樊 帆

應(yīng)用文是一種具備溝通交流、處理事務(wù)等功能的實(shí)用性文體，它具有實(shí)時(shí)性、時(shí)代性、互動(dòng)性等特征。在中職學(xué)校中，語文學(xué)科往往以公共課的形式出現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與專業(yè)課程的銜接度不足，大部分學(xué)生難以將語文學(xué)科的知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)融合起來，這也在一定程度上削弱了語文教學(xué)的價(jià)值和意義?；诖朔N情況，教師要將應(yīng)用文寫作與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)起來，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生重建語文知識(shí)體系，促使他們?cè)谡鎸?shí)情境中有效地運(yùn)用語文知識(shí)。而當(dāng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平有所提升后，他們處理日常事務(wù)、溝通人際關(guān)系的能力也會(huì)隨之提高。

一、劃分類別，重組課程

應(yīng)用文涵蓋的范疇相對(duì)廣泛，既包含了職場(chǎng)所需的文書，還包含了社交禮儀領(lǐng)域的相關(guān)文書，此外還有經(jīng)濟(jì)類、宣傳類等多種形式。但教材難以全面覆蓋應(yīng)用文的類型。針對(duì)此種情況，教師要在合理劃分應(yīng)用文類別的基礎(chǔ)上，重新組合和建構(gòu)應(yīng)用文課程體系，創(chuàng)建多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生的寫作練習(xí)提供豐富的資源。[1]

人教版中職語文“基礎(chǔ)模塊”的教材中，編排了“便條、單據(jù)”“啟事、通知”“書信、計(jì)劃”“請(qǐng)柬”“發(fā)言提綱”“廣播稿”等多個(gè)應(yīng)用文寫作版塊，涉及了中職學(xué)生在日常交流、專業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容。雖然教材中的應(yīng)用文寫作版塊涉及的范圍相對(duì)較廣，但是對(duì)于中職學(xué)生而言，教材的內(nèi)容還存在不足。所以，立足于人教版中職語文“基礎(chǔ)模塊”中的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，教師可以打破原有的課程體系，依據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際需求，從課內(nèi)外相融的角度，重新組合和建構(gòu)應(yīng)用文課程體系。具體內(nèi)容見下表1。

表1 中職語文應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容梳理表

如表1 所示，在重組課程體系時(shí)，教師可按照應(yīng)用文的屬性和特點(diǎn)，將其劃分為職場(chǎng)類寫作、經(jīng)濟(jì)類寫作、社交類寫作以及宣傳類寫作四個(gè)模塊，并針對(duì)每一個(gè)模塊細(xì)化其內(nèi)容。通過對(duì)課程的重組和優(yōu)化，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步開闊眼界，了解應(yīng)用文的多種分類，還能認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文與校園生活、社會(huì)生活乃至職場(chǎng)生活的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，他們自然能夠加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作的重視。

二、搭建支架，傳授方法

支架式教學(xué)可以激活學(xué)生的寫作潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，為此，教師可以搭建應(yīng)用文寫作支架，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、高效建構(gòu)，從而逐步掌握多樣化的應(yīng)用文寫作技巧。[2]

在應(yīng)用文寫作中，“借條”“欠條”和“單據(jù)”等存在相似性特征，學(xué)生很可能會(huì)混淆它們的概念和作用。所以，在“借條”的寫作教學(xué)中，教師不僅要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借條”的概念，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析“借條”“欠條”和“單據(jù)”之間的差異，并在此基礎(chǔ)上傳授給他們寫作方法。

首先，搭建情境支架。在中職學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，“借條”這一名詞對(duì)于他們來說并不陌生，但是絕大多數(shù)學(xué)生并未親眼見證或親自寫過“借條”，所以他們對(duì)其概念、功能和具體內(nèi)容等尚不熟悉。對(duì)此，在寫作教學(xué)的初期，教師可以搭建情境支架，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例為素材，創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“借條”的功能以及正確書寫“借條”的重要性，并逐步明確如何寫出具有法律效應(yīng)的“借條”。

其次，搭建問題支架。經(jīng)過前一階段的積累，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒔裹c(diǎn)集中在“借條”上，此時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確辨析“借條”“欠條”和“單據(jù)”的概念，教師可以著手搭建問題支架，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致解讀它們之間的差異。

問題支架：什么是“單據(jù)”？什么是“借條”？什么又是“欠條”？它們之間有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

單據(jù)是_____；借條是_____；欠條是_____。

單據(jù)中包含_____，所以它們是_____的關(guān)系；借條的對(duì)象是_____，而欠條的對(duì)象是_____。

在問題支架的導(dǎo)向下，學(xué)生明白了單據(jù)中包含借條、欠條、收條等，所以“單據(jù)”與“借條”、“欠條”是包含與被包含的關(guān)系，而“借條”和“欠條”則是并列關(guān)系。此外，“借條”是借用人所寫的一種字據(jù)，“欠條”則是欠物或欠款人所寫的一種文字憑據(jù)。

最后，搭建范例支架。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確解析“借條”的概念和功能后，教師要以傳授寫作方法、梳理寫作格式為目的，搭建范例支架，為學(xué)生提供“借條”的書寫范例，讓他們了解“借條”的格式、用語標(biāo)準(zhǔn)、落款方式等等?！敖钘l”的范例內(nèi)容如下所示。

借條

今借到XX 學(xué)院電子教學(xué)設(shè)備壹套，用于本學(xué)院電子化教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，下周四（XX 年XX 月XX 日）歸還。

此據(jù)。

XX 學(xué)院（章）

經(jīng)辦人：XX

XXXX 年XX 月XX 日

在提供范例的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察范例，讓他們?nèi)媸崂怼敖钘l”的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過細(xì)致觀察和精準(zhǔn)提煉，學(xué)生可以確定“借條”的基本組成部分，即標(biāo)題、正文和落款。教師還要讓學(xué)生總結(jié)和概述每一個(gè)部分的規(guī)范格式。比如，標(biāo)題要寫在正文上方的中間位置，字體應(yīng)稍大于正文字體；正文部分要在標(biāo)題的第二行空兩格后寫，應(yīng)用到“今借到”這一關(guān)聯(lián)詞，后接向誰借、借了什么、具體數(shù)量、何時(shí)歸還等等；落款要寫在正文結(jié)束的下一行，主要包括借錢或借物的個(gè)人或單位。若對(duì)象為個(gè)人，即寫明“借款人”或“借物人”，若對(duì)象為單位，即加蓋公章，且寫明“經(jīng)辦人”，在署名的下方，要寫清楚年月日。至此，學(xué)生便能準(zhǔn)確了解“借條”的書寫方式和書寫要點(diǎn)。[3]

三、結(jié)語

針對(duì)中職語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和概述，明確了當(dāng)前教學(xué)中存在的弱點(diǎn)和問題。在此基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在應(yīng)用文寫作中調(diào)整和創(chuàng)新了教學(xué)方式，從“劃分類別，重組課程”和“搭建支架，傳授方法”兩個(gè)角度出發(fā)，做好應(yīng)用文寫作的教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生把握寫作和修改應(yīng)用文的方法，并能在未來的職場(chǎng)中有效地運(yùn)用應(yīng)用文寫作技巧，以此解決實(shí)際問題。