彭 濤，林青霞，董曉華，石小濤

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院 湖北 宜昌 443002）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)研究與實踐已取得長足發(fā)展[1-2]。混合式教學(xué)是現(xiàn)代線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的有機結(jié)合，已成為高校課堂教學(xué)改革的重要方向，體現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，是我國教育改革的方向和趨勢[3-4]。目前國內(nèi)各高校加大了對混合式教學(xué)研究的力度，倡導(dǎo)利用先進的教育教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)混合式教學(xué)[5]?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，而且還能提高教師的教學(xué)水平，最終提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)[6]。

工程水文學(xué)是水利水電工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的理論性和實踐性。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生認識水文現(xiàn)象的一般規(guī)律，掌握水文基本原理和水文分析計算的基本方法。當前，工程水文學(xué)課程面臨內(nèi)容多而課時偏少，課程難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想等問題。還有，由于受課時限制，教學(xué)方式一直以課堂講授為主，學(xué)生被動接受知識，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。為此，本文從混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實需求出發(fā)，結(jié)合工程水文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，依托互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，充分利用慕課（MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹等線上資源，借助QQ、微信、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，提出了工程水文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式。從教學(xué)準備、課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實踐和教學(xué)評價五個主要環(huán)節(jié)進行教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計，優(yōu)化組合線上線下教學(xué)資源和教學(xué)課時，設(shè)計混合式的教學(xué)改革方案。課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或移動終端接受學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時隨地自由學(xué)習(xí)，課上通過檢測、糾錯、展示交流、協(xié)作探究等方式吸收內(nèi)化知識，課后應(yīng)用平臺和學(xué)習(xí)群進一步拓展鞏固知識，最終實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化知識，課后升華知識的目標，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生利用工程水文學(xué)知識解決復(fù)雜工程問題的能力。為了探究工程水文學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實踐效果，研究組對受教于該門課程的學(xué)生開展問卷調(diào)查，并針對存在的問題提出對策建議，以期為高校混合式課程教學(xué)改革提供參考。

1 混合式教學(xué)反饋學(xué)生問卷調(diào)查分析

1.1 問卷調(diào)查設(shè)計

為了了解“工程水文學(xué)”課程混合式教學(xué)的實踐效果，研究組利用問卷星平臺，通過問卷形式對2022 年春季學(xué)期所教班級的107 名學(xué)生進行了調(diào)查，問卷采用匿名形式，鼓勵學(xué)生填寫真實感受。實際有97 名學(xué)生參與答題，回收調(diào)查問卷樣本97 份，有效問卷回收率為90.65%。調(diào)查問卷設(shè)計了單選、多選及開放式問題。

1.2 調(diào)查結(jié)果分析

本研究利用Excel 軟件對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，探討線上線下混合式教學(xué)的實踐效果和存在的問題。

1.2.1 對混合式教學(xué)的認知及需求

表1 給出了學(xué)生對混合式教學(xué)的認知及需求的問卷調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生（93.81%）知道混合式教學(xué)，其中79.38%的學(xué)生認為有必要進行線上線下混合式教學(xué)，有55.67%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對混合式教學(xué)有所了解，并受到學(xué)生的普遍認可。

表1 學(xué)生對混合式教學(xué)的認知及需求的調(diào)查（單選）

1.2.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

表2 為學(xué)生對混合式教學(xué)優(yōu)勢的問卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果顯示，有62.89%的學(xué)生認為混合式教學(xué)提高了他們的自學(xué)能力，認為增加了他們的學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生占比達到了59.79%。同時，還有44.33%學(xué)生認為增加了課堂互動環(huán)節(jié)。另外，認為混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生占比僅為37.11%，這說明大部分學(xué)生認同混合式教學(xué)對提高個人自學(xué)能力和發(fā)揮自身主觀能動性的促進作用，但混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生對其理念的認識尚不夠深入，還不能充分適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，亟須提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的廣度和深度。

表2 學(xué)生對混合式教學(xué)優(yōu)勢的認知（多選）

1.2.3 混合式教學(xué)的認可度調(diào)查

為了進一步了解混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響，本研究調(diào)查了學(xué)生對混合式教學(xué)效果的認可度，結(jié)果如圖1 和圖2 所示。結(jié)果表明75.26%的學(xué)生認為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果要好，其中認為基本有效和有效的學(xué)生分別占到53.61%和21.65%，僅有24.74%的學(xué)生認為混合式教學(xué)效果不大。還有73.2%的學(xué)生認為混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)有一定的促進作用，其中認為比較有幫助和很有幫助的學(xué)生分別占到43.3%和29.9%，僅有5.15%的學(xué)生認為混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)沒有幫助。由此可見，大部分學(xué)生對混合式教學(xué)的效果以及對學(xué)習(xí)的促進作用持積極認同的態(tài)度。

圖1 混合式教學(xué)的效果

圖2 混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)的幫助

1.2.4 線上線下學(xué)時與內(nèi)容安排

為提升混合式教學(xué)效果，合理安排線上與線下學(xué)時，調(diào)查了學(xué)生對線上課堂練習(xí)成績占比和線上線下學(xué)時安排的訴求，結(jié)果見圖3 和圖4。調(diào)查結(jié)果顯示，62.89%的學(xué)生認為線上練習(xí)成績占期末總評成績的比例不宜超過20%，建議占比30%和超過30%的學(xué)生分別有23.71%和13.4%。另外，88.66%的學(xué)生認為線上自主學(xué)習(xí)的學(xué)時不應(yīng)超過線下課堂教學(xué)課時，其中47.42%的學(xué)生認為線上學(xué)時應(yīng)控制在線下教學(xué)課時的1/3，僅有11.34%的學(xué)生認為線上學(xué)時應(yīng)該高于線下課堂教學(xué)課時。

圖3 線上課堂練習(xí)成績占期末總評成績的百分比

圖4 線上線下學(xué)時比例

同時，我們還對學(xué)生喜歡的線上與線下具體教學(xué)活動形式進行了調(diào)查，結(jié)果見表3。調(diào)查結(jié)果表明，超過50%的學(xué)生喜歡的線上教學(xué)形式包括慕課視頻觀看和線上課堂練習(xí)，這也說明了線上視頻資源可以反復(fù)觀看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而線上隨堂測試可以實時檢測學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。另外，最受學(xué)生喜歡的線下教學(xué)形式為精講重難點知識和答疑解惑，這反映了混合式教學(xué)過程中需要進一步發(fā)揮教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

表3 學(xué)生喜歡的線上與線下教學(xué)形式（多選）

1.2.5 混合式教學(xué)中遇到的障礙因素

為了弄清在混合式教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素以及遇到的實際困難，研究組進一步調(diào)查了混合式教學(xué)中遇到的障礙因素，結(jié)果見表4。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)任務(wù)時間緊是影響混合式教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效果的主要因素，而自律性差是學(xué)生遇到的重要困難。由此來看，教師在混合式教學(xué)過程中應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過課前學(xué)習(xí)資源優(yōu)選、課堂精講精練和課后深化鞏固三個環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并通過個性化和精準化教學(xué)達到減輕學(xué)生負擔(dān)的效果。同時，在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)強化學(xué)習(xí)過程管理者和監(jiān)督者的作用，不斷提高學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)效率，從而達到提升混合式教學(xué)效果的目的。

表4 混合式教學(xué)中遇到的障礙因素（多選）

2 存在的問題及對策

2.1 優(yōu)質(zhì)線上課程資源不足

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源是學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)的重要支撐。盡管學(xué)生可以使用MOOC、學(xué)堂在線、愛課程等現(xiàn)有的共享資源，但是網(wǎng)絡(luò)課程普遍存在課程質(zhì)量不高，教學(xué)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理、課件時間偏長以及平臺交流互動少等問題。如MOOC 平臺開放的工程水文學(xué)課程較多，但教學(xué)課件與視頻、測試題質(zhì)量總體不高，難以達成教學(xué)目標；還有，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源與現(xiàn)有教材內(nèi)容不太匹配，有的章節(jié)資源較多，有的較少。另外，部分線上視頻資源時間過長，缺乏互動交流環(huán)節(jié)，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了混合式教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 學(xué)生對混合式教學(xué)投入度不夠

學(xué)生是混合式教學(xué)過程中的主體，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，大部分學(xué)生已習(xí)慣接受性學(xué)習(xí)，對教師的依賴性比較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念尚未根本轉(zhuǎn)變，不愿積極投入混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)投入、行為參與等方面缺乏主觀能動性。為此，本次還針對學(xué)生課前線上視頻資源的觀看情況進行了問卷調(diào)查，結(jié)果見圖5。從調(diào)查結(jié)果來看，僅有25.77%的學(xué)生完整觀看了教師提前布置的課程網(wǎng)絡(luò)資源，大部分學(xué)生（59.79%）沒有完整看完規(guī)定的課程視頻資源，甚至還有14.43%的學(xué)生基本不看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。由此可見，課前線上學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，說明一些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)線上課程資源時，自律性較差，難以堅持自主地線上學(xué)習(xí)。

圖5 學(xué)生觀看線上網(wǎng)絡(luò)課程資源情況

2.3 線上與線下教學(xué)活動融合程度有待提高

線上與線下教學(xué)活動的高度融合有利于提高混合式教學(xué)的系統(tǒng)性和實效性，但由于受線上優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控力等因素的影響，線上與線下教學(xué)活動，如教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的融合程度偏低，尚未形成相互聯(lián)系、相互促進的有機整體，使得學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果難以保障，阻礙了混合式教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 課程考核方式有待完善

目前，工程水文學(xué)課程考核仍以傳統(tǒng)的期末考試結(jié)果考核為主（占70%），而線上學(xué)習(xí)完成度、參與討論、在線練習(xí)和作業(yè)以及線下課堂出勤、課堂表現(xiàn)、小組討論等過程考核占比偏少（占30%），使得一些學(xué)生將主要精力用于應(yīng)付期末閉卷考試，而不愿花時間到平臺進行自主學(xué)習(xí)，這勢必影響學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的主動性以及線下的課堂表現(xiàn)，既不利于學(xué)生對工程水文學(xué)理論和方法的融會貫通，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

針對混合式教學(xué)過程中存在的主要問題，研究組提出以下四個方面的對策。首先，在利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)工程水文學(xué)課程的重難點知識，向?qū)W生補充提供相關(guān)的文檔、視頻、網(wǎng)頁鏈接、微課、PPT 課件等多種形式的教學(xué)資源，以解決現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不足以及與教材內(nèi)容不匹配的問題。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生充分認識自己的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生正確認識混合式教學(xué)，使得學(xué)生從混合式教學(xué)模式中真正受益，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人和知識意義的主動建構(gòu)者。另外，根據(jù)本課程的教學(xué)目標，優(yōu)化設(shè)計融合線上教學(xué)活動，避免線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)實踐脫節(jié)，增強線上與線下教學(xué)活動的銜接緊密性，提升混合式教學(xué)的針對性，真正落實以“學(xué)生為中心”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。最后，課程考核方式應(yīng)強調(diào)多元化考核方式，增加對教學(xué)過程的常態(tài)化考核，實現(xiàn)從結(jié)果考核為主向過程考核為主的轉(zhuǎn)變，提高課程考核的可信度和公平性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

3 結(jié)語

本文采用問卷調(diào)查法分析了工程水文學(xué)課程的混合式教學(xué)實踐效果，探討了混合式教學(xué)中存在的問題及對策措施。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)優(yōu)勢突出，學(xué)生認可度較高，有利于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，改學(xué)生被動接受為學(xué)生主動習(xí)得、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提升線上網(wǎng)絡(luò)課程資源的品質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，掌握好線上線下學(xué)時分配與教學(xué)內(nèi)容的安排，增強線上線下教學(xué)活動融合程度，突出多元化考核方式，進一步提高混合式教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量。