周虹先

摘?要：2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022?年版）》。距2011年版時隔11年，此次課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合11年后的教學(xué)現(xiàn)狀進行了更新完善，也直接決定了音樂教師在今后教育教學(xué)中的實踐方向。本文將基于核心素養(yǎng)視域下，結(jié)合2022年版《藝術(shù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對當(dāng)下音樂課程內(nèi)容中的“以美育人”的理念進行分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；音樂教育；音樂課程內(nèi)容；以美育人

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.073

結(jié)合全球視野的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)學(xué)科教育的最新動態(tài)，我國對當(dāng)下最新的美育做出了細致詳細的新要求。最新出臺的課程標(biāo)準(zhǔn)從我國國情出發(fā)，嚴(yán)格遵守問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的修訂原則。其主要體現(xiàn)在圍繞課程方案，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化了學(xué)段銜接和指導(dǎo)性，這也是基于2011版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》上所做出的新改變。

音樂課標(biāo)在總結(jié)、傳承《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011?年版）》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐證明與經(jīng)驗總結(jié)，基于對一線教學(xué)較強指導(dǎo)性的基本內(nèi)容，遵照藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的總體要求，更新完善義務(wù)教育階段音樂課程的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等各方面，對課程總體要求做出進一步規(guī)定，使藝術(shù)教育課程跟緊國家改革發(fā)展，增強實效性，與國家未來緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)國家意志，反映時代要求，凸顯美育功能，發(fā)揮課標(biāo)在教育改革中的關(guān)鍵作用。

1?音樂課程中“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的體現(xiàn)

在美育中，藝術(shù)教育占據(jù)較大的比重，其強調(diào)真善美的凸顯，培植純真心靈。其中的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視課程內(nèi)容皆具有審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點。培植核心素養(yǎng)需要通過從各學(xué)科、各學(xué)段的核心素養(yǎng)培植來入手，循序漸進鍛煉學(xué)生的個人能力和良好品格。而藝術(shù)核心素養(yǎng)培植包括如藝術(shù)表現(xiàn)能力、對不同種族文化傳承的理解力、對大眾美學(xué)的審美能力等。在審美教育中，音樂教育是必不可少的內(nèi)容之一。那么，音樂教育的內(nèi)涵是什么呢？本文認(rèn)為主要包括以下四個方面內(nèi)涵。

1.1?基礎(chǔ)知識的掌握

為了培養(yǎng)、發(fā)展成為一個健全的個體，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，社會進步的推動力，核心素養(yǎng)首先是通過學(xué)習(xí)需具備基礎(chǔ)的知識。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識填鴨式的方式與僵化、機械性控制教學(xué)模式導(dǎo)致了所學(xué)知識無法靈活運用，甚至導(dǎo)致對基礎(chǔ)音樂知識掌握程度不足的教學(xué)困境。核心素養(yǎng)以學(xué)習(xí)的知識為基礎(chǔ)，又以能力的生成為追求。只有當(dāng)書本、學(xué)習(xí)過程中的知識轉(zhuǎn)化遷移至實際能力的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的真正功能才有所體現(xiàn)。

1.2?審美與表現(xiàn)能力

除靜態(tài)知識的獲取，體驗感知的審美能力與表現(xiàn)能力則建立在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)之上。通過對自然世界、社會生活和藝術(shù)中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力，對藝術(shù)現(xiàn)象與行為做出審美判斷。其中需要思考以下幾點涉及音樂美學(xué)的內(nèi)容：什么是美？美的本質(zhì)是什么？所探索的美的規(guī)律體現(xiàn)在何處？學(xué)生的審美能力要包括發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感知美、創(chuàng)造美等，了解并感悟藝術(shù)中的思想內(nèi)涵，以及對生命的熱愛、對生活積極的態(tài)度，對“美”含義的理解與表現(xiàn)有利于構(gòu)建社會穩(wěn)定和諧。表現(xiàn)能力則與“實踐”緊密結(jié)合，獲得豐富的審美感知后，將知識化為實踐，可以自主選擇表現(xiàn)方法與表現(xiàn)途徑，實際應(yīng)用，從而構(gòu)成素養(yǎng)的外在表達，生成機制反應(yīng)素養(yǎng)的內(nèi)在需求。

1.3?以實踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力

創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力是在前兩者基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，其借助聯(lián)想和想象力的發(fā)揮，主觀能動性的參與，才可實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)造。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、獲得審美感知、表現(xiàn)實踐能力的同時，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果，間接幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力與創(chuàng)造能力。這不僅是人作為主體的可持續(xù)發(fā)展，也成為社會前進提供源源不斷的動力。

1.4?由文化差異至文化理解、認(rèn)同的過渡轉(zhuǎn)變

人的自我發(fā)展與進步、完善是個永久命題，人的價值應(yīng)如何尋找，如何實現(xiàn)？核心素養(yǎng)中就包含引導(dǎo)正確的價值觀，實現(xiàn)人的自身價值。來自世界的多元文化在當(dāng)代社會快速發(fā)展的大背景下不斷融合與碰撞，不同地區(qū)、不同時間的盛行文明受到多重因素的影響。而在義務(wù)藝術(shù)教育中的音樂課程方面，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、認(rèn)同，進行價值判斷與情感體驗，是核心素養(yǎng)的重要組成要素，能夠決定知識和能力的實踐途徑與發(fā)展方向。在音樂教學(xué)中，由文化差異至文化理解、認(rèn)同的過渡轉(zhuǎn)變需要感悟、領(lǐng)會、表達特定文化情境中音樂作品人文內(nèi)涵，品悟文化發(fā)展中音樂的藝術(shù)價值和對社會的貢獻，對文化與音樂之間關(guān)系的辨析，引導(dǎo)學(xué)生在將音樂教育與培植爭取的“三觀”相結(jié)合，厚植家國情懷，擁有辯證思維，明辨是非且擁有文化自信。

2?《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中音樂課程——“以美育人”分析

2022年出臺的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提及了課程分段設(shè)計思路。把第二階段重新進行了階段性劃分。分為四個階段（第一階段：一二年級；第二階段：三四五年級；第三階段：六七年級；第四階段：八九年級）。參照音樂課程內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)：雖然不同學(xué)段對音樂的要求不同，但音樂文化的象征與基本理念始終貫穿在整個學(xué)段目標(biāo)中，只不過范圍與深度有所不同，從淺層——深層，表面——內(nèi)在，單一——全面。在課程整合中，核心素養(yǎng)扮演著指路標(biāo)的角色，而課程改革的重點就在于整合。課程整合徹底顛覆了能力和知識如今的零碎狀態(tài)，改變了教師單向灌輸?shù)默F(xiàn)狀。音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四類藝術(shù)實踐，涵蓋十四項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過“欣賞”，學(xué)生豐富聽覺與視覺，獲得審美體驗，從而在欣賞過程中，提升審美意識，增強對民族與世界文化的理解。在“表現(xiàn)”的過程中，學(xué)生不斷揣摩實踐，循序漸進習(xí)得器樂、聲樂、綜合性藝術(shù)表演相關(guān)的基本技能和基礎(chǔ)知識，把情感和思想通過藝術(shù)表現(xiàn)傳遞，不斷積攢音樂活動經(jīng)驗，提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。通過“創(chuàng)造”，學(xué)生對音樂及其他各種聲音進行探索，綜合運用所學(xué)知識、技能和創(chuàng)造性思維，開展即興表演和音樂編創(chuàng)活動，表達個人想法和創(chuàng)意，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。通過“聯(lián)系”，學(xué)生將音樂與社會生活及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實踐中結(jié)合相關(guān)文化，理解音樂的人文內(nèi)涵和社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)。

2.1?情境化教學(xué)

如今處于信息時代的個體，極易受到快節(jié)奏生活、文化的影響，缺乏對現(xiàn)象以及社會的慢觀察與慢思考。而在音樂課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對歷史的回顧與思考，對政治、文化環(huán)境的體驗，增加整合多層次、多向度的認(rèn)知圖式十分必要。學(xué)生個體內(nèi)在會產(chǎn)生對情境的辨識，也逐漸會以一種全面多角度的態(tài)度與價值觀對問題進行思考與處理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，存在虛假的參與者或?qū)W習(xí)的“邊緣人”。現(xiàn)回歸到對人的關(guān)注，設(shè)定情境化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。音樂在不同學(xué)段的情境化教學(xué)，實質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的潛意識。當(dāng)多頻次地應(yīng)用情境化教學(xué)，學(xué)生就會自覺產(chǎn)生問題意識，熟悉所在情境帶來的認(rèn)知沖突，并思考多角度的解讀方法與路徑，在潛移默化中結(jié)合經(jīng)驗、個性、思維、認(rèn)知，使其成為終身的核心素養(yǎng)。學(xué)科實踐是指用學(xué)科獨特的方式來學(xué)習(xí)學(xué)科，關(guān)注具有學(xué)科意蘊的典型實踐。結(jié)合音樂學(xué)科特點，音樂的實踐首先需要學(xué)生的參與。2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》音樂“教學(xué)提示”模塊中也增加了情境素材建議，基于學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生熟悉或比較有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與音樂相適應(yīng)、與生活相關(guān)聯(lián)的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗遷移到音樂相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，逐步將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為音樂經(jīng)驗。此外，還包括情境表演的設(shè)計，根據(jù)一定的情境和主題，綜合運用多種手段進行角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)等……例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的唱游音樂部分需要（1-2年級）學(xué)生積極參與藝術(shù)活動，積累實踐經(jīng)驗，初步了解中國音樂文化和世界多元文化。此階段知識面的拓展會奠定學(xué)生了解有關(guān)人文知識的基礎(chǔ)，培養(yǎng)探索意識，也會提升對未來掌握音樂及姊妹藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容的理解能力。學(xué)生的身體與心理發(fā)展與藝術(shù)學(xué)習(xí)擁有相同的特點，例如劃分階段性、整體及連續(xù)性。強調(diào)學(xué)習(xí)主體在場和親身參與，以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以藝術(shù)實踐活動為載體，深度探析以大觀念為導(dǎo)向的教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)、真實性學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)造的自信心，在親身實踐中獲得體驗。

2.2?發(fā)揮學(xué)生自主性

學(xué)生的思維與行動是具有自主性的。音樂作為藝術(shù)學(xué)科的分支，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)科目，通過音樂課程激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，提高審美意識，豐富審美創(chuàng)造。第二學(xué)段目標(biāo)（3-5年級）提及“對音樂會保持好奇心和探究欲，能在探究、即興表演和編創(chuàng)等藝術(shù)創(chuàng)造活動中展現(xiàn)個性和創(chuàng)意”；第三學(xué)段目標(biāo)（6-7年級）中“能選用合適的音樂作品表達自己的情感，編創(chuàng)與展示簡單的音樂作品，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”；第四學(xué)段（8-9年級）提及“主動參與音樂表現(xiàn)活動，能進行富有個性和創(chuàng)意的二度創(chuàng)作及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)意實踐能力和藝術(shù)表現(xiàn)水平”等都間接反映音樂教學(xué)需要情境化教學(xué)的設(shè)計。傳統(tǒng)教育思想逐漸更新，創(chuàng)新教學(xué)的步伐加快。若一直受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不考慮學(xué)生對知識的掌握及興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性則會減弱，不利于其進一步的自我發(fā)展及審美意識的培養(yǎng)。在課程教學(xué)的過程中，除對學(xué)生基本知識的傳授，更要在過程中挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考方式。只有帶著問題意識接受并反思，音樂審美教學(xué)才會更有意義。新課標(biāo)中也強調(diào)了詞典，激勵教學(xué)模式的改革，教學(xué)法的改革與創(chuàng)新。引領(lǐng)學(xué)生主體參與，獲得體驗感受也是為了激發(fā)學(xué)生對實踐的探索興趣，由淺入深，結(jié)合多學(xué)科的視角，去探索本質(zhì)及規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，甚至作用人生的整個旅途中，對人的終身發(fā)展起到潛移默化的作用。

2.3?情緒情感體驗

引領(lǐng)學(xué)生參與情感體驗是新課程改革發(fā)展的必經(jīng)之路。音樂不僅是情緒的安放之處，也是表達內(nèi)心情感的有效途徑。當(dāng)前，學(xué)生的情感體驗得以在音樂欣賞中累積豐富，具備獨立分辨事物的分析思維，且具備一定的音樂審美能力。對情緒情感的體驗實踐有利于音樂教育審美價值的體現(xiàn)，可以喚醒中學(xué)生對美的詳細認(rèn)知，提高學(xué)生欣賞美的能力。音樂作品之所以邁過漫長歲月流傳至今依托的便是其獨特的思想情感或是人文內(nèi)涵。創(chuàng)作者在寫作初期將自身思想情感與時代背景的故事融入音樂作品，學(xué)生再從聆聽和欣賞音樂中獲得情感的體驗。情感目標(biāo)是態(tài)度、情感、價值觀三要素的集聚。在課程目標(biāo)中明確提到，要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感共鳴，加深其愛國情懷。具有樂觀的態(tài)度以及對美好事物的關(guān)愛之情，深入感知體驗理解音樂的感性特點和審美特質(zhì)，辨識不同音樂表現(xiàn)特征的差異與聯(lián)系……學(xué)生若要感知音樂的美，就必須審美地接受音樂情感，對作品情感的把握必須建立在對音樂要素、外界事物了解的基礎(chǔ)上。此外，主體的差異性促成學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生的心理情感具有特殊意義，一次次的情感體驗使學(xué)生對于音樂整體內(nèi)容、風(fēng)格、元素的感以及理解能力都會有所提高。為了讓情感目標(biāo)順利在音樂教學(xué)中達成，教師應(yīng)適時點撥學(xué)生，讓學(xué)生情感向正確的方向流淌。若在教學(xué)過程中忽略了教學(xué)內(nèi)容的情感目標(biāo)，音樂審美教育便無法達到理想的教學(xué)效果。學(xué)生對音樂、音樂課的期待程度降低，不利于音樂審美教育的持續(xù)推進。保護學(xué)生對音樂文化的求知心需要重視音樂審美價值，引領(lǐng)學(xué)生探索音樂作品的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課程的積極性以及音樂要素的感知能力。

2.4?多元文化、多學(xué)科的因素融合

學(xué)生既是音樂教育的接受者，也是受益者和促進者。當(dāng)下，文化的多元性使得音樂教育理念有了更多的突破和創(chuàng)新。不同文化、不同學(xué)科的交融有助于學(xué)生價值觀的重塑，幫助學(xué)生多角度看待世界，并將所學(xué)所應(yīng)用到其他學(xué)科內(nèi)，形成良性循環(huán)，潛移默化地促進學(xué)科的發(fā)展。國際音樂教育學(xué)會曾明確強調(diào)音樂教育要擁有包容性，在文化多元的情況下，尊重不同音樂體系。每個音樂的存在都是合理的，都有其不同的文化背景；音樂教育應(yīng)把音樂獨特的多元文化性質(zhì)彰顯出來；倘若多類型文化群體匯聚到本國中，那么音樂教育必須做到兼容；在音樂文化中，正宗性理應(yīng)被尊重。并且在我國音樂教育中，革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化也是需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其在思想上凝聚我國人民團結(jié)一心，延續(xù)中華悠久的歷史文明傳統(tǒng)，也能客觀正確地看待與接受外來文化，實現(xiàn)創(chuàng)新與融合。不同學(xué)段目標(biāo)旨在共同追求，依照學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點，調(diào)整內(nèi)容與具體策略的前進方向。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快速，民族與民族之間的經(jīng)濟文化交流也在持續(xù)深入，文化傳播正在極速發(fā)酵，但教育仍然是文化傳播的有效途徑。音樂教育即是文化教育，各國各民族音樂文化在學(xué)生所接受的教育中傳播，學(xué)生在此過程中體驗到我國傳統(tǒng)音樂文化的更迭發(fā)展與前進，堅定文化信仰，鞏固對民族文化的認(rèn)同。

3?總結(jié)

審美觀念在音樂本質(zhì)認(rèn)知、音樂教學(xué)方法層面具有不可忽視的導(dǎo)向作用，音樂的聽覺本質(zhì)、非功利性價值、情感體驗特性、道德教化功能等方面，審美能力、“以美育人”理念方向于其中的重要性不言而喻。提高學(xué)生的審美能力，隨著時代的發(fā)展，更加關(guān)注的是人們思想意識。音樂教學(xué)聚焦于審美上，教師可以通過多學(xué)科、多方法的創(chuàng)新，借助教學(xué)方式來磨煉學(xué)生的審美能力，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以美育人的顯著成果。

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