陳星星，王璐璐

（鄭州工商學(xué)院 河南 鄭州 451400）

就業(yè)是最大的民生，高質(zhì)量就業(yè)是學(xué)校立德樹人的落腳點(diǎn)。“三全育人”是立德樹人的實(shí)踐路徑，對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育有著重大指導(dǎo)意義，要求高校更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，凸顯思政教育工作的重要性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)以報(bào)國(guó)，將“三全育人”教育理念融入就業(yè)指導(dǎo)教育課程體系中，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，切實(shí)做好高校就業(yè)指導(dǎo)教育工作。

1 “三全育人”理念在就業(yè)指導(dǎo)課程中的體現(xiàn)

大學(xué)生就業(yè)需要各部門、各成員積極參與，包含就業(yè)指導(dǎo)課程的專任教師、就業(yè)處的工作人員、學(xué)生的專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任等，內(nèi)外結(jié)合，形成合力，根據(jù)大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)各階段的特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)生在各階段面臨的實(shí)際問題，有針對(duì)性地規(guī)劃從低年級(jí)到高年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)教育工作的側(cè)重點(diǎn)和方法[1]。要立足學(xué)生生活實(shí)際，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，將職業(yè)指導(dǎo)教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，以及教學(xué)、管理和服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使大學(xué)生形成良好的思想品格和人格修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2 就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不夠系統(tǒng)

該課程在課程設(shè)置方面有著相對(duì)穩(wěn)定的體系，但隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展和“三全育人”教育理念的不斷深入，目前的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)不能完全滿足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的要求。

目前鄭州工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑木蜆I(yè)指導(dǎo)課程一般分批次、分學(xué)期開設(shè)，授課班級(jí)由相同或相近的專業(yè)合班組成，大多班級(jí)人數(shù)在90-150 人不等。尚未形成大一至大四全程育人的課程體系，不能滿足學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性、專業(yè)化、針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求。

課程有12 名專職教師和20 余名兼職教師，涵蓋行政人員、企業(yè)職員、創(chuàng)業(yè)人士等。據(jù)調(diào)查，學(xué)生獲取就業(yè)知識(shí)的途徑80.2%來(lái)自就業(yè)指導(dǎo)課程，38.4%來(lái)自網(wǎng)絡(luò)書籍等的搜集，37.8%來(lái)自班主任和輔導(dǎo)員，36.6%來(lái)自專業(yè)課老師，還有部分通過父母家人、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐同學(xué)、社會(huì)就業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)等途徑獲得。在一定程度上體現(xiàn)了全員育人的教育理念，但主要還是就業(yè)指導(dǎo)課專任教師，而就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員和輔導(dǎo)員等行政事務(wù)性工作較多，不能給予學(xué)生系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。各專業(yè)院系教師也承擔(dān)各自的專業(yè)課程，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方面參與度較低。

就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容主要包括大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與政策、企業(yè)就業(yè)指南、就業(yè)心理與職場(chǎng)適應(yīng)、就業(yè)權(quán)益與保障、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等，課程涵蓋的內(nèi)容廣泛且全面，但普適性較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求相對(duì)較低，課程的專業(yè)性、針對(duì)性不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在課程內(nèi)容需求上，占比最多的是就業(yè)形勢(shì)與政策，為83.4%，其次是研究生備考指導(dǎo)和企業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，各占比63.5%、60.6%。不同專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不同、不同地區(qū)的就業(yè)政策不同，要求就業(yè)指導(dǎo)更加具有針對(duì)性，而相對(duì)基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求。普適性、大眾化的指導(dǎo)不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的課程參與感與獲得感不高。

2.2 對(duì)就業(yè)問題的研究不夠精準(zhǔn)

一所高校的就業(yè)主體是學(xué)生，要充分解決本校的就業(yè)問題，就要求既要對(duì)本校畢業(yè)生的就業(yè)問題做好調(diào)查分析，又要做好后續(xù)的跟蹤調(diào)查，并做出持續(xù)全面的分析，這需要學(xué)校、就業(yè)指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)教研室以及輔導(dǎo)員等多方合力針對(duì)本校學(xué)生數(shù)據(jù)作進(jìn)一步研究。但目前就業(yè)情況反饋系統(tǒng)還不夠健全、就業(yè)情況反饋不夠及時(shí)。教師了解和調(diào)查學(xué)生就業(yè)問題的方式集中于文獻(xiàn)資料，這些資料大多數(shù)是宏觀的研究或者針對(duì)某個(gè)院校的微觀研究，可以作為就業(yè)共性問題的及個(gè)案問題來(lái)研究，但基于本校學(xué)生就業(yè)問題的研究還不夠精準(zhǔn)和全面。

2.3 對(duì)就業(yè)理論的探討不夠深入

目前，高校數(shù)量不斷增加，高校畢業(yè)生數(shù)量增多，就業(yè)過程中的結(jié)構(gòu)化矛盾依然比較突出。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)和研究，就業(yè)指導(dǎo)教育有了一定的進(jìn)步，但仍然不能很好解決當(dāng)下的就業(yè)困境。高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)，要著力解決學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，為解決畢業(yè)生就業(yè)問題提供科學(xué)理論上的遵循。

經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)就業(yè)理論的探討還不夠深入，大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)研究集中于對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及問題、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)等的研究，對(duì)于就業(yè)理論的研究較少。

2.4 教學(xué)方式單一，缺乏針對(duì)性

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門重在提高學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的課程，所以更側(cè)重職業(yè)發(fā)展教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校大學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)、不同需求展開教學(xué)，使課程更加具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、針對(duì)性。目前我校就業(yè)指導(dǎo)課程安排大多是混專業(yè)大班授課，各專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)要求不能充分體現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)融合度不高，專業(yè)課教師在就業(yè)指導(dǎo)教育方面不夠深入，造成了就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的局面，不能充分明確學(xué)生專業(yè)的就業(yè)路徑，學(xué)生容易陷入迷茫的就業(yè)心理誤區(qū)。

在被調(diào)查的703 名學(xué)生中，認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容偏理論、缺乏針對(duì)性”的學(xué)生占64%，其次是“教學(xué)方法單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)少”，占比50.2%，“大班授課、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)”占比43.5%，“教學(xué)形式古板、缺乏吸引力”占比35.9%。

3 就業(yè)指導(dǎo)課程的改革與實(shí)踐路徑

3.1 建設(shè)系統(tǒng)化、全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)更加注重提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，要針對(duì)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)及未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)作針對(duì)性教學(xué)設(shè)置，從就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展的角度設(shè)置課程，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才。

學(xué)?？衫眯?nèi)外資源，安排就業(yè)指導(dǎo)授課教師參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)職業(yè)規(guī)劃師與就業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，參加系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍[2]。另外，可以安排教師到企業(yè)鍛煉實(shí)踐，不局限于寒暑假，也可以通過去企業(yè)兼職，增強(qiáng)自己對(duì)企業(yè)人才需求的了解，嘗試建設(shè)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的師資團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮每一位就業(yè)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)，深入企業(yè)內(nèi)部，幫助教師對(duì)社會(huì)用工需求、職業(yè)分工、就業(yè)市場(chǎng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等現(xiàn)狀的了解，在實(shí)踐中感受綜合就業(yè)能力的重要性。

全程育人要求我們把就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的始終，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求[3]，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保障就業(yè)指導(dǎo)課程的連續(xù)性，堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，在學(xué)生入學(xué)之初就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，為其制訂科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，教會(huì)學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段進(jìn)行自我反思和修正，將就業(yè)指導(dǎo)課程融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想政治教育及各項(xiàng)就業(yè)能力訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提升各方面的綜合能力。

3.2 全面調(diào)查分析就業(yè)問題，精準(zhǔn)施策

學(xué)者對(duì)于宏觀層面的就業(yè)問題已經(jīng)有了較多的研究，但各地區(qū)、各高校、各學(xué)生具體的就業(yè)問題更加微觀，微觀問題直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)，所以對(duì)于就業(yè)問題的分析和研究，需要更加深入的調(diào)查，要貫穿學(xué)生入學(xué)至就業(yè)的全過程，并且要拓寬調(diào)研的思維廣度，參照多個(gè)變量，多維度展開調(diào)研，比如家庭情況、高校管理、學(xué)生心理、教師指導(dǎo)情況、課程設(shè)置以及畢業(yè)后其對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法、個(gè)人就業(yè)情況，求職過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題或困難等。這就需要制訂一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)性的調(diào)查機(jī)制，在學(xué)生的不同階段開展哪些調(diào)查，根據(jù)不同的問題采取相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生充分利用市場(chǎng)，把握市場(chǎng)規(guī)律，將個(gè)人融入社會(huì)，丟掉“等、靠、要”的消極心理，積極面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 深入開展就業(yè)指導(dǎo)教育理論研究

筆者在知網(wǎng)檢索“就業(yè)理論”時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)于馬克思主義就業(yè)理論、凱恩斯就業(yè)理論和安德烈·高茲的就業(yè)理論，但數(shù)量并不多，關(guān)于就業(yè)理論的研究還處于初步階段。

就業(yè)指導(dǎo)教育與傳統(tǒng)學(xué)科教育不一樣，它與社會(huì)市場(chǎng)息息相關(guān)，與每一位學(xué)生的實(shí)際情況密不可分，教師要嘗試運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)對(duì)來(lái)自市場(chǎng)需求變化和學(xué)生自身特點(diǎn)帶來(lái)的就業(yè)問題進(jìn)行理性全面的分析，始終保持對(duì)新問題的敏感性，逐步形成自己的就業(yè)指導(dǎo)教育觀點(diǎn)，發(fā)展自己處理實(shí)際教學(xué)問題、解決學(xué)生就業(yè)問題的能力，逐步形成實(shí)事求是的精神。

3.4 豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

就業(yè)指導(dǎo)課程是一門強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐的綜合課程，但目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程都是大班授課，課程內(nèi)容也側(cè)重于理論教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有外出實(shí)踐或體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，課程實(shí)用性程度低[4]。

在就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)方向的調(diào)查中，“注意開展個(gè)性化指導(dǎo)”的占比為70.1%，其次是“針對(duì)學(xué)生專業(yè)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”，希望“建立從入學(xué)到畢業(yè)的長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)”和“加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)”的占比均為53.5%，另外就是希望“增強(qiáng)課堂趣味性，提高課堂活躍度”，占比43%。學(xué)生最想得到更有針對(duì)性的、持續(xù)的、更有趣味性的就業(yè)指導(dǎo)課程。據(jù)調(diào)查，學(xué)生傾向于人力資源專家提供求職技巧、企業(yè)家開展講座，分享求職創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及就業(yè)指導(dǎo)中心作畢業(yè)生就業(yè)情況分析報(bào)告等。另外學(xué)生希望能更多地參與課堂，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多參加一些實(shí)踐課程。

綜上，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，以學(xué)生的真正需求為中心，以提高學(xué)生綜合能力、順利實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，潛心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)增強(qiáng)課程的針對(duì)性、趣味性，將就業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就業(yè)知識(shí)與鮮活案例相交融，同時(shí)引入小班課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多元主體評(píng)價(jià)等最新教學(xué)思路方法，運(yùn)用課堂講授、案例分析、生涯游戲、人物訪談、團(tuán)體活動(dòng)、沙龍討論、企業(yè)參觀等形式，突出學(xué)生的主體地位，使就業(yè)指導(dǎo)課程為學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展帶來(lái)實(shí)際的指導(dǎo)和真正的幫助。充分利用豐富優(yōu)質(zhì)的校友資源和企業(yè)資源，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員、人力資源專員、業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人以及各行各業(yè)的優(yōu)秀校友參與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。