朱娜

【摘要】培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運算能力是小學數(shù)學教學的核心目標.在新課程改革的要求下，數(shù)學教師要堅持與時俱進的原則，關注學生的需求，革新數(shù)學教學手段，將學生的主體作用發(fā)揮出來.在此背景下，文章以小學數(shù)學教學為研究主體，探究新課程改革下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新對策，僅供參考.

【關鍵詞】新課程改革；小學數(shù)學；教學方法；創(chuàng)新

引 言

教師在新課程改革背景下，應順應素質(zhì)教育的理念，堅持以學生為本的原則.很多學生表示數(shù)學知識過于抽象，這影響了其主動學習的熱情.鑒于此，教師要創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教學思維，積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力，引導學生將數(shù)學知識靈活地應用于現(xiàn)實生活中，循序漸進地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

一、新課程改革下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新的意義

新課程改革要求數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，增強小學數(shù)學課堂教學的有效性，在調(diào)動學生學習積極性的同時，促進學生全面發(fā)展.因此，數(shù)學教師要響應教育部門的號召，深入理解數(shù)學教學方法革新的重要性，以期提升教學質(zhì)量.

（一）利于完善健全的教學機制

小學數(shù)學課堂教學氛圍過于沉悶以及教師應用“填鴨式”“灌輸式”等教學方法，不僅會降低學生的學習主動性，還違背了素質(zhì)教育理念.因此，教師改革和創(chuàng)新教學方法已刻不容緩.在新課程改革背景下，教師應用信息技術，在課堂中實施互動教學，或創(chuàng)設問題情境，在課堂中營造良好的學習氛圍，從而通過學思結合，實現(xiàn)以導促學的目的.教師在數(shù)學知識中融入生動、形象的圖片和視頻，可使學生的注意力更加集中，這對提高教學效果、完善教學機制都具有現(xiàn)實意義.

（二）利于促進學生全面發(fā)展

教師在數(shù)學課堂中創(chuàng)新教學方法，能對提升教學效果和質(zhì)量起到事半功倍的作用.新課程改革特別強調(diào)教師要堅持以學生為本的原則，關注以人為本.因此，教師要以學生為中心，給予學生一定的空間.教師應發(fā)揮自己的指導作用，以促進學生全面發(fā)展為落腳點，在教學中應用創(chuàng)新的教學手段和方法，使學生透徹了解數(shù)學知識.同時，教師應堅持以提高數(shù)學質(zhì)量為核心思想的原則，使小學數(shù)學課堂更具時代性和先進性.

（三）利于創(chuàng)新教學模式

時代的靈魂是創(chuàng)新.新課程改革要求數(shù)學教師要革新教學手段和方法，并在教學中關注互動性和滲透性，從而將教師的引導作用發(fā)揮出來.同時，教師要將關注重心放在“教”和“學”上，從而尋求小學數(shù)學教學的更大突破.教師改革教學方法，完善教學形式，能有效促進教學模式的創(chuàng)新發(fā)展.比如，教師改變傳統(tǒng)以自我為主體的教學模式，通過角色轉(zhuǎn)變，給予學生學習主動權，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題.教師可以小組合作的方式引導學生通過交流探討自主學習，從而將學生的主體作用充分地發(fā)揮出來，這對教學模式的創(chuàng)新發(fā)展具有實際意義.

二、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）應用的語言不夠嚴謹

教師在傳統(tǒng)教學中更加重視數(shù)學知識的機械講解，未關注學生思維能力和創(chuàng)造能力的提升.新課程改革提倡教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要求學生可以運用自身的語言去分析和解釋問題.然而，在實際教學中，教師在語言應用上存在問題，如忽略了語言的完整性.因此，在知識講解期間，教師應重視語言的應用習慣，引導學生應用規(guī)范的語言將數(shù)學公式和概念清晰地表達出來，從而落實新課程改革的要求，提升學生分析問題、解決問題的能力.

（二）教學方法缺少創(chuàng)新

新課程改革的核心目的是培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，顯著提升學生的能力.但是不少數(shù)學教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學手段，并未融入現(xiàn)代化教學理念，加上其自身創(chuàng)新意識不強，這讓數(shù)學課堂變得相對壓抑，且他們未堅持以學生為本的原則，導致課堂教學方法陳舊落后.還有部分數(shù)學教師在教學設計上未能堅持因材施教的原則，因此其設計出來的教學過程不夠科學、合理，導致課堂中應用的探究式教學、合作交流式教學、問題情境式教學不多，無法激發(fā)學生的學習興趣，影響小學數(shù)學教學質(zhì)量.

（三）教學方法缺少多元融合

不論是傳統(tǒng)的數(shù)學教學，還是現(xiàn)在的數(shù)學教學，都需要發(fā)揮綜合作用，要融合多種教學方法來增強數(shù)學教學的有效性，然而不少教師未認識到多元融合教學的意義和價值，導致其在數(shù)學課堂上缺少合理的設計和安排，使小學數(shù)學教學不具全面性和整體性.新課程改革指出要應用游戲教學法，但部分教師只是在教學中機械地添加游戲，而未有效地融合互動教學法以及合作教學法，導致融合力度不夠，使不少學生找不到學習重點.因此，教師要重點關注多種教學方法的融合，有效落實新課程改革的理念.

三、新課程改革下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新分析

（一）應用信息技術，推動教學的現(xiàn)代化發(fā)展

數(shù)學教師應善于應用信息技術，在抽象的數(shù)學知識中融入生動、形象的圖片和視頻，調(diào)動學生的學習積極性，同時集中學生的學習注意力.以人教版小學數(shù)學五年級上冊“多邊形的面積”為例，教師在授課期間可以利用多媒體設備向?qū)W生展示多邊形的圖片，還可以向?qū)W生展示由多邊形圖形組合而成的優(yōu)美圖片.為了貼近學生的生活，激發(fā)學生思考，教師也可向?qū)W生展示日常生活中常見的建筑，引導學生觀察建筑并分析建筑的圖形特征.

教師在課堂中應用信息技術是構建有效課堂的基礎.以人教版小學數(shù)學三年級上冊“測量”為例，教師在課中不要直接羅列測量單位和數(shù)學知識，而應使用信息技術向?qū)W生展示測量的過程和需要注意的關鍵點.教師應發(fā)揮自身的引導作用，先在課件上畫出一條表示長度為1dm的線段，然后畫一條表示長度為1m的線段，最后用第一條線段去截取第二條線段，并問學生需要截取幾次才能完全截完以及兩條線段存在怎樣的關聯(lián).這種教學方法別具一格，不僅調(diào)動了學生的參與熱情，還能發(fā)散學生的思維.教師可引導學生以小組討論的方式分析問題.學生在交流過程中會找到規(guī)律，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和邏輯思維能力，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義.

（二）導入問題，創(chuàng)設問題情境

提高學生解決問題能力的基礎是構建問題教學情境.小學階段的學生處于好奇心相對較強的一個時期，他們對任何新鮮事物都具有好奇心，因此教師應順應學生的這一發(fā)展特性，創(chuàng)設新鮮、有趣的問題情境，提升學生解決問題的能力.以人教版小學數(shù)學三年級上冊“分數(shù)的初步認識”為例，教師以往應用的教學方式單一、枯燥，大多是直接向?qū)W生講解分數(shù)的概念.此種方法雖然可以在有限的時間內(nèi)讓學生了解分數(shù)定義，但是無法培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，背離了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的要求.因此，教師要在教學中創(chuàng)設問題情境，推動學生深度學習.教師可創(chuàng)設如下情境.

教師：“同學們，有一個小朋友遇到了點問題，你們可以幫助他嗎？他現(xiàn)在擁有四塊月餅，想要和妹妹平分，你們能幫他把月餅平分嗎？平分后，他和妹妹分別得到了幾塊月餅？”

學生踴躍回答：“將四塊月餅平均分成兩份，那么他們會分別得到兩塊月餅.”

教師繼續(xù)引出另一個問題：“妹妹手中只有一塊蛋糕，可是哥哥也想吃，但他們都不知道如何將一塊蛋糕平均地分為兩份，讓我們來幫助一下他們吧！”

這時，教師可應用多媒體設備，為學生展示蛋糕平均地分為兩份的視頻.之后，學生依據(jù)實際生活經(jīng)驗，將蛋糕平均分成了兩份.

教師：“同學們做得非常棒！那么請你們思考一下，每個人分得數(shù)量相同的分法在數(shù)學上叫作什么呢？”

這時，學生一定會面面相覷，教師就可以此為契機進行分數(shù)的講解.

同時，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，要以問題導入的方式來進行，并融入解題策略，從而提升學生解決問題的能力.教師要特別注意，在問題導入過程中要關注其趣味性.以人教版小學數(shù)學三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”為例，教師可導入問題，要求學生對比乘法計算和其他計算方式.教師可向?qū)W生展示乘法計算和其他計算方式的共同之處，并告知學生計算的方法和技巧.教師可設置以下問題：一瓶汽水8元，一支雪糕3元，一頂太陽帽20元，那么購買一頂太陽帽和一支雪糕多少錢？購買四支雪糕多少錢？教師創(chuàng)設帶有探究意義的問題情境，在滲透數(shù)學教學內(nèi)容的同時，幫助學生了解數(shù)學知識，并在解題過程中提升學生解決問題的能力.

（三）應用分層教學法，實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新

教師在應用分層教學法時，要依據(jù)學生的差異性對學生進行合理分層.在此期間，教師要關注學生的主體地位，可結合學生的學習能力以及差異性將其分為A，B，C三個層級，A層級是數(shù)學能力較弱的學生，B層級是數(shù)學能力中等的學生，C層級是數(shù)學能力較強的學生.教師在分層完畢后，要遵循多維度原則，了解各層級學生的學習情況，從而在滿足學生多元化學習需求的基礎上做出定期調(diào)整.同時，教師要對教學內(nèi)容進行合理分層，以增強教學的有效性.教師要控制課堂教學進度，實時調(diào)控分層教學方案.比如，教師針對學習能力較弱的A層級學生，可以講解一些基礎的數(shù)學知識，使其掌握數(shù)學公式和運算機制；針對B層級的學生，可以講解數(shù)學解題的思路和辦法；針對學習能力較強的C層級學生，要設置一些拓展訓練，不僅要求其應用數(shù)學知識解決問題，還要發(fā)散思維去解決更高難度的問題，并要求C層級的學生在實際生活中有效應用數(shù)學知識.總體來說，教師要堅持因材施教的原則，做好科學分層設計，為小學數(shù)學課堂教學奠定堅實的基礎.

此外，教師可應用小組合作學習法.教師在應用小組合作學習法的過程中要保障分組的科學性，小組成員要實現(xiàn)優(yōu)勢互補，彼此進步.教師還要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，從而在課堂教學中將小組合作學習法的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來.以人教版小學數(shù)學“認識人民幣”為例，教師可以將學生分為若干個小組，結合課本知識，要求學生扮演售貨員和顧客.教師引導學生將購物的交易數(shù)據(jù)記錄在本上.之后，小組成員合作交流并計算結果.教師為調(diào)動學生參與熱情，可對計算準確的小組進行獎勵.教師通過小組合作和情境創(chuàng)設，可讓學生了解到生活中處處存在數(shù)學知識，同時能讓學生應用數(shù)學知識去解決生活問題，提升學生理論和實踐相結合的能力.

（四）應用多元融合法，提升課堂教學質(zhì)量

興趣能激發(fā)學生的學習欲望，成為學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力.教師在教學中應關注學生的學習需求，善用多元融合法，應用趣味性的教學手段和策略，提升學生的綜合素質(zhì).比如，教師可以應用講故事法.以人教版小學數(shù)學三年級下冊“位置與方向（一）”為例，教師可在授課中引入“小紅帽的故事”，并以講故事的方式為學生布置問題，如小紅帽在去往外婆家的路上處于什么位置.此種方法能讓學生踴躍參與課堂活動，并在學習過程中加深對數(shù)學知識的了解.

教師也可以在教學中應用游戲教學法.玩游戲是小學階段的學生最憧憬的活動，因此在小學數(shù)學課堂上，教師可引入游戲活動，使教學效果顯著提升.以人教版小學數(shù)學四年級下冊“四則運算”為例，教師可以“小蝌蚪找媽媽”為主題為學生設置游戲活動.教師要求學生認真完成任務，完成的越多，小蝌蚪增長的就會越快，直到小蝌蚪變成青蛙成功找到媽媽.在游戲中，學生積極參與課堂活動，從而加深對數(shù)學知識的認知.教師通過游戲教學法，不僅使學生了解了四則運算的數(shù)學知識，還使學生開始熱愛學習數(shù)學知識，從而有效提升數(shù)學課堂的學習效率.

（五）關注反思，提高學生解題能力

在小學數(shù)學教學中，教學反思和評價是非常重要的環(huán)節(jié)，因此教師應關注教學反思和評價工作，將教學評價的作用充分發(fā)揮出來.以人教版小學數(shù)學六年級上冊“圓”為例，不少學生在有關圓的學習上存在一些問題，因此教師在教學中可利用多媒體設備向?qū)W生展示容易出錯的題型，如一正方形周長為48厘米，如果在其內(nèi)部畫一個最大的圓，圓的面積是多少？在解決此類問題上，很多學生會將正方形周長看作邊長，或者在計算圓的面積上出現(xiàn)運算錯誤.針對這一現(xiàn)象，教師可要求學生將錯題記錄在錯題本上，并引導學生通過觀看正確解題步驟的視頻了解解題思路，同時在錯題本上記錄犯錯的原因以及問題解決要點，從而為之后的解題提供參照.教師引導學生進行反思，有利于提高學生問題解決能力.

結 論

小學數(shù)學教師在新課程改革背景下應重視創(chuàng)新教學方法的意義，探究有效教學的途徑.教師在課堂上應構建輕松的氛圍，堅持以人為本的原則，落實素質(zhì)教育的思想理念，并結合理論和實際因素，提升學生學習數(shù)學的興趣，同時善用分層教學法、問題導入法以及信息技術，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

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