葛鳳蘭

一、現(xiàn)狀與問題剖析

目前在初中語文課堂教學(xué)中，往往以知識傳授為主導(dǎo)，教師通常通過講解、演示和講義等方式向?qū)W生傳遞文學(xué)知識、語言技能等內(nèi)容。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，強調(diào)對語言、文學(xué)作品等的理解和掌握。課堂教學(xué)具有集中的時間和空間，學(xué)生在課堂上通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于及時解決問題和獲得指導(dǎo)。自主閱讀指導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各類文學(xué)作品，培養(yǎng)獨立思考和文學(xué)鑒賞能力,促進(jìn)個人全面素質(zhì)的提升。課堂教學(xué)和自主閱讀指導(dǎo)的融合可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，既有助于知識的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新思維和審美能力。

但將課堂教學(xué)和自主閱讀指導(dǎo)進(jìn)行融合的過程中，面臨一些問題和挑戰(zhàn)。在融合過程中，教師可能過于注重在課堂上傳授知識和技能，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動參與和思維發(fā)展的機會，這限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。自主閱讀指導(dǎo)需要教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料、指導(dǎo)方法和反饋，但如果教師的指導(dǎo)不足，學(xué)生可能會在自主閱讀過程中遇到困惑，影響他們的閱讀體驗和理解能力的提升。自主閱讀需要學(xué)生主動選擇和閱讀文學(xué)作品，但由于學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的不同，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對自主閱讀缺乏興趣，從而影響他們的閱讀效果。

此外，在融合過程中，教師需要合理安排課堂教學(xué)和自主閱讀指導(dǎo)的時間，但可能存在時間分配不均衡的情況，導(dǎo)致其中一方得到的時間較少，影響教學(xué)效果。自主閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞、分析和思考，但如果僅僅停留在表面閱讀，缺乏深度指導(dǎo)，學(xué)生可能無法深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義。

二、融合課堂教學(xué)和自主閱讀指導(dǎo)的模式和方法

筆者將結(jié)合《背影》教學(xué)案例，提出一些融合課堂教學(xué)和自主閱讀指導(dǎo)的模式和方法，探討如何在課堂中引入自主閱讀元素，以及如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行自主閱讀。

第一，課堂內(nèi)外互動。在《背影》教學(xué)中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享他們在課外閱讀的與父子情感相關(guān)的故事或文章。例如，學(xué)生可以分享類似題材的文學(xué)作品，如其他父子關(guān)系的故事，甚至是自己的親身經(jīng)歷。這樣的互動使課堂充滿生活氣息，讓學(xué)生的個人經(jīng)驗與文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，提升他們的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

第二，文學(xué)小組討論。針對《背影》，學(xué)生可以分成小組，每個小組深入分析文中的父子情感、情節(jié)、意象等。在課堂上，各小組可以分享他們的觀點，進(jìn)行跨文本比較，了解不同闡釋可能帶來的不同理解。這種小組討論能夠激發(fā)學(xué)生的合作與批判思維，豐富他們對文學(xué)作品的理解。

第三，閱讀筆記和反思。在課堂中，教師可以要求學(xué)生分享他們在閱讀《背影》時記錄的閱讀筆記和個人反思。這樣的分享有助于學(xué)生通過口頭表達(dá)將個人思考與他人分享，也能夠讓其他同學(xué)從不同視角看待同一作品，進(jìn)一步拓展了對文學(xué)作品的理解。

第四，角色扮演和創(chuàng)作。教師可以鼓勵學(xué)生通過角色扮演，將自己融入《背影》中的父子角色，感受情感變化。此外，教師還可以要求學(xué)生創(chuàng)作一個延續(xù)或改編的故事情節(jié)，讓他們在文學(xué)創(chuàng)作中深入思考作品的主題和情感。

第五，導(dǎo)讀和問題引導(dǎo)。教師可以提前設(shè)計一些導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀《背影》時關(guān)注文中的父子情感細(xì)節(jié)、意象等。這樣的問題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生在閱讀中更有針對性地挖掘文本，提升理解深度。

第六，分層次指導(dǎo)。針對不同學(xué)生的閱讀能力，教師可以為他們提供不同層次的指導(dǎo)。對于理解較難的部分，教師可以提供更多解釋和分析，對于理解較容易的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的批判性思維。

通過以上方法，教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與自主閱讀指導(dǎo)有機地融合，提升學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的思辨能力，同時也使教學(xué)更加生動有趣。在課堂中，教師可以通過提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文學(xué)作品中的主題、情感和意義。例如，就《背影》而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中背影的象征意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深入分析能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本分析和討論，探討作品的語言運用、結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)等方面。通過小組討論或整體分享，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和借鑒不同的觀點，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。在自主閱讀中，學(xué)生可以記錄閱讀筆記和個人感想。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀筆記和總結(jié)，從而培養(yǎng)他們整理和表達(dá)思想的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演或創(chuàng)作，深入體驗文學(xué)作品的情感和情節(jié)。例如，學(xué)生可以扮演《背影》中的角色，從中感受作品的情感和沖突，進(jìn)一步培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。教師可以提供導(dǎo)讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中關(guān)注重點和難點。這些問題可以在課堂上進(jìn)行討論和解答，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。通過融合課堂教學(xué)和自主閱讀指導(dǎo)，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，使他們能夠更全面地理解和欣賞文學(xué)作品。同時，學(xué)生在自主閱讀中培養(yǎng)的閱讀興趣和能力也能夠在課堂教學(xué)中得以運用和發(fā)展。

可以說，教師在融合中充當(dāng)了學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，鼓勵他們主動參與文學(xué)作品的閱讀和分析，激發(fā)他們的興趣和思考，喚起他們對文學(xué)作品的好奇心，引導(dǎo)他們深入思考作品背后的意義和情感。教師還扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者，推動他們在閱讀和討論中不斷深化理解。

當(dāng)推動課堂教學(xué)和自主閱讀指導(dǎo)深度融合時，首先可以提供有針對性的培訓(xùn)，幫助教師更好地將課堂教學(xué)與自主閱讀指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括教學(xué)設(shè)計、問題引導(dǎo)、討論技巧等，以及如何有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維。應(yīng)鼓勵語文老師與其他學(xué)科老師合作，將不同學(xué)科的知識與文學(xué)作品相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，擴展閱讀的視野。其次，教師可以利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。同時，也可以鼓勵學(xué)生在自主閱讀中利用多媒體資源，拓展閱讀的廣度和深度。同時建立定期的反饋機制，了解學(xué)生的閱讀情況和理解程度。

通過將初中語文課堂教學(xué)與自主閱讀指導(dǎo)融合，可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力的全面發(fā)展。教師在其中的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，同時提供必要的指導(dǎo)和支持。這種融合有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的綜合語文素養(yǎng)。