郅正鴻，劉治國，陳 磊

（湖南應用技術(shù)學院 湖南 常德 415100）

畢業(yè)實習是高校實踐教學的重要一環(huán)，是培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的必要途徑[1]。學生通過畢業(yè)實習，進一步鞏固理論教學中所學到的知識，進一步訓練專業(yè)實踐技能，為其今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)[2]?！矮@得感”意味著從知識維度和情感維度雙向發(fā)力，使教育對象在現(xiàn)實需要的滿足中取得積極正向的價值引導、知識觀念和情感體驗[3-4]。畢業(yè)實習獲得感是指學生通過畢業(yè)實習，將前期所學專業(yè)理論知識運用于實踐，在專業(yè)能力、情感體驗等方面得到提升而產(chǎn)生的正向積極情緒。

目前，畢業(yè)實習課程通常以學生上交畢業(yè)實習報告、提供實習證明等“粗獷”方式進行考核考評，缺乏科學有效的考評機制；反之，大學生對畢業(yè)實習的評價如何，即獲得感如何，尚缺乏科學、系統(tǒng)的測評指標體系。本研究以第四代教育評價理論為學理支持，該評價理論提出響應式建構(gòu)主義評價，核心思想是“共同建構(gòu)”“全面參與”“價值多元化”和“建構(gòu)主義評價法”[5]。第四代評價理論拋棄前三代評價理論主張的科學主義范式，以建構(gòu)主義為內(nèi)核，重視多元價值需要，極大地促進了管理者和評價者、評價利益相關(guān)者等之間的平等對話，教育評價過程由此變成一個由評價者不斷協(xié)調(diào)各種價值標準間的分歧、綜合各方意見、努力達成一致的過程[6]。在該理論的指導下，本研究通過畢業(yè)實習過程中主要涉及的課程育人、實踐育人、服務(wù)育人、管理育人四個維度出發(fā)，建構(gòu)大學生畢業(yè)實習獲得感評價體系。

1 畢業(yè)實習獲得感評價的意義

1.1 有利于學校完善畢業(yè)實習管理

畢業(yè)實習作為一門必修課程，既可檢驗大學階段學習成效，也可為就業(yè)提供實踐經(jīng)驗。它是理論與實踐充分融合的學習階段，能夠促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力提高。目前，多數(shù)高校對畢業(yè)實習課程的管理浮于表面、流于形式，缺乏對學生實習過程的指導、服務(wù)與管理。學生為完成學業(yè)敷衍了事，僅上交實習報告、實習證明類資料即可合格，存在部分學生未實習或?qū)嵙晻r長不足的現(xiàn)象。這種育人過程或多或少缺失了課程育人、管理育人、實踐育人、服務(wù)育人等環(huán)節(jié)。為了促進畢業(yè)實習課程真正發(fā)揮育人價值，產(chǎn)生育人實效，高校必須重視畢業(yè)實習過程的管理，落實以學生為本的教育理念，從大學生實感實獲出發(fā)，構(gòu)建大學生畢業(yè)實習獲得感評價體系，完善畢業(yè)實習教學管理機制，推動高校畢業(yè)實習課程發(fā)揮更豐富、更深厚、更有意義的育人價值。

1.2 有利于學生提高實踐能力

實踐是學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生在實踐環(huán)節(jié)將所學理論知識運用和轉(zhuǎn)化，總結(jié)經(jīng)驗，再實踐，踐行“實踐出真知”、提高專業(yè)技能、豐富理論知識。畢業(yè)實習與之前的實踐環(huán)節(jié)相比，應用性更強，完全脫離了學校的理論知識環(huán)境，真正地將理論應用到實際生產(chǎn)中[7]。畢業(yè)實習通常安排在大學生涯最后一學期，此時大學生已儲備大量專業(yè)理論知識，具備一定理論知識體系，在此情況下進行實踐，可以更好檢驗專業(yè)能力。另外，畢業(yè)實習實踐可以為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計提供調(diào)查研究機會、研究資料、研究平臺等，利于學生研究能力的培養(yǎng)和實踐精神的形成，促進科研主觀能動性提高。

1.3 有利于社會助力人才培養(yǎng)

高校是為社會培育人才的搖籃，畢業(yè)實習則是測驗準畢業(yè)生就業(yè)能力的一次“模擬考試”，也是為就業(yè)做準備的一次培訓，更是一次摸底社會對人才需求的一次寶貴機會。在實習過程中，實習單位的角色不僅具有育人功能，還具備為社會、為國家、為民族育人作貢獻的基本社會責任感，明示學生社會需要，指引學生發(fā)現(xiàn)不足，培養(yǎng)學生本領(lǐng)，在循循善誘中助推學生逐漸滿足社會所需，為社會培育合格人才。因此，在大學生畢業(yè)實習獲得感評價體系中融入實習單位育人成分，社會和學校合力共把人才培養(yǎng)關(guān)，勢必拔高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時，人才質(zhì)量高必然促進社會發(fā)展，相生相成，良性發(fā)展。

2 畢業(yè)實習獲得感評價指標體系構(gòu)建

2.1 畢業(yè)實習獲得感維度

本研究從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》構(gòu)建的十大育人體系中得到啟發(fā)，挖掘畢業(yè)實習育人要素，結(jié)合畢業(yè)實習可能發(fā)揮的育人功效，設(shè)定課程育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人方面的所獲、所得、所感為畢業(yè)實習獲得感的四個維度。課程育人獲得感是學生最容易、最直接感受的獲得感，具體指通過合理的課程設(shè)置、課程教學管理和知識體系安排，使學生體會到課程的合理性和有用性而認可課程。實踐育人獲得感是通過實踐，發(fā)掘?qū)W生實踐潛能、創(chuàng)新能力及解決問題的能力得到提高、社會責任感增強。管理育人獲得感是指通過學校和實習單位在畢業(yè)實習期間對學生教育管理，輔以家長協(xié)助，家校社共助學生順利完成畢業(yè)實習，具體表現(xiàn)在規(guī)范管理和教育方式方法方面。服務(wù)育人獲得感是輔導員在學生實習期間，通過解決實際問題和解決思想問題相結(jié)合，以服務(wù)意識為指導，在關(guān)心學生實習與生活中，為學生答惑解疑，做好思想教育引導。

2.2 問卷調(diào)查及分析工具

本研究通過問卷星發(fā)布問卷開展調(diào)查，調(diào)查對象為已完成畢業(yè)實習的應屆畢業(yè)生，參與問卷調(diào)查學生共1283人，問卷回收系統(tǒng)顯示1283 份問卷有效，有效問卷率為100%。在分析統(tǒng)計工具選擇上，主要運用了SPSSAU。

2.3 量表框架構(gòu)成及信效度分析

2.3.1 量表框架構(gòu)成

大學生畢業(yè)實習獲得感測評表圍繞畢業(yè)實習過程中體現(xiàn)的課程育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人四個維度的獲得感內(nèi)涵，設(shè)計測評指標；包含4 個一級指標、8 個二級指標、20 個具體評價內(nèi)容（見表1）。

表1 大學生畢業(yè)實習獲得感測評量表

構(gòu)建測評指標體系旨在探討大學生完成畢業(yè)實習課程后的所獲、所得、所感，為畢業(yè)實習課程教學教改提供反饋，推進畢業(yè)實習課程良性發(fā)展，發(fā)揮更好育人實效。測評量表選用李克特5 級量表，計分從“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”到“非常滿意”分別賦1 分、2 分、3 分、4分和5 分，分數(shù)越高表示學生獲得感越強。

2.3.2 信效度分析

在信度分析方面，對課程育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人四個維度逐一進行了可靠準確性分析，Cronbach's系數(shù)分別為0.947、0.958、0.932 和0.963，均在0.8 以上，由此認定測評表研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可靠且準確，可用于進一步分析。

在效度分析方面，首先對課程育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人四個維度的效度進行了分析，四個維度的KMO 值分別為0.908、0.915、0.877、0.911，顯著性P值均為0.000，反映四個維度全部具有較好的效度。為了解測評量表總體效度情況，在不區(qū)分維度情況下，對總量表進行因子分析，測得研究樣本的KMO=0.977，顯著性P 值為0.000，達到了極顯著水平。綜上，經(jīng)過分析，測評表的信度和效度水平均較高，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)能夠真實且有效地反映學生的畢業(yè)實習獲得感情況。

3 大學生畢業(yè)實習獲得感調(diào)查結(jié)果分析

3.1 課程育人維度評價情況

該維度旨在了解大學生體驗課程安排、專業(yè)理論知識的實用性及課程實效性后，對課程產(chǎn)生的認同感。課程育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為73%、一般為23%、抱怨率為4%。從具體指標看，“專業(yè)能力得到提高”指標在此維度的滿意率最高，為74%，相比較而言，學生通過實踐后認同畢業(yè)實習可以提高其專業(yè)能力，說明畢業(yè)實習能夠發(fā)揮較好的課程育人效果，是值得開設(shè)的必修實踐課程。但“所學課程知識在實習過程中的實際應用”指標的滿意率相對最低，為70%，表明大學前期學習階段設(shè)置的專業(yè)課程有待進一步優(yōu)化，應考慮其與畢業(yè)實習課程的承接與融合。另外，比較而言，“畢業(yè)實習指導老師指導畢業(yè)實習”指標的抱怨率是此維度下最高的，為5%，說明畢業(yè)實習的校內(nèi)指導老師在指導過程中存在不到位或缺位現(xiàn)象，未落實課程育人工作。

3.2 實踐育人維度評價情況

該維度旨在了解學生通過畢業(yè)實習，實踐能力、創(chuàng)新能力及社會責任感等是否得以提升，感受到了成長與進步。實踐育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為77%、一般為20%、抱怨率為3%。從具體指標看，在該維度指標內(nèi)“獨自解決問題能力逐步提升”指標的滿意度最高，為79%，表明通過畢業(yè)實習實踐，學生走進社會，生活經(jīng)驗和工作能力得到提升，自理自立能力得到提高，有助于學生成長?！皠?chuàng)新能力得到了培養(yǎng)”指標是實踐育人維度指標滿意率最低的一項，為75%，表明對大部分學生來說，在實習過程中創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)新能力的鍛煉不夠，有待豐富和完善。

3.3 管理育人維度評價情況

該維度旨在了解學生實習過程中，實習單位和學校的規(guī)范管理以及家長的關(guān)心和教育，是否有利于學生順利完成畢業(yè)實習。管理育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為76%、一般為21%、抱怨率為3%。從具體指標看，在該維度指標內(nèi)“父母對你的關(guān)心與支持”指標的滿意度最高，為84%，表明父母在學生畢業(yè)實習期間進行關(guān)心關(guān)愛型的“柔性管理”，可以正向促進學校與實習單位管理育人效果的發(fā)揮，該指標的抱怨率為1%，表明學生認可家長在實習期間對他們的付出，同時證明，家長是管理育人的潤滑劑，學校應該主動積極聯(lián)合家長，做好教育管理工作。“學校對你的教育管理”指標的滿意率最低，為72%，表明在學生畢業(yè)實習過程中，學校的管理不到位。

3.4 服務(wù)育人維度評價情況

此維度旨在通過學生評價輔導員對其提供“靶向服務(wù)”和“后勤保障”中解決實際問題和思想問題的積極性和參與性。服務(wù)育人維度的整體測評結(jié)果顯示：滿意率為81%、一般為17%、抱怨率為2%。從具體指標看，在該維度指標內(nèi)的五個指標滿意率和抱怨率相差不大，滿意率在81%-82%、抱怨率均為2%。該維度指標的被測評內(nèi)容的主體為輔導員，如“輔導員及時提供崗位信息”“輔導員關(guān)心日常生活與工作”等，充分說明，學生在畢業(yè)實習過程中，輔導員的服務(wù)育人工作做得比較到位，學生對輔導員工作很認同。另外，2%的抱怨率說明輔導員的服務(wù)育人工作，仍然存在進步空間。

4 結(jié)論與建議

畢業(yè)實習獲得感是衡量畢業(yè)實習課程實效的重要指標，通過對應用型本科高校1283 名畢業(yè)年級學生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、定性分析，得出畢業(yè)實習獲得感實證研究的結(jié)論：一是從整體來看，應用型本科高校學生的畢業(yè)實習獲得感處于中上水平，比較而言，服務(wù)育人維度獲得感最高，實踐育人、管理育人獲得感次之，課程育人獲得感最低；二是從不同群體來看，男女學生畢業(yè)實習獲得感具有顯著差異，整體來看，男生畢業(yè)實習獲得感高于女生，僅“父母對你的關(guān)心與支持”指標，女生高于男生；三是從不同專業(yè)來看，理工類和文史哲類畢業(yè)實習獲得感較高，藝術(shù)類較低；四是從畢業(yè)實習真實時長來看，獲得感從大到小分別是：3 個月以上>2-3 個月>1 個月。

基于調(diào)查結(jié)果及以上結(jié)論，本研究提出以下探索性建議。

4.1 加強過程管理

畢業(yè)實習管理制度是促進學生高質(zhì)量完成畢業(yè)實習的關(guān)鍵。首先，各高校應根據(jù)不同專業(yè)制訂相應管理制度，具體到校方與實習單位均應在學生思政教育、上崗安全教育、實習指導教育等方面應該遵守的管理內(nèi)容，在畢業(yè)實習課程計劃、實習內(nèi)容、實習評價等環(huán)節(jié)充分貫徹管理育人理念。其次，在實習管理過程中，以學生為本，根據(jù)不同專業(yè)特性和實際情況動態(tài)調(diào)整管理制度，在實踐探索中不斷完善管理制度，為學生提供生動活潑且有效的實習空間。

4.2 嚴格考核評價

考核評價是促進學生按課程要求完成畢業(yè)實習的壓力源和動力閥，嚴格且有意義的考核評價是保障優(yōu)質(zhì)畢業(yè)實習的基礎(chǔ)。首先，因畢業(yè)實習課程在校外開展，容易淪為監(jiān)管真空地帶，建議建立“多方-雙向”畢業(yè)實習考核評價體系，多方指實習單位、指導教師、學生，雙向考核的具體內(nèi)容，比如：當實習單位考核學生實習態(tài)度及實踐能力等，指導老師考核學生完成課程態(tài)度及效果等，反之，學生對實習單位和指導老師的管理與指導進行評價。其次，考核評價體系下的評價內(nèi)容需落實落細。如，實習單位對學生的考核應具體到每日出勤情況，監(jiān)督學生每日撰寫實習日志，加強實習過程的跟蹤監(jiān)管；每周組織例會進行實習情況匯報；每月對學生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、團隊精神等方面進行綜合評價。

4.3 加強家校社合作交流

大部分高校畢業(yè)生的畢業(yè)實習在企業(yè)單位進行，高校應主動出擊，對接優(yōu)質(zhì)實習基地，建立牢固合作關(guān)系，與實習基地交流探討，制訂畢業(yè)實習方案。其次，為了能夠向社會培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，各高校與實習單位可以成立大學生畢業(yè)實習人才培養(yǎng)導師小組，安排專業(yè)人才駐點指導學生，提高實習育人實效，同時，校內(nèi)導師要與實習單位導師定期暢通信息，及時交流學生表現(xiàn)、及時發(fā)現(xiàn)不足、提出解決方案、教育引導學生成長進步。另外，學校要安排輔導員老師主動對接家長，做到信息共享，形成家校合力，用好家長的潤滑劑作用，家校社擰成一股繩，為學生順利完成畢業(yè)實習保駕護航。

4.4 落實學校指導服務(wù)

畢業(yè)實習作為必修實踐課程，有課時要求，但在現(xiàn)實情況中，畢業(yè)實習課程的指導環(huán)節(jié)是教務(wù)監(jiān)管的“邊緣地帶”，指導老師對學生的真實指導次數(shù)少、指導過程敷衍、指導內(nèi)容片面的情況普遍存在。因此，學校應該制訂詳細的畢業(yè)實習課程導師指導要求方案，尤其在指導內(nèi)容、指導時間、指導次數(shù)、指導形式等方面做出詳細要求，同時，各學院教務(wù)部門應不定期“查課”，檢查指導痕跡，督促指導落實；另外，高校輔導員的工作職能包括職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，可以安排輔導員作為實習指導教師，輔助專業(yè)課程導師為學生提供指導服務(wù)，更全面對學生實習實踐過程多方位教育指導，助力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，實踐能力強，綜合能力突出，社會責任感強的新時代優(yōu)質(zhì)青年。