王占明

摘要：隨著教學改革的深入，高中語文教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，教學模式變得更加多元。讀寫結(jié)合作為新課改下的一種重要語文教學原則，有助于提高語文閱讀和寫作教學質(zhì)量。語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，把讀寫結(jié)合理論貫穿語文教學的始終，以提高學生的語文整體能力。文章分析高中語文讀寫結(jié)合存在的問題，并從轉(zhuǎn)變觀念、提高讀寫結(jié)合意識，以讀促寫、提升學生寫作品質(zhì)，以寫帶讀、升華學生閱讀情感等方面，對讀寫結(jié)合理論在高中語文教學中的應(yīng)用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；讀寫結(jié)合理論；新課改；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0085-04

閱讀和寫作是高中語文教學的兩大重要組成部分，正確處理好閱讀和寫作之間的關(guān)系是提高高中語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學模式下，閱讀和寫作是分別作為單獨的教學內(nèi)容而存在的，這使得學生的閱讀能力和寫作能力缺乏轉(zhuǎn)化紐帶，制約了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。在讀寫結(jié)合理論下，閱讀和寫作教學之間的聯(lián)系日益緊密，逐漸形成“你中有我，我中有你”的格局，兩者相輔相成，共同推動高中語文教學向素質(zhì)教育方向發(fā)展。

一、高中語文讀寫結(jié)合存在的問題

1.教師在閱讀教學中忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)

高中教材中的文章都是專家和學者精挑細選出來的佳作，集語言美、情感美、結(jié)構(gòu)美于一體，都可以作為引導學生進行寫作的經(jīng)典素材。然而，在實際教學中，部分語文教師只局限于文本的閱讀教學，沒有對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，導致教學缺乏整體性，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，這與新課改對語文學科的要求不符。還有部分語文教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，在閱讀教學中以語文知識教學和“應(yīng)試技巧”教學為主，閱讀訓練也是以刷題為主，把豐富多彩的閱讀文本解讀成了一個個標準答案，這樣的閱讀教學忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)，不利于學生讀寫能力的提高。

2.教師在寫作教學中忽視學生的情感體驗

在新課改背景下，寫作占據(jù)了高中語文教學的半壁江山，其教學質(zhì)量直接決定著學生的語文學習效果，甚至會影響學生的高考語文成績。然而，在寫作教學中，部分語文教師仍在沿用傳統(tǒng)的教學模式，一味代替學生分析寫作背景材料，甚至把自己的主觀意識強加給學生，而不是讓學生通過自主閱讀和自主思考表達自己的見解。這導致學生缺乏真實的閱讀體驗，寫出來的文章空洞乏味，寫作能力難以提高。還有部分語文教師為了應(yīng)付考試，會在考試之前讓學生背誦范文和事例，由于學生對這些范文和事例缺乏切身的體會，因此在寫作時往往存在生搬硬套的情況，這導致其寫出來的文章語言生硬，缺乏情感。

3.學生在閱讀過程中忽視寫作素材的積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人只有博覽群書、把書讀透，在下筆寫作時才會得心應(yīng)手。由此可見，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的外化和表現(xiàn)，兩者互相依存、互相成就。然而，從當前的教學實際來看，部分學生把閱讀和寫作當成了兩個完全不相干的學習內(nèi)容，這使得他們的閱讀和寫作能力都難以得到有效培養(yǎng)。例如，部分學生從小就堅持閱讀，但寫作能力沒有得到明顯提高，究其原因主要在于他們只是把閱讀當成了一種課后消遣，閱讀和寫作脫節(jié)，在閱讀時既沒有進行深入思考，也不注意積累寫作素材，因此閱讀和寫作能力都沒有得到充分鍛煉，難以真正提高。

二、讀寫結(jié)合理論在高中語文教學中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高讀寫結(jié)合意識

（1）堅定讀寫結(jié)合教育理念。教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的教學理念對學生具有引導作用，學生的學習興趣和思維方向大都源自教師。因此，要想讓學生樹立讀寫結(jié)合學習理念、養(yǎng)成讀寫結(jié)合學習習慣，語文教師就要結(jié)合當前教育形勢，對傳統(tǒng)教學理念進行更新，堅定讀寫結(jié)合教育理念，不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學模式，并將其落實到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以達成語文課堂教學目標。讀寫結(jié)合是語文教師專業(yè)化成長的橋梁，語文教師要積極學習讀寫結(jié)合理論，從不同的角度對讀寫結(jié)合理論進行剖析，以提升自身的讀寫結(jié)合教學意識，提高自身的讀寫結(jié)合教學能力。具體而言，首先，學?？梢匝埾嚓P(guān)領(lǐng)域的學者和專家到學校開展講座，通過面對面的方式對語文教師進行指導，以此深化語文教師對讀寫結(jié)合理論的理解，有效提高語文教師讀寫結(jié)合教學能力。其次，學校可以選派部分語文教師進行相關(guān)知識的進修和學習，讓其更加系統(tǒng)地了解讀寫結(jié)合理論，以便打造高質(zhì)量的讀寫結(jié)合課堂教學標桿，為更多語文教師進行讀寫結(jié)合教學提供參考。最后，語文教師要積極學習讀寫結(jié)合理論的相關(guān)知識，及時更新自身的教育理念，以提升自身的教學能力和素養(yǎng)，給予學生更有效的學習指導，促使學生自主進行讀寫結(jié)合學習，從而有效提高閱讀和寫作能力。

（2）開發(fā)整合課程教學資源。傳統(tǒng)的高中語文教學以課本教學為主，教學內(nèi)容存在一定的局限性，客觀上影響了學生的閱讀和寫作學習效果。要想改變這種狀況，語文教師就要在讀寫結(jié)合理論的指導下，樹立“大語文”教育觀，從學生的興趣和認知規(guī)律出發(fā)，對高中語文教材進行創(chuàng)造性利用，以提高讀寫結(jié)合教學的針對性，如打破原有教材的編排順序，圍繞某一個知識要點對課文進行局部整合。例如，在教學高中語文《赤壁賦》一課時，語文教師就可以將教材中懷古類的作品整合到一起，用群文閱讀的方式讓學生了解不同作品的不同情感表達方式、寫作技巧、寫作風格等。這既可以深化學生對懷古類作品的認知，又能提升學生的感性認識。

（3）明確讀寫結(jié)合實施原則。讀寫結(jié)合理論重點強調(diào)學生的主體地位，語文教師在進行讀寫結(jié)合教學時，要樹立以學生為本的教育觀念，站在提高學生語文核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的高度，對教學內(nèi)容和教學過程進行精心設(shè)計，從而讓學生真正成為語文課堂的主人。在實際教學中，首先，語文教師要充分尊重學生的閱讀興趣，引導學生從自己喜歡的閱讀文本中汲取精華，并將其遷移到寫作當中，實現(xiàn)閱讀與寫作的聯(lián)動。其次，語文教師要充分尊重學生的個體差異，為學生提供自主思考和發(fā)揮的空間，讓學生在閱讀中獨立思考、自我感悟，并自由表達自己的情感。再次，語文教師要遵循全面發(fā)展的原則，注重閱讀教學與寫作教學的相互滲透，以促進學生的全面發(fā)展。具體來說，語文教師一方面要通過閱讀教學提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的寫作靈感，幫助學生有效積累寫作素材，另一方面要通過寫作教學提升學生的審美能力和語文核心素養(yǎng)。最后，語文教師要遵循科學性原則，所選擇的閱讀和寫作內(nèi)容既要符合學生的心理特點、認知規(guī)律及最近發(fā)展區(qū)，還要與學生的實際生活相關(guān)聯(lián)，這樣學生才能對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，學習效果也才會更好。

2.以讀促寫，提升學生寫作品質(zhì)

（1）營造學習氛圍，激發(fā)讀寫興趣。要想讓閱讀真正走進學生的內(nèi)心，讓學生在閱讀中增長見識，拓寬視野，充分感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，進而全身心地投入讀寫學習活動中，語文教師就必須積極營造寬松、自由的閱讀學習氛圍，開發(fā)個性化的閱讀活動，以激發(fā)學生的閱讀意識，增強學生的閱讀體驗，提升學生的語文綜合能力。在實際教學中，語文教師可以組織學生開展“品味書香，閱讀經(jīng)典”讀書活動。具體而言，語文教師可每月為學生設(shè)定一個閱讀主題，鼓勵學生按時完成相應(yīng)篇目的閱讀任務(wù)，以此讓優(yōu)秀的經(jīng)典作品走進學生的日常生活，促使學生逐漸形成深厚的閱讀感情、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教師還可以組織學生開展“閱讀向未來”寫作活動，要求學生利用學過的知識，如古詩詞等寫一篇作文，展現(xiàn)自己對美好未來的期許。在寫作活動的帶動下，學生會紛紛行動起來，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，積極進行相關(guān)內(nèi)容的個性化寫作。這些語文讀寫活動不但可以讓學生享受閱讀、樂于寫作，還可以激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（2）注重文本解讀，培養(yǎng)寫作思維。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應(yīng)加強對讀寫結(jié)合的研究，在閱讀教學中注重對文本的解讀，以增強學生的閱讀體驗，讓學生看到文本蘊含的獨特意蘊。在實際教學中，首先，語文教師要對文本中的共性知識進行詳細介紹，以幫助學生分析文本的寫作結(jié)構(gòu)，如先總后分、先分后總等，學會分析文本的寫作技巧，如情景交融、托物言志等，學會分析文本運用的修辭手法，如比喻、擬人、象征等。其次，語文教師要對文本中的個性化知識進行深入解讀，并教會學生分析和理解文本價值觀的方式和方法。不同的文章體現(xiàn)了作者不同的思想感情，同一作者在不同時期創(chuàng)作的文章也會體現(xiàn)出不同的思想感情，學生只有熟練歸納出每一篇文章的中心思想，才能深入理解文本的內(nèi)涵。再次，語文教師要教會學生深入挖掘文本的文化內(nèi)涵。高中語文教材中有很多經(jīng)典的文言文，蘊含著豐富的哲理和人文價值，語文教師要指導學生靈活對其進行閱讀，從而與作品產(chǎn)生情感共鳴，在思想品格、情感情操等方面對本文進行更加深層次的理解。最后，語文教師要鼓勵學生積極將自己在閱讀中積累的素材有效運用到作文中，以豐富學生作文內(nèi)容，促使學生的作文更具思想性和內(nèi)涵。

（3）指導閱讀方法，奠定寫作基礎(chǔ)。部分學生在閱讀時經(jīng)常會遇到一些困擾，這會影響他們的閱讀興趣和閱讀效果。語文教師應(yīng)細心觀察學生的閱讀表現(xiàn)，對學生在閱讀過程中遇到的問題給予及時、有效的方法指導，以保持學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀效率。語文教師在對學生進行閱讀方法指導時，應(yīng)將閱讀方法細化，以幫助學生整體把握文本，并有效積累寫作素材。對于內(nèi)容較多的文本，語文教師要教會學生提煉觀點、總結(jié)關(guān)鍵詞語，從而提高閱讀效率，以便學生獲得閱讀成就感，進而逐漸愛上閱讀，為寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。語文教師還要對學生進行群文閱讀指導，將學生從單篇閱讀學習逐漸引向多篇同類文章的閱讀學習，讓學生由讀懂一篇文章升級為讀懂一類文章。這可以有效提高學生的閱讀理解能力，并為學生撰寫同類文章提供寫作思路。例如，在教學高中語文《拿來主義》一課時，語文教師就可以為學生推薦魯迅的《祝?！贰犊滓壹骸贰栋正傳》等文章讓學生閱讀，以此讓學生在大量閱讀魯迅文章的過程中對魯迅的寫作風格、特點等形成更加系統(tǒng)、全面的了解，這樣學生不但可以更好地理解課文內(nèi)涵，還可以從中學到更多的表達方法，從而為自身寫作能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

（4）引導課外閱讀，增強語文能力。閱讀能力的提高是閱讀時間和閱讀數(shù)量疊加的結(jié)果，絕非一朝一夕能實現(xiàn)的。語文課堂上能夠用于閱讀的時間十分有限，語文課本上的文章數(shù)量也是固定的，語文教師要想切實提高學生的閱讀能力，就必須幫助學生拓寬閱讀渠道，鼓勵學生積極進行課外閱讀，以增加學生的閱讀時間，保證學生的閱讀數(shù)量，從而在潛移默化中提高學生的閱讀能力。而且，通過課外閱讀，學生可以學到課本中沒有的知識，開闊知識眼界、增加素材積累、豐富情感體驗，并逐漸形成富有個性的語文能力。由此可見，語文教師引導學生積極進行課外閱讀，不但有助于提高學生的閱讀能力，還有助于落實讀寫結(jié)合理論。在日常教學中，語文教師可以通過為學生推薦優(yōu)秀文章、介紹寫作方法的網(wǎng)站和微信公眾號等方式，引導學生進行課外閱讀。例如，教師可以不定期地為學生推薦一些優(yōu)秀文章供學生在課下閱讀，并鼓勵學生在閱讀后撰寫閱讀感受，以此豐富學生的閱讀體驗，增加學生的素材積累，從而為學生閱讀和寫作能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。語文教師還可以為學生推薦一些介紹閱讀和寫作方法的網(wǎng)站和微信公眾號，供學生在課余時間學習，以此讓學生了解更多的閱讀方法和寫作技巧，從而更好、更高效地進行閱讀和寫作。

3.以寫帶讀，升華學生閱讀情感

（1）精心選擇文本段落，開展仿寫訓練。仿寫就是以原文的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，仿照原文的中心思想和寫作方法寫出在形式上相似的作文。仿寫對于學生的語文知識應(yīng)用能力要求較高，無論是語法結(jié)構(gòu)、表達方式，還是修辭方法、謀篇布局等都要求學生做到靈活運用。在讀寫結(jié)合理念的指導下，語文教師要對學生進行有效的仿寫指導，以幫助學生掌握仿寫方法，提高仿寫能力。在進行仿寫訓練教學時，語文教師首先要精心挑選文本段落，指導學生在閱讀中抓住關(guān)鍵信息，從而逐漸形成語感。而語感一旦形成，仿寫就不再是難事。例如，高中語文教材中《荷塘月色》一課的第4自然段和第5自然段對荷葉、荷花的描寫綜合運用了擬人、比喻、對偶、通感等多種寫作手法，是引導學生進行仿寫訓練的極佳素材。因此，在實際教學中，語文教師就可以讓學生模仿作者的寫作手法對自己熟悉的公園景色展開描寫，這不僅可以提高學生的仿寫能力，還可以實現(xiàn)學生的學以致用。

（2）引導學生展開想象，進行文章續(xù)寫。續(xù)寫是指充分發(fā)揮想象力，按照作者的寫作思路將原文繼續(xù)寫下去。因此，續(xù)寫必須要以原文的結(jié)局為起點，絕不能脫離原文的中心思想，續(xù)寫出來的故事內(nèi)容絕不能漫無邊際，缺乏真情實感。另外，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷都不相同，他們對于同一篇文章的理解和閱讀感受也不可能完全相同，因此語文教師應(yīng)尊重學生的獨特閱讀感受，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力展開合理的續(xù)寫。在實際教學中，語文教師可以語文教材中的課文為基礎(chǔ)對學生進行續(xù)寫訓練。具體而言，語文教師可以定期在班級群里發(fā)放多個語文教材中的課文的續(xù)寫任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好及學習基礎(chǔ)等選擇續(xù)寫任務(wù)，并進行續(xù)寫打卡。學生在續(xù)寫時，一旦遇到缺乏續(xù)寫思路的情況，就會自覺地拿出教材對文本進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，這不但可以進一步加深學生對課文的理解，還可以讓學生的續(xù)寫更具合理性，更有真情實感。

（3）優(yōu)化名著導讀教學，鼓勵自主創(chuàng)作。經(jīng)典名著閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容之一，它不僅可以提高學生的閱讀理解能力，還有助于夯實學生的文化底蘊，增加學生的寫作素材積累，促進讀寫結(jié)合落實。高中語文教材中的很多課文都節(jié)選自經(jīng)典名著，語文教師可以引導學生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行整本書閱讀，并將自己的閱讀感受記錄下來，定期與其他同學分享。學生在互相分享閱讀感受的過程中，會積累更多的寫作素材，獲得更多的寫作靈感，從而有效達成讀寫結(jié)合教學目標。語文教師還可以讓學生化身為“點評家”，引導學生根據(jù)自己對名著的理解，選取一個角度對名著進行分析與點評，并撰寫文學評論，以此培養(yǎng)學生的文學審美情趣。在學生撰寫完文學評論后，語文教師可以挑選部分優(yōu)秀文學評論匯總成作品集，供學生相互學習，以讓更多學生從他人的文學評論中汲取寫作精華、獲得創(chuàng)作靈感。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，讀寫結(jié)合是高中語文教學落實語文教學改革目標的有效途徑。在讀寫結(jié)合模式下，學生可以通過閱讀積累寫作素材，借助寫作升華閱讀感悟，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。因此，在高中語文教學中，教師要秉承以生為本的理念，設(shè)計形式多樣的讀寫教學活動，以激發(fā)學生的參與熱情，提升學生學習效果。教師還要對學生進行正確引導，以幫助學生在閱讀和寫作中尋求適合自己的學習方法，有效提高閱讀和寫作能力。

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Discuss on the Application of the Theory of Combination of Reading and Writing in Senior Middle School Chinese Teaching

Wang Zhanming

（Zhenyuan Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： With the deepening of teaching reform， the content of Chinese teaching in senior high school has become more colorful and the teaching mode has become more diversified. As an important Chinese teaching principle under the new curriculum reform， the combination of reading and writing helps to improve the teaching quality of Chinese reading and writing. Chinese teachers should actively change their ideas and put the theory of combining reading and writing through Chinese teaching to improve students overall Chinese ability. The article analyzes the problems in the combination of reading and writing in senior high school Chinese， and explores the application strategies of the combination of reading and writing theory in senior middle school Chinese teaching from the aspects of changing ideas， improving the awareness of the combination of reading and writing， promoting writing by reading， improving students writing quality， taking reading with writing， and sublimating students reading emotion.

Key words： senior middle school Chinese； the theory of combination of reading and writing； new curriculum reform； application strategy