孫 莉

（河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050091）

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來越難以滿足新型人才培養(yǎng)的要求?！皪徴n賽證”融通育人契合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和新型人才成長規(guī)律，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展方向[1]。課程資源是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。“崗課賽證”融通育人的提出，既為職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式指明了方向，也對職業(yè)院校課程資源提出了更高的要求。高職院校應(yīng)緊扣“崗課賽證”融通育人內(nèi)涵、要求，加強(qiáng)校本課程資源開發(fā)，構(gòu)建與“崗課賽證”融通教育相符合的新型課程體系。

1 “崗課賽證”融通育人解讀

1.1 “崗課賽證”融合育人的邏輯內(nèi)涵

2021 年，全國職業(yè)教育大會(huì)提出，以崗、課、賽、證四要素的深度融合、全面貫通為主要內(nèi)容，其內(nèi)涵包括：第一，以“崗”為依據(jù)?！皪彙敝笉徫?，即用人單位提供給員工的工作崗位，具有職務(wù)、任務(wù)、責(zé)任相統(tǒng)一的特點(diǎn)。“崗課賽證”融通教育要求加強(qiáng)崗位分析，強(qiáng)化崗位工作在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。第二，以“課”為核心?！罢n”指課程，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的載體?！皪徴n賽證”融通教育要求重構(gòu)課程體系，使課程體系更加契合學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)提升的需求。第三，以“賽”為引領(lǐng)?！百悺敝讣寄艽筚?，即各主體舉辦的各種層次的專業(yè)性技能賽事活動(dòng)?！皪徴n賽證”融通教育要求職業(yè)院校組織學(xué)生參加各類技能大賽，發(fā)揮技能大賽，特別是全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。第四，以“證”為拓展?！白C”指涵蓋職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書等在內(nèi)的職業(yè)證書體系，是學(xué)生從事某項(xiàng)工作的“敲門磚”?！皪徴n賽證”融通育人要求將證書融入人才培養(yǎng)中，厚植學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)。

1.2 “崗課賽證”融通育人的特征

綜合現(xiàn)有研究成果來看，“崗課賽證”融通育人的特征主要有：第一，系統(tǒng)性?！皪徴n賽證”融通育人并非崗、課、賽、證四要素的簡單拼湊，而是四者的深度融合與互聯(lián)互動(dòng)。崗、課、賽、證相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互促進(jìn)，其中，“崗”是基礎(chǔ)，課、賽、證均以崗位需求為切入點(diǎn)?！罢n”是核心，是崗位要求在課程中的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生參加技能大賽、考取職業(yè)證書的先決條件。“賽”“證”為“崗”“課”的深化與拓展，具有檢驗(yàn)教育效果的作用。第二，開放性。“崗課賽證”融通育人是一個(gè)開放性的系統(tǒng)，職業(yè)院校根據(jù)人才培養(yǎng)需求，在“崗課賽證”融通教育中增加新的要素，如實(shí)訓(xùn)要素、創(chuàng)新要素等，進(jìn)一步完善“崗課賽證”融通教育，強(qiáng)化“崗課賽證”融通教育的育人價(jià)值[2]。

2 基于“崗課賽證”融通的校本課程資源開發(fā)的意義

2.1 健全職業(yè)教育課程資源體系

課程資源是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，課程資源的總量是否豐富、類型是否多樣，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，職業(yè)教育課程資源主要包括國家課程資源、地方課程資源以及校本課程資源三大類，緊扣學(xué)生學(xué)情與人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)校本課程資源的開發(fā)，則是健全職業(yè)教育課程資源體系，推進(jìn)職業(yè)教育深入開展的必由之路[3]。對此，基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)有著重要的意義。當(dāng)前，職業(yè)教育校本課程資源開發(fā)已經(jīng)取得了一定的成績，但也存在著方向不明確、重點(diǎn)不突出的問題。“崗課賽證”融通教育以崗位需求為依據(jù)，為職業(yè)教育校本課程資源開發(fā)指明了方向，能夠切實(shí)提升職業(yè)教育校本課程資源開發(fā)品質(zhì)，健全職業(yè)教育課程資源體系。

2.2 推動(dòng)“崗課賽證”融通教育深入實(shí)施

“崗課賽證”融通教育是新時(shí)代職業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，2021 年印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)“完善崗課賽證綜合育人機(jī)制”[4]，凸顯了崗課賽證融通教育的重要性?！皪徴n賽證”融通教育涉及四要素的整合與貫通，具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，而基于崗課賽證融通教育的校本課程資源開發(fā)則在推動(dòng)崗課賽證融通教育深入實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。一方面，校本課程資源開發(fā)能夠?qū)徫灰舐鋵?shí)到課程資源中，強(qiáng)化課程教學(xué)在學(xué)生崗位技能鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中的作用；另一方面，校本課程資源開發(fā)也為學(xué)生參加技能大賽、考取職業(yè)證書提供幫助，使學(xué)生在技能大賽中斬獲佳績，并盡可能多地考取和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證書，鋪平未來的就業(yè)道路。

2.3 促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

高質(zhì)量發(fā)展不僅是經(jīng)濟(jì)方面的要求，也是社會(huì)層面總的要求，而基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)則在促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。首先，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校本課程資源開發(fā)是課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是重構(gòu)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其能推動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的整體性變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，增強(qiáng)人才供求匹配性。在職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天，職業(yè)院校每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長，但真正能夠滿足用人單位需求的畢業(yè)生占比并不高。人才供求同時(shí)面臨著供大于求及供求錯(cuò)位的雙重問題。校本課程資源開發(fā)使“崗課賽證”融通教育具備了實(shí)施載體，能夠有效銜接教學(xué)內(nèi)容與崗位需求，使畢業(yè)生更好地滿足用人單位需要。

3 基于“崗課賽證”融通的校本課程資源開發(fā)策略

3.1 深度調(diào)研，修訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。首先，要做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研。結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)人才需求，構(gòu)建多元化、多層次的人才培養(yǎng)模式。邀請行業(yè)專家共同商議培養(yǎng)方案，了解用人單位對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的要求，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有方案，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求、用人單位滿意的人才。其次，做好畢業(yè)生跟蹤及反饋。通過有效的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，學(xué)?？梢愿鶕?jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀評估教學(xué)質(zhì)量，為改進(jìn)課程設(shè)置和教學(xué)方法提供重要依據(jù)。最后，做好在校生學(xué)情分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是不均衡的，而學(xué)情分析就是對這些不均衡做出客觀的分析，深入分析其形成原因、具體情況，最終得出解決辦法。學(xué)情分析的作用就是使教師能夠在教學(xué)過程中有的放矢，因材施教，提高教學(xué)的有效性，有利于教師更好地掌控教學(xué)過程。因此，根據(jù)學(xué)情現(xiàn)狀修訂人才培養(yǎng)方案，制訂符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)體系，更有利于學(xué)生的成長及未來的專業(yè)發(fā)展。

3.2 重點(diǎn)突出，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程領(lǐng)域的指導(dǎo)性文件，在課程的開發(fā)與實(shí)施中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、統(tǒng)攝性的作用。因此，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)就成為基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)的先決條件。首先，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)。緊扣產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育的任務(wù)，明確校本課程資源的性質(zhì)，將增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)作為校本課程資源的目標(biāo)，凸顯校本課程資源在課程改革乃至人才培養(yǎng)模式整體性改革中的作用。其次，闡明課程的內(nèi)容架構(gòu)。以崗、賽、證為切入點(diǎn)，圍繞崗位要求、技能大賽、職業(yè)證書體系三個(gè)維度，闡明校本課程資源的內(nèi)容架構(gòu)，彰顯課程在“崗課賽證”融通育人中的核心地位。最后，出臺課程實(shí)施建議。結(jié)合校本課程資源的定位、內(nèi)容體系，出臺一般性的實(shí)施建議，如理論授課建議、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)建議等，為課程教學(xué)提供依據(jù)。

3.3 圍繞崗位，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以往，職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，學(xué)生所學(xué)的知識、技能與崗位工作的要求脫節(jié)，致使學(xué)生難以滿足用人單位的需求，既增加了學(xué)生的求職難度，也拉高了用人單位的人力資源成本。因此，基于“崗課賽證”融通的校本課程資源開發(fā)要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。首先，凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐屬性。深刻改變課程教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的問題，從學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的角度出發(fā)，將理實(shí)一體化作為校本課程資源開發(fā)的原則，圍繞崗位工作、技能大賽以及職業(yè)證書設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對性。其次，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?；谀K化教學(xué)的活頁式教材是當(dāng)前職業(yè)教育大力推廣的教材。在校本課程資源開發(fā)中，可結(jié)合崗位工作，設(shè)計(jì)具體的模塊，并將技能大賽、職業(yè)證書的內(nèi)容融入其中，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為校本課程資源的高效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3.4 依托學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課程教學(xué)多采用講授式教學(xué)，教師的講解、傳授活動(dòng)貫穿課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)自然得不到有效發(fā)展。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程就成為基于“崗課賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)的必然要求。首先，在情境導(dǎo)入中明確崗位要求。發(fā)揮好實(shí)訓(xùn)室以及現(xiàn)代信息技術(shù)在崗位情境呈現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生在真實(shí)、具體、可感的情境中把握崗位工作的內(nèi)容、要求，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的條件。其次，在自主探究中提高學(xué)習(xí)能力。遵循建構(gòu)主義理論的要求，將學(xué)生的自主探究作為課程教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞校本課程資源，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力[5]。最后，在實(shí)踐拓展中融入技能訓(xùn)練與證書考取的內(nèi)容。梳理歷年技能大賽以及職業(yè)資格考試中的題目，將其融入拓展實(shí)踐中。

3.5 目標(biāo)導(dǎo)向，制訂評價(jià)體系

課程評價(jià)是校本課程資源開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，在反饋校本課程資源開發(fā)質(zhì)量、診斷校本課程資源開發(fā)問題中發(fā)揮著獨(dú)特的作用?；凇皪徴n賽證”融通教育的校本課程資源開發(fā)要將課程評價(jià)體系的制訂作為重點(diǎn)內(nèi)容。首先，拓展評價(jià)主體。構(gòu)建學(xué)校、教師、校企合作方、學(xué)生等多元參與的評價(jià)主體機(jī)制。其次，健全評價(jià)指標(biāo)。從內(nèi)容、結(jié)果兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，內(nèi)容層面的評價(jià)指標(biāo)為校本課程資源與崗位需求的契合度，結(jié)果層間的評價(jià)指標(biāo)為學(xué)生參與技能大賽的獲獎(jiǎng)情況以及學(xué)生職業(yè)證書的考取情況。最后，加強(qiáng)評價(jià)結(jié)果應(yīng)用。結(jié)合評價(jià)結(jié)果，分析校本課程資源開發(fā)的不足，探索校本資源開發(fā)的改進(jìn)思路，并在后續(xù)開發(fā)中予以優(yōu)化，持續(xù)不斷地提升校本課程資源開發(fā)品質(zhì)，發(fā)揮校本課程資源在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中的作用。

4 結(jié)語

“崗課賽證”不是崗位、課程、競賽和職業(yè)資格證書的簡單融合，而是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)的協(xié)同系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的理解與對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用。課程是“崗課賽證”融通育人的核心，是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的載體，是實(shí)現(xiàn)崗位需求、獲取競賽榮譽(yù)和職業(yè)資格證書的基礎(chǔ)。校本課程資源開發(fā)是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，要從修訂人才培養(yǎng)方案、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及制訂評價(jià)體系五個(gè)方面采取措施，推動(dòng)校本課程資源開發(fā)的深入開展。