覺得非常乏味，容易走神.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先引入生活中的案例，也可以讓學(xué)生說一說平常生活中平行四邊形和梯形的案例.通過與生活案例的結(jié)合，學(xué)生能夠很好地理解平行四邊形和梯形的概念和特點，同時，還能夠把平行四邊形以及梯形的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，當后續(xù)在生活中看到類似的圖形，或者遇到相關(guān)的問題時，也能夠自然回想起自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識.另外，在教學(xué)的過程中，教師通過引入情境的方式進行教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，真正在達到“雙減”要求的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

（二）開展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生之間存在個體化差異.任何一個班級都不能保證所有學(xué)生取得相同的學(xué)習(xí)進度，這就需要教師在教學(xué)中找到不同基礎(chǔ)學(xué)生之間的平衡.然而，這樣的平衡可能會影響優(yōu)秀學(xué)生進步，也可能會讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生感到更大的壓力.為了打破這一僵局，教師需要根據(jù)學(xué)生綜合能力的不同，對學(xué)生進行分層教學(xué)，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所收獲，從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

教師應(yīng)針對學(xué)生的特點，科學(xué)合理地實行分層教學(xué)，促使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)知識觀念和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，從而開展對知識點的深入探索，使他們真正成為課堂教學(xué)的主角.例如，當學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中“小數(shù)除法”的知識點后，教師應(yīng)通過運用分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展自我能力，使學(xué)生的思想意識和行動技能得到充分發(fā)展，從而提高學(xué)生對基本知識點的理解和應(yīng)用能力.教師在進行小數(shù)除法教學(xué)時，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的個人能力進行分層指導(dǎo)，幫助各級學(xué)生提高綜合能力，激發(fā)學(xué)生對課程探索的積極性，使學(xué)生參與到知識點的應(yīng)用中，掌握知識點的應(yīng)用方法，從而提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.又比如，依據(jù)教材開展“測量”基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求的差異，將他們分成A，B，C三個層次，并確定分層授課要求.如針對學(xué)習(xí)能力較弱的C階段學(xué)生，教師要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓他們通過學(xué)習(xí)掌握米、厘米長度單元相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系；針對學(xué)習(xí)能力中等的B階段學(xué)生，教師必須注重培養(yǎng)他們的分析解題技能，使他們能在了解主要章節(jié)知識的基礎(chǔ)上，熟練利用所學(xué)理論知識解答課后練習(xí)；針對學(xué)習(xí)能力較強的A階段學(xué)生，教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們將“測量”知識付諸日常生活實踐，從而鼓勵他們學(xué)以致用.教師應(yīng)當按照分層教學(xué)要求，對學(xué)生實施分層教學(xué)，開設(shè)分層課程，并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂分層訓(xùn)練.除此之外，在鞏固訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當把練習(xí)題分成三個階段，即基本練習(xí)、加強練習(xí)和提升訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自身的實際狀況自由選取練習(xí)的題型.教師要在隨堂訓(xùn)練中給學(xué)生提供幫助與支持，對他們面臨的困惑及時加以解釋，以便使每名學(xué)生都能從課堂中得到一定收獲，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性.

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”的背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、自主、探索精神.教師應(yīng)該讓每名學(xué)生以“合作共同體”的形式進行探索，然后在無形中培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)能力和探索能力.因此，面對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式簡單化等現(xiàn)實社會問題，教師應(yīng)積極嘗試運用合作教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，使數(shù)學(xué)課堂形式更加多樣化.在實施合作教學(xué)方法之前，教師應(yīng)首先設(shè)計問題或任務(wù)，讓學(xué)生可以通過小組討論、獨立探究等形式去完成.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生小組協(xié)作是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié).學(xué)生通過分組協(xié)作可以進行知識互補和吸收，也可以較好地提高獨立學(xué)習(xí)能力.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多給學(xué)生搭建協(xié)作的平臺，從而更好地開展課堂教學(xué).例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)表示與分析”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的表達、計算和分析，為了使學(xué)生懂得表達、計算、分析數(shù)學(xué)，教師可以設(shè)置一項研究項目，讓學(xué)生以小組的形式調(diào)查班級學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡情況，包括一般、喜歡、特別喜歡等.在調(diào)查研究時，各組學(xué)生分工協(xié)作，一些學(xué)生負責(zé)統(tǒng)計，一些學(xué)生負責(zé)分析數(shù)據(jù)，他們在共同研究中懂得表達數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)，通過交流和小組協(xié)作，形成了科學(xué)研究和探索意識.此外，為了激發(fā)小組間的競爭，使小組教學(xué)多樣化，教師還需要在這里增加競爭性課程，以確保每名學(xué)生都參與協(xié)作探究，讓他們獨立思考、討論和分析，從而激活他們的思維.例如，在教學(xué)“運算法則”內(nèi)容時，教師可以開展解題比賽，將學(xué)生分成幾組，每組3人，然后，教師在課堂上隨機給出一道綜合性很強的算術(shù)題，讓學(xué)生用三種方法求解.也就是說，每個小組成員提供一個方法.最終哪個小組成員推導(dǎo)出三個解，該小組便可取得比賽的勝利.在這個活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體驗成就感，從而調(diào)動他們的積極性和參與感.

（四）結(jié)合生活教學(xué)，喚起學(xué)生的課堂熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)理論知識需要不斷地進行驗證以及多次實踐，小學(xué)生很少有充足的時間去實踐以及驗證數(shù)學(xué)理論知識，這便導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時無法深度理解相關(guān)內(nèi)容.為了高效解決這一問題，教師可以設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐活動，保障學(xué)生通過實踐方法充分了解理論知識，進而促使學(xué)生進一步掌握數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的本質(zhì).因此，教師可以在實踐活動進行時通過生活中的實物來增強實踐活動的親切感和真實感.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓教學(xué)方式更加生活化，把課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)知識有效銜接，用學(xué)生能理解的方式來表達，讓學(xué)生從生動的語言中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和隱藏的數(shù)學(xué)知識，這是讓數(shù)學(xué)活起來最直接有效的方式.例如，在講授“統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中營造課堂生活化情境，并引入學(xué)生日常生活中的知識點，使他們可以對統(tǒng)計圖中的知識點進行掌握與運用.教師可以在最開始介紹一個例子：這是郭小天小朋友在 6～12歲每年的平均身高數(shù)據(jù)，請同學(xué)們應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對上述數(shù)字進行統(tǒng)計分析，然后再把上述數(shù)字用三種統(tǒng)計圖表現(xiàn)出來.當學(xué)生完成統(tǒng)計圖繪制活動后，教師要進行進一步指導(dǎo)，讓學(xué)生先仔細觀察這三個不同形式的統(tǒng)計圖，同時問：“哪一個統(tǒng)計圖可以直觀看出郭小天同學(xué)的身高狀況？”學(xué)生異口同聲地回答：“折線統(tǒng)計圖.”這時，教師又可引入一個生活中的例子：“這是郭小天家一年的用水、用電情況的圖表，哪一個統(tǒng)計圖可以比較明顯地看出他家的電與水的總使用量？”學(xué)生根據(jù)之前對三種統(tǒng)計圖做出的分析與評判，可以比較準確地回答出問題.教師通過把知識內(nèi)容貫穿其中，以舉例子、打比方、設(shè)計實例的形式加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解與把握數(shù)學(xué)知識，與此同時，能夠協(xié)助學(xué)生建立數(shù)學(xué)框架，拓寬他們的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)他們的知識運用技能.

結(jié) 語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并注重運用多種方法合理有效地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的難題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力.教師在設(shè)計教學(xué)方法時應(yīng)從實際入手，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的趣味，充分認識數(shù)學(xué)內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的魅力，這樣不但可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，進而實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，使學(xué)生成績得以進一步提高.

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