陳甜

【摘? ?要】某?？茖W(xué)教研組基于當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生差異化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依托現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以題庫(kù)建設(shè)、評(píng)價(jià)模型建設(shè)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)為抓手，進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；資源庫(kù)；建設(shè)；差異化發(fā)展

近年來(lái)，在科技強(qiáng)國(guó)思想的指引下，中小學(xué)科學(xué)教育得到了較快的發(fā)展。2019年6月，《中共中央? ?國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出要“加強(qiáng)科學(xué)教育”。如何精準(zhǔn)促進(jìn)義務(wù)教育階段科學(xué)教育質(zhì)量的提升成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。提高科學(xué)教育質(zhì)量的前提是了解學(xué)生。學(xué)期初，某學(xué)校對(duì)一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)觀念以及課后學(xué)習(xí)情況展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果如表1。結(jié)果顯示，一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特質(zhì)、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都存在較大差異。這說(shuō)明教師單一的學(xué)習(xí)支持已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

針對(duì)上述背景和現(xiàn)實(shí)需求，某?？茖W(xué)教研組以“家庭實(shí)驗(yàn)室”“微課輔助教學(xué)”“教學(xué)軟件前后測(cè)”研究為抓手，搭建基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)模型，創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)（如圖1）。科學(xué)教研組還根據(jù)沉淀的數(shù)據(jù)資源以及專家建議，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行梳理、修改和迭代，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，提高科學(xué)教育質(zhì)量。

一、科學(xué)資源庫(kù)的“三大建設(shè)”

（一）從“前概念調(diào)查”到“個(gè)性化作業(yè)”的題庫(kù)建設(shè)

1.支持?jǐn)?shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、旨在提高課堂效率的共享題庫(kù)建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，個(gè)體基于先前生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與外界環(huán)境的相互作用建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。［1］個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念，特別是錯(cuò)誤概念是根深蒂固的。因此在課前了解學(xué)生的前概念對(duì)提高教學(xué)效果尤為重要。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常使用關(guān)鍵問(wèn)題了解學(xué)生的前概念。但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)眾多且學(xué)生個(gè)性迥異，并不是每個(gè)學(xué)生都能充分暴露前概念。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的羊群效應(yīng)，也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生前概念的調(diào)查不夠全面和準(zhǔn)確。

針對(duì)這一問(wèn)題，該校科學(xué)教師在每堂課開(kāi)始時(shí)利用某教學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)時(shí)反饋工具進(jìn)行前概念調(diào)查，讓每個(gè)學(xué)生使用投票器回答3～4道題，即時(shí)生成數(shù)據(jù)，據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)的策略和內(nèi)容，并完成三至六年級(jí)的前測(cè)題庫(kù)建設(shè)。為了更好地監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握課程難點(diǎn)，該?？茖W(xué)教研組還編寫(xiě)了與前測(cè)題庫(kù)配套的后測(cè)題庫(kù)，在每節(jié)課的最后兩分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。

2.支持?jǐn)?shù)據(jù)分析、尊重差異的個(gè)性題庫(kù)建設(shè)

在搭建科學(xué)資源庫(kù)時(shí)，該?？茖W(xué)教研組參照2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［2］（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”），把教材中的科學(xué)概念、探究實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)應(yīng)用等內(nèi)容分解為三級(jí)目標(biāo)（如表2），并給每一層級(jí)的目標(biāo)編制相應(yīng)的號(hào)碼。接著，科學(xué)教研組將其中涉及科學(xué)思維、探究操作等內(nèi)容加入前、后測(cè)題庫(kù)，使每道題與三級(jí)編號(hào)一一對(duì)應(yīng)。此外，科學(xué)教研組還自主創(chuàng)編了不同難度、指向不同目標(biāo)的習(xí)題，進(jìn)行編號(hào)后將其放入題庫(kù)。

每學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容，科學(xué)資源庫(kù)都會(huì)根據(jù)學(xué)生前、后測(cè)的數(shù)據(jù)，自動(dòng)調(diào)取相應(yīng)編號(hào)的學(xué)習(xí)資源，包括補(bǔ)充練習(xí)題、閱讀內(nèi)容等，為每個(gè)學(xué)生生成個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生完成練習(xí)后，只要掃描二維碼即可獲得作業(yè)批改和錯(cuò)題解析服務(wù)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)也會(huì)再次匯入科學(xué)資源庫(kù)，為教師下一階段個(gè)性化作業(yè)的布置提供依據(jù)?？茖W(xué)資源庫(kù)匯總的數(shù)據(jù)則可以幫助教師進(jìn)行較為準(zhǔn)確的學(xué)情診斷，有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)的課后輔導(dǎo)，從而切實(shí)有效地提升教學(xué)效率。

（二）從“主觀判斷”到“客觀立體描畫(huà)”的評(píng)價(jià)模型建設(shè)

1.評(píng)價(jià)建模，賦能課堂教學(xué)新生態(tài)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對(duì)科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其中，科學(xué)探究是高度個(gè)性化的活動(dòng)，又是持續(xù)性的過(guò)程。如果想科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，就需要構(gòu)建更全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和更多樣的評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)教研組通過(guò)收集文獻(xiàn)和分析整理相關(guān)信息，完成了科學(xué)綜合評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)（如圖2）。圖中左側(cè)為小學(xué)科學(xué)四大類核心素養(yǎng)——“科學(xué)概念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”；右側(cè)為科學(xué)資源庫(kù)中“班級(jí)日志”下的評(píng)價(jià)模塊，虛線箭頭表示該模塊指向的核心素養(yǎng)，每一模塊分別對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)簽。

評(píng)價(jià)模型建立以后，科學(xué)教研組又與高校專家共同探討制訂了各模塊的評(píng)價(jià)細(xì)目表、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)反饋的呈現(xiàn)方式。評(píng)價(jià)細(xì)目表以標(biāo)簽的形式呈現(xiàn)，并采用賦值的方式記錄和分析學(xué)生數(shù)據(jù)。例如，“探究學(xué)習(xí)”模塊以學(xué)生的課堂探究、小組合作以及交流反饋情況等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在探究實(shí)踐方面的非認(rèn)知能力；“學(xué)習(xí)興趣”模塊則記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的完成情況、科技競(jìng)賽的參與情況等。在教師點(diǎn)擊學(xué)生的標(biāo)簽之后，科學(xué)資源庫(kù)就會(huì)自動(dòng)地對(duì)標(biāo)簽進(jìn)行記錄和賦值計(jì)算，生成描述學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的“大數(shù)據(jù)池”。科學(xué)教研組用這種數(shù)據(jù)化的方式記錄學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，能夠?qū)崿F(xiàn)云儲(chǔ)存，并為后續(xù)的大數(shù)據(jù)分析助力。

此外，教師和學(xué)生還可通過(guò)文字、圖片對(duì)各個(gè)標(biāo)簽進(jìn)行共性或個(gè)性的評(píng)價(jià)。而科學(xué)資源庫(kù)則可以將學(xué)生的這些情況實(shí)時(shí)推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家校即時(shí)溝通。

2.評(píng)價(jià)可視，賦能學(xué)生成長(zhǎng)新樣態(tài)

對(duì)學(xué)生四個(gè)方面的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定和描述性評(píng)價(jià)的匯總，為形成每個(gè)學(xué)生的學(xué)期個(gè)性化學(xué)業(yè)報(bào)告單打下了基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)報(bào)告單不應(yīng)該只呈現(xiàn)期末科學(xué)學(xué)力測(cè)評(píng)中的分?jǐn)?shù)，不能僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。為此，科學(xué)教研組為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了個(gè)性化的評(píng)價(jià)報(bào)告模板。評(píng)價(jià)報(bào)告重點(diǎn)呈現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而弱化期末知識(shí)評(píng)測(cè)結(jié)果，以較大的篇幅描繪學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)時(shí)的態(tài)度與責(zé)任感，在課堂學(xué)習(xí)中的探究能力、交流能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在拓展實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新能力和完成度，并展示學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)作品。

數(shù)據(jù)分析模型生成的個(gè)性化學(xué)業(yè)報(bào)告單，使得評(píng)價(jià)可視化，也使每個(gè)學(xué)生都能了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，由此激發(fā)他們的元認(rèn)知能力。這對(duì)提高教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。

（三）從“學(xué)困幫扶”到“家庭實(shí)驗(yàn)室”的學(xué)習(xí)資源建設(shè)

要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須討論“學(xué)弱生”的問(wèn)題。學(xué)力弱不一定是學(xué)習(xí)能力弱，也可能是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力品質(zhì)、家庭教育等多種因素影響的結(jié)果?？茖W(xué)教研組使用針對(duì)性微課來(lái)幫助這部分學(xué)生。在梳理了三至六年級(jí)教材中科學(xué)概念的難點(diǎn)之后，科學(xué)教研組編寫(xiě)了微課腳本，錄制了講題類微課，還制作了與之配套的習(xí)題。

為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手探究的能力，科學(xué)教研組開(kāi)展了“家庭實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目。最初，科學(xué)教研組只設(shè)計(jì)了“家庭實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)”，到后來(lái)實(shí)驗(yàn)微課、材料準(zhǔn)備、研究報(bào)告、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、展示空間等系列資源也都陸續(xù)被加入科學(xué)資源庫(kù)。借此，學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的束縛，在更有彈性、更自由的氛圍中，逐漸從基礎(chǔ)的模仿探究走向創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)的探索。同時(shí)，學(xué)生還能互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)他人的實(shí)驗(yàn)，也可以就實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)與教師進(jìn)行在線交流。

二、科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的成效與未來(lái)展望

科學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)源自教學(xué)中的困境，服務(wù)于教學(xué)模式的改革，致力于促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展，為學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)助力?？茖W(xué)教研組以“讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源”為目標(biāo)建設(shè)并完善科學(xué)資源庫(kù)。自科學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以來(lái)，其使用頻率已達(dá)到了5.6萬(wàn)次，效果顯著。具體成效如下：為學(xué)生提供不同能力水平的錯(cuò)題指導(dǎo)微課、每課小結(jié)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)視頻和創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)微課；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化作業(yè)；根據(jù)記載的大數(shù)據(jù)，為學(xué)生描繪多維度的數(shù)字畫(huà)像；鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)資源庫(kù)中分享實(shí)驗(yàn)視頻、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報(bào)告等資源，從同學(xué)身上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和幫助；利用技術(shù)更好地為差異化教育賦能，幫助本校科學(xué)教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，從中尋找教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為差異化教學(xué)提供可能。

科學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)依托于一線教學(xué)，受制于設(shè)計(jì)者的理論視野、技術(shù)水平，因而缺乏頂層設(shè)計(jì)。科學(xué)資源庫(kù)涉及初級(jí)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容比較多，缺少高級(jí)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容；有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，但缺乏讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的資源；有與教學(xué)配套的知識(shí)點(diǎn)，但新、舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度還不夠。同時(shí)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，使原有的三級(jí)目標(biāo)面臨較大的調(diào)整；2022年秋季學(xué)期新版小學(xué)科學(xué)教材的使用，使微課資源面臨較大的調(diào)整。這些都為科學(xué)資源庫(kù)的完善帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)總是與機(jī)遇并存。2021年11月，浙江省教育廳主導(dǎo)實(shí)施建設(shè)的“教育魔方”工程正式投入使用?！敖逃Х健币葬斸斊脚_(tái)為入口，能夠解決應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)碎片化、數(shù)據(jù)無(wú)法互通等問(wèn)題。“教育魔方”的上線為未來(lái)共享資源，完善科學(xué)資源庫(kù)帶來(lái)無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)：

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