周春國(guó)

【摘要】隨著素質(zhì)教育的日漸發(fā)展，加上“雙減”政策的改革與落地，我國(guó)素質(zhì)教育本質(zhì)及其內(nèi)涵進(jìn)一步突出.小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展路上的基石.在“雙減”政策推行背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮到學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的訴求，聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，致力于打造高效課堂，以便能切實(shí)彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在“雙減”背景下，學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都給出了新的標(biāo)準(zhǔn)，教師既不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也不能再僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力.想要保證數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，每名學(xué)生的參與程度是至關(guān)重要的，如果每名學(xué)生可以積極主動(dòng)性地投入課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)的實(shí)效性就自然可以有所增強(qiáng).

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

“雙減”政策的實(shí)施使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)措施有所創(chuàng)新，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)措施的實(shí)踐效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在“雙減”的背景下有如下重要意義：一是有利于豐富教學(xué)模式.教師讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)理念，建構(gòu)科學(xué)的思維認(rèn)知，從而開(kāi)展對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究和應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科探究的興趣，并在豐富多樣的教學(xué)模式下，讓學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提高綜合能力，從而在探索知識(shí)的過(guò)程中提高課程學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力.二是有利于豐富教學(xué)內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在探索課程內(nèi)容的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.在探索課外內(nèi)容的過(guò)程中，教師要整合學(xué)生的思想意識(shí)和行為能力，積極開(kāi)展創(chuàng)新有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課程探索中提高綜合學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用“雙減”政策的增效理念，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)探索活動(dòng)，從而提高課程學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠集中注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)興趣.而小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限，教師如果利用大量的理論知識(shí)來(lái)堆砌課堂，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)缺失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.在“雙減”政策下，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，就需要從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣著手，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)有效運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的思考.

在“雙減”的背景下，要想提高課堂教學(xué)的效果，教師必須先從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，只有點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能使他們更加積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，才能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效.例如，教師在進(jìn)行“加與減”相關(guān)知識(shí)教學(xué)前，對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡較小，有意注意的時(shí)間較短，很容易在數(shù)學(xué)課堂中分散注意力.不過(guò)，這個(gè)階段的學(xué)生有著喜歡聽(tīng)故事的習(xí)慣，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與好玩的故事結(jié)合起來(lái)，以吸引學(xué)生的目光.課堂上，教師給學(xué)生介紹“小白兔請(qǐng)客”的趣事：小白兔種的水果豐收了，它打算請(qǐng)自己的好朋友來(lái)品嘗自己收獲的水果.它先端出了兩個(gè)果盤(pán)，接著又端出了三個(gè)果盤(pán)，每個(gè)果盤(pán)中分別放了10個(gè)水果.這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“小白兔”第一次端出了多少個(gè)水果，第二次端出了多少個(gè)水果，兩次一共端出了多少個(gè)水果.學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，很快給出答案，第一次，小白兔端出了兩個(gè)果盤(pán)，每個(gè)果盤(pán)中有10個(gè)水果，共10+10=20（個(gè)），第二次端出了3個(gè)果盤(pán)，共10+10+10=30（個(gè)），兩次端出的水果數(shù)量就是20+30=50（個(gè)）.教師采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，將數(shù)字之間的關(guān)系融入故事情節(jié)中，使加法計(jì)算過(guò)程有了形象化的載體，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)加法計(jì)算的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)，使學(xué)生在愉悅的故事情節(jié)體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)加法的意義.再比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”這部分內(nèi)容時(shí)，由于理論知識(shí)相對(duì)較枯燥，如果教師只是按照教材進(jìn)行講解，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常乏味，容易走神.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以先引入生活中的案例，也可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平常生活中平行四邊形和梯形的案例.通過(guò)與生活案例的結(jié)合，學(xué)生能夠很好地理解平行四邊形和梯形的概念和特點(diǎn)，同時(shí)，還能夠把平行四邊形以及梯形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，當(dāng)后續(xù)在生活中看到類(lèi)似的圖形，或者遇到相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，也能夠自然回想起自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí).另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)引入情境的方式進(jìn)行教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，真正在達(dá)到“雙減”要求的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

（二）開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生之間存在個(gè)體化差異.任何一個(gè)班級(jí)都不能保證所有學(xué)生取得相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就需要教師在教學(xué)中找到不同基礎(chǔ)學(xué)生之間的平衡.然而，這樣的平衡可能會(huì)影響優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)步，也可能會(huì)讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生感到更大的壓力.為了打破這一僵局，教師需要根據(jù)學(xué)生綜合能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有所收獲，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)合理地實(shí)行分層教學(xué)，促使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)觀念和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，從而開(kāi)展對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探索，使他們真正成為課堂教學(xué)的主角.例如，當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中“小數(shù)除法”的知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展自我能力，使學(xué)生的思想意識(shí)和行動(dòng)技能得到充分發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力.教師在進(jìn)行小數(shù)除法教學(xué)時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分層指導(dǎo)，幫助各級(jí)學(xué)生提高綜合能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程探索的積極性，使學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用中，掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，從而提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力.又比如，依據(jù)教材開(kāi)展“測(cè)量”基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求的差異，將他們分成A，B，C三個(gè)層次，并確定分層授課要求.如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的C階段學(xué)生，教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握米、厘米長(zhǎng)度單元相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的B階段學(xué)生，教師必須注重培養(yǎng)他們的分析解題技能，使他們能在了解主要章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練利用所學(xué)理論知識(shí)解答課后練習(xí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A階段學(xué)生，教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們將“測(cè)量”知識(shí)付諸日常生活實(shí)踐，從而鼓勵(lì)他們學(xué)以致用.教師應(yīng)當(dāng)按照分層教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)設(shè)分層課程，并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂分層訓(xùn)練.除此之外，在鞏固訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把練習(xí)題分成三個(gè)階段，即基本練習(xí)、加強(qiáng)練習(xí)和提升訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自身的實(shí)際狀況自由選取練習(xí)的題型.教師要在隨堂訓(xùn)練中給學(xué)生提供幫助與支持，對(duì)他們面臨的困惑及時(shí)加以解釋?zhuān)员闶姑棵麑W(xué)生都能從課堂中得到一定收獲，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“雙減”的背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、自主、探索精神.教師應(yīng)該讓每名學(xué)生以“合作共同體”的形式進(jìn)行探索，然后在無(wú)形中培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)能力和探索能力.因此，面對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)單化等現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，教師應(yīng)積極嘗試運(yùn)用合作教學(xué)、情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，使數(shù)學(xué)課堂形式更加多樣化.在實(shí)施合作教學(xué)方法之前，教師應(yīng)首先設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生可以通過(guò)小組討論、獨(dú)立探究等形式去完成.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生小組協(xié)作是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié).學(xué)生通過(guò)分組協(xié)作可以進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)和吸收，也可以較好地提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多給學(xué)生搭建協(xié)作的平臺(tái)，從而更好地開(kāi)展課堂教學(xué).例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)表示與分析”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的表達(dá)、計(jì)算和分析，為了使學(xué)生懂得表達(dá)、計(jì)算、分析數(shù)學(xué)，教師可以設(shè)置一項(xiàng)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組的形式調(diào)查班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡情況，包括一般、喜歡、特別喜歡等.在調(diào)查研究時(shí)，各組學(xué)生分工協(xié)作，一些學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，一些學(xué)生負(fù)責(zé)分析數(shù)據(jù)，他們?cè)诠餐芯恐卸帽磉_(dá)數(shù)據(jù)、計(jì)算數(shù)據(jù)，通過(guò)交流和小組協(xié)作，形成了科學(xué)研究和探索意識(shí).此外，為了激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，使小組教學(xué)多樣化，教師還需要在這里增加競(jìng)爭(zhēng)性課程，以確保每名學(xué)生都參與協(xié)作探究，讓他們獨(dú)立思考、討論和分析，從而激活他們的思維.例如，在教學(xué)“運(yùn)算法則”內(nèi)容時(shí)，教師可以開(kāi)展解題比賽，將學(xué)生分成幾組，每組3人，然后，教師在課堂上隨機(jī)給出一道綜合性很強(qiáng)的算術(shù)題，讓學(xué)生用三種方法求解.也就是說(shuō)，每個(gè)小組成員提供一個(gè)方法.最終哪個(gè)小組成員推導(dǎo)出三個(gè)解，該小組便可取得比賽的勝利.在這個(gè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體驗(yàn)成就感，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與感.

（四）結(jié)合生活教學(xué)，喚起學(xué)生的課堂熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證以及多次實(shí)踐，小學(xué)生很少有充足的時(shí)間去實(shí)踐以及驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論知識(shí)，這便導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)無(wú)法深度理解相關(guān)內(nèi)容.為了高效解決這一問(wèn)題，教師可以設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保障學(xué)生通過(guò)實(shí)踐方法充分了解理論知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的本質(zhì).因此，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行時(shí)通過(guò)生活中的實(shí)物來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的親切感和真實(shí)感.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要讓教學(xué)方式更加生活化，把課堂教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)有效銜接，用學(xué)生能理解的方式來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生從生動(dòng)的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是讓數(shù)學(xué)活起來(lái)最直接有效的方式.例如，在講授“統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中營(yíng)造課堂生活化情境，并引入學(xué)生日常生活中的知識(shí)點(diǎn)，使他們可以對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握與運(yùn)用.教師可以在最開(kāi)始介紹一個(gè)例子：這是郭小天小朋友在 6～12歲每年的平均身高數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)上述數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后再把上述數(shù)字用三種統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)出來(lái).當(dāng)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖繪制活動(dòng)后，教師要進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這三個(gè)不同形式的統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)問(wèn)：“哪一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖可以直觀看出郭小天同學(xué)的身高狀況？”學(xué)生異口同聲地回答：“折線統(tǒng)計(jì)圖.”這時(shí)，教師又可引入一個(gè)生活中的例子：“這是郭小天家一年的用水、用電情況的圖表，哪一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖可以比較明顯地看出他家的電與水的總使用量？”學(xué)生根據(jù)之前對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖做出的分析與評(píng)判，可以比較準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題.教師通過(guò)把知識(shí)內(nèi)容貫穿其中，以舉例子、打比方、設(shè)計(jì)實(shí)例的形式加以引導(dǎo)，使學(xué)生了解與把握數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，能夠協(xié)助學(xué)生建立數(shù)學(xué)框架，拓寬他們的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用技能.

結(jié) 語(yǔ)

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并注重運(yùn)用多種方法合理有效地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的難題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)從實(shí)際入手，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，這樣不但可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，使學(xué)生成績(jī)得以進(jìn)一步提高.

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