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        高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群教學研究

        2024-01-02 08:08:44
        中學語文 2023年35期
        關鍵詞:思辨性閱讀與表達六國論論題

        許 豪

        “思辨”一詞的歷史十分久遠,最早可追溯到《禮記·中庸》這一國學經典名著中的:“博學之,審問之,慎思之,明辨之”,從縝密的思考和清晰的判斷兩個方面,初步闡釋了“思辨”的含義。到了現(xiàn)代,《現(xiàn)代漢語詞典》中收錄了“思辨”一詞,并從哲學意義和普適價值兩個方面,以“純理論、純概念的思考”以及“思考辨析”作為其概念和含義。而“思辨性閱讀與表達”是建立在“思辨”基礎上的一種學習任務群,它以培養(yǎng)學生的思辨意識和能力為主要目標,其目的是讓學生在閱讀與表達的過程中進行獨立思考、自主建構,并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,同時也能在閱讀中理解、在理解中質疑、在質疑中批判,進而展開一系列的高階思維活動,促進學生的思維發(fā)展與提升。在高中語文教學中,依據(jù)新課標中的具體要求,結合“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實施建議,教師應著手展開任務群的設計與實踐工作,為學生創(chuàng)建多元化的思辨學習模塊,推動他們進行辯證思考、實踐探究等深度學習活動。

        一、精煉目標,明確指向

        “思辨性閱讀與表達”任務群的有效實施,需建立在明確的目標之上,只有具備科學合理、縝密詳實的教學目標,學生方可明確任務群的具體指向,以此確定學習難點、學習方法和學習標準。對此,在設計和實施任務群的前夕,教師要依據(jù)《新課標》的具體要求以及教材中的內容,經過反復推敲和琢磨后精煉目標,為學生提供明確的學習指向,以此推動學習任務群的有效實施。[1]

        統(tǒng)編高中語文教材中的“思辨性閱讀與表達”任務群主要分布在必修上冊第六單元、必修下冊第一單元以及第八單元,這三個單元分別以“學習之道”“中華文明之光”以及“責任與擔當”為主題,展現(xiàn)了中華民族的璀璨文明和人類的智慧光芒,而這三個單元內的單篇文本,則是開展思辨性閱讀與思辨性表達活動的有效載體。以《六國論》為例,它屬于必修下冊第八單元,是蘇洵的一篇政論文,全文闡明了六國滅亡的真實原因,即“弊在賂秦”,其論點鮮明、論據(jù)詳實懇切,語言生動有氣勢,是實施“思辨性閱讀與表達”任務群的上佳之選。在教學中,教師應以《六國論》的文本內容和文體特征為參照要素,結合《新課標》中的相關規(guī)定和具體要求,精煉任務群的目標,設計如下。

        ①通讀課文,能夠借助教材中的課文注釋、工具書等疏通文意,并能理解虛詞、實詞的真實含義,了解詞類活用現(xiàn)象的實際作用。

        ②聚焦文本的行文思路,能夠利用思維導圖展現(xiàn)出文本的邏輯以及論證過程,溯源主要人物的思維歷程。

        ③精讀和分析課文,能夠精準地提煉出課文中的疑難之處,大膽地提出自己的疑問,并能有條理地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感悟。

        ④在閱讀中了解論說類文章的文體特點,并能以“六國為何會覆滅”為話題,撰寫現(xiàn)代論說類文章,表達自己獨特的見解。

        ⑤能夠敏銳地察覺社會上的時事熱點新聞,并圍繞相關話題撰寫議論文,且能有條理、有邏輯地表達自己的觀點與見解。

        基于新課標的具體要求和《六國論》的文體特征,教師提前設計如上所示的五則目標,覆蓋了基礎知識、閱讀方法、思考方式、思辨閱讀和思辨表達等多個方面,為學生的學習活動提供了明確的指向。

        二、創(chuàng)設情境,引出論題

        學習任務群的有效實施,要以真實情境為依托,教師應通過創(chuàng)設情境的方式,自然而然地引出論題,讓學生在良好的氛圍中進行深度探討和學習,促使他們在思辨情境中增強辯證思維和邏輯思維。以《六國論》為例,為了讓學生展開辯證性的思考和探究,教師應以真實的思辨情境為載體,引出課堂教學的總論題,以此構建任務群的框架結構。[2]

        依據(jù)上文所述,《六國論》是中國古代的一篇政論文,它具有一定的歷史厚度,在創(chuàng)設情境時,教師可以從跨學科的角度出發(fā),關聯(lián)歷史學科的知識,以此增強課堂教學情境的底蘊,設計如下。

        在春秋戰(zhàn)國時期,中華民族經歷了第一次社會大動蕩,這一時期的政治、經濟和文化等各個領域呈現(xiàn)出碰撞與交融相互交織的局面?!捌咝蹱幇浴薄坝⑿鄱笸蟆薄傲鶉鴾缤觥钡瘸蔀榱诉@個時代的主流。那么六國為何而亡呢?這一問題一直在歷史上飽受爭議,成為了后人爭相討論的焦點。接下來讓我們一同走進蘇洵的政論世界,探討六國覆滅的真實原因。

        這一情境融合了高中歷史學科知識,自然而然地引出了“六國覆滅的真實原因”這一論題,將學生的學習內容指向了《六國論》。在情境的引導下,學生要結合所學的歷史知識、語文知識,深入地解讀《六國論》的文本內容,繼而辯證性地討論六國覆滅的真實原因。

        三、布置任務,推動實踐

        在任務情境的驅動下,為了推動學生的學習實踐,教師可以結合文本內容、文本論題等,著手設計和布置“思辨性閱讀與表達”學習任務,帶領學生開啟思辨性、探究性的學習活動,促使他們在實踐中強化思維能力、提升學習能力。[3]以《六國論》這篇政論文為例,教師可布置下列任務,由此構成一個層層深入、邏輯緊密的學習任務群,設計如下。

        〔任務一〕解讀文本,探討六國覆滅的真實原因

        ①朗讀課文,借助課文注釋和相關工具書,梳理文本中的主要內容、掃清文本中的字詞障礙,并全面整合和概括每一段的段落大意。

        ②結合文本內容、繪制思維導圖,呈現(xiàn)出《六國論》的論證過程,體現(xiàn)出整篇文本的思維邏輯。

        〔任務二〕深度探究,賞析和評價《六國論》

        根據(jù)你學習過或者已經掌握的歷史知識,分析《六國論》中的論點、論據(jù)以及論證過程。在閱讀的過程中,于下表1 中記錄下疑問,并嘗試闡明理由。

        表1

        〔任務三〕對比閱讀,提取中心論點

        ①結合《六國論》的創(chuàng)作背景,分析其文學價值和歷史價值。

        ②以蘇洵、蘇澈、蘇軾、李楨的《六國論》以及閆文峰的《六國滅亡的真正原因是什么》為對象,完成下表2 中的內容。

        表2

        3.對比以上五篇文章,探討作者的創(chuàng)作意圖,深入探索六國滅亡的真正原因。

        〔任務四〕妙筆生花,抒發(fā)真實感悟

        ①全面搜集和整合史料資源,關聯(lián)《六國論》的內容,用現(xiàn)代漢語撰寫一篇議論文,展現(xiàn)你對“六國覆滅的真實原因”這一論題的見解和看法。

        ②史論文有哪些基本特點和必要條件?請你圍繞“為何在同一歷史時期內,不同的作家針對同一事件會產生不同的看法”這一問題進行思考,并記錄下你的思考過程,創(chuàng)作一篇800 字左右的閱讀感悟。

        在設計和布置任務的基礎上,教師還要指導學生完成任務,即推動學生展開實踐探索,讓他們于實踐中解決問題,這樣方可體現(xiàn)出“思辨性閱讀與表達”學習任務群的功能與作用。以“任務三:對比閱讀,提取中心論點”為例,此項任務為學生創(chuàng)建了對比閱讀的平臺,其目的是讓學生針對同一時期的議論文進行對比和分析?;谶@一項任務的主要內容,教師可以組織合作學習活動,讓學生以小組為單位,共同完成對比閱讀的任務。

        首先,創(chuàng)建小組。教師根據(jù)學生的真實學情、學習水平等,科學合理地劃分學習小組,要求他們在小組內進行探究式學習,共同尋找不同文本的主要觀點、梳理它們的異同點。

        其次,關聯(lián)背景?!读鶉摗肥腔谑穼嵉囊黄撐?,它是在特定歷史時期誕生的文學作品,要想理解文章中的觀點和史實內容,教師應要求學生關聯(lián)文章的創(chuàng)作背景。所以,在小組學習的第二環(huán)節(jié),學生應分頭行動,查找史實材料,了解“七雄爭霸”和“六國滅亡”的全貌,從中提取出關鍵信息,把握整篇文章的核心內容。

        再次,對比閱讀。當明確了核心文本的主要觀點后,學生也要將蘇轍、蘇軾、李楨等人的《六國論》作為對比的對象,解析它們的主要觀點和論證過程,全面梳理它們之間的異同點,并根據(jù)這些作者的人生經歷等,探索它們秉持不同觀點的真正原因。

        最后,深度討論。各小組成員結合文本內容、所查資料以及對比閱讀的成果,展開小組討論活動,從多個角度分析“六國覆滅”的真實原因,并將每一個成員的觀點記錄下來,最終形成一個綜合性的結論,由此完成小組實踐任務。

        綜合上述分析可知,在設計和布置學習任務群這一環(huán)節(jié),教師緊扣“思辨性閱讀與表達”學習任務群的特點和概念,結合《六國論》的文本內容以及新課標的具體要求,增強了學習任務的深度和廣度。在這些學習任務的驅動下,學生可以關聯(lián)歷史學科的知識,以史料素材為輔助資料,對相關論題進行深度討論和解析。在此過程中,學生不僅拓展了知識面,還提升了深度辨析、深度思考以及深度學習的能力。[4]

        四、結語

        在理解“思辨性閱讀與表達”學習任務群的概念、功能和作用的基礎上,教師通過精煉目標、創(chuàng)設情境和布置任務等方式,讓學生明確了學習任務群的學習指向,并引出了探究化和深層次的語文論題。在此基礎上,以學習任務為載體,推動了學生的實踐探索和多元發(fā)展。從教學實踐的成果來看,“思辨性閱讀與表達”學習任務群的有效實施,不僅創(chuàng)新了語文課程教學的模式,還改變了學生的學習方式、增強了學生的高階思維,進而推動了新課標課程理念的落實。

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