周 輝

表現(xiàn)性評價源于美國，它興起于20 世紀(jì)中葉，最先開始出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，到了20 世紀(jì)80 年代，逐漸涌入到教育領(lǐng)域，成為了一種新型的教學(xué)評價方式。從概念的角度進行分析，表現(xiàn)性評價指的是立足于問題情境，借助觀察、記錄和評估等手段，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平展開客觀評價的一種方式，此種評價方式強調(diào)評價結(jié)果的前置性，即將評價結(jié)果融入到學(xué)生的寫作過程之中，以此規(guī)范和監(jiān)督學(xué)生的寫作行為。在記敘文寫作教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的方式，不僅可以讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有助于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造能力。因而，在初中語文記敘文教學(xué)中，教師要全面梳理表現(xiàn)性評價的價值，從不同的角度進行歸納和分析。在此基礎(chǔ)上，探索出表現(xiàn)性評價的實踐策略和基本路徑，以此促進記敘文教學(xué)的發(fā)展和初中生寫作水平的提升。

一、記敘文寫作表現(xiàn)性評價的價值旨歸

1.第一階——學(xué)習(xí)的需要

以學(xué)生為核心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是記敘文寫作表現(xiàn)性評價的第一階價值。基于當(dāng)前學(xué)界的研究和主流觀點，在實施語文教學(xué)行為時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提問題、建構(gòu)知識，培養(yǎng)他們自主思考、合作交流和深度探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們真正投入到學(xué)習(xí)過程之中，最終理解和掌握知識。在準(zhǔn)確解讀教學(xué)要點后，教師便能理解表現(xiàn)性評價的作用和價值。從實踐的角度來說，表現(xiàn)性評價可以幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與不足，能夠讓他們探尋自我發(fā)展和提升的路徑，也能使他們在學(xué)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)漏洞，進而朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。而在記敘文寫作教學(xué)中采用表現(xiàn)性評價方式，則可以推動學(xué)生主動寫作、自主探究，滿足他們在寫作層面上的好奇心和求知欲，讓他們在提前知曉寫作標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有目的、有方向地展開寫作活動。[1]

2.第二階——課改的嘗試

關(guān)于寫作評價的方式，學(xué)界主要有兩種爭論。一方堅持從整體進行評價，認為整體大于部分之和；另一方則堅持分項評價，對作文中的各項要素進行精準(zhǔn)分析。表現(xiàn)性評價則傾向于二者相融合，其目的是立足于整體來分項審視作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題等要素，以期開發(fā)出作文評價的新模式，探索語文課改的新方向。由此可以確定，在記敘文寫作教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價，其第二階價值主要體現(xiàn)在語文學(xué)科課改的嘗試上。通過對寫作教學(xué)評價方式的變革與創(chuàng)新，教師融合了學(xué)界的兩種主流觀點，巧妙地運用表現(xiàn)性評價，合理地劃分作文的標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解自身的寫作實力，讓他們客觀、全面地審視自我，由此契合語文課改中以人為本的核心理念。

3.第三階——人才的培養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一文件中強調(diào)了自主發(fā)展素養(yǎng)的重要性，指明了當(dāng)前社會對人才的基本要求。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這些內(nèi)容都體現(xiàn)了時代發(fā)展、社會發(fā)展以及教育發(fā)展的趨勢。而在記敘文寫作教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價，則是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動學(xué)生全面發(fā)展的有效嘗試。教師通過提前設(shè)置評價量規(guī)、創(chuàng)新評價手段，發(fā)揮出表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)價值，可以加強記敘文教學(xué)與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)活動中提升創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)，進而契合當(dāng)前社會對于人才的實際需求。[2]

著眼于以上三個階層的總結(jié)和分析，教師明確了表現(xiàn)性評價的實際價值。在此基礎(chǔ)上，教師即可堅定實施表現(xiàn)性評價的決心，并根據(jù)記敘文寫作教學(xué)的特點和目的，精心設(shè)計和規(guī)劃表現(xiàn)性評價的具體流程和手段。

二、記敘文寫作表現(xiàn)性評價的實踐策略

基于對表現(xiàn)性評價實際價值的溯源和分析，教師可從預(yù)設(shè)評價指標(biāo)、巧用評價工具兩個方面，探索記敘文寫作教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的具體策略，凸顯出其助教和促學(xué)功能。通過建構(gòu)完善的評價模式和指標(biāo)，初中語文記敘文寫作教學(xué)的目標(biāo)即可得以實現(xiàn)，學(xué)生也能更為客觀地審視自身的能力。

1.預(yù)設(shè)評價指標(biāo)

評價指標(biāo)是實施表現(xiàn)性評價的基本前提，只有具備詳實、具體的指標(biāo)，才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫作水平?？v觀整體，記敘文寫作教學(xué)的評價指標(biāo)，其內(nèi)容主要來源于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文教材。所以，在制定和總結(jié)評價指標(biāo)時，教師要同步研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的要求以及教材中的寫作內(nèi)容。[3]

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段“表達與交流”模塊中提出了“根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式”“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實”以及“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意......”等寫作要求?；趯W(xué)段要求，教師可從整體上明確記敘文寫作和評價的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)編版教材中關(guān)于記敘文寫作的內(nèi)容十分豐富，從“學(xué)會記事”“寫人要抓住特點”“學(xué)習(xí)抒情”“學(xué)寫傳記”“學(xué)習(xí)描寫景物”等寫作板塊中可以看出，初中階段的記敘文寫作主要涵蓋四種類型，分別為記事類、寫人類、傳記類和游記類。此外，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編版教材中也可以提煉記敘文寫作的關(guān)鍵點，即敘事的對象、核心立意、語言表達、材料選擇、謀篇布局等。

基于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編版教材的解讀，教師可以預(yù)設(shè)記敘文寫作教學(xué)的評價指標(biāo)，具體內(nèi)容如下表1 所示。

表1 初中語文記敘文寫作表現(xiàn)性評價指標(biāo)

如表1 所示，教師結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編版教材中的內(nèi)容，從“敘述角度”“素材選擇”“謀篇布局”“中心立意”“言語表達”“寫作方法”等六個維度，預(yù)設(shè)了記敘文寫作表現(xiàn)性評價的六項指標(biāo)，并針對每一個維度的指標(biāo)，細化了具體內(nèi)容，為實施教學(xué)評價提供了依據(jù)和參照標(biāo)準(zhǔn)。

除了具體的評價指標(biāo)之外，表現(xiàn)性評價還應(yīng)涵蓋具體的表現(xiàn)指標(biāo)。其內(nèi)容可以分為三個方面。第一，表現(xiàn)水平。通常以優(yōu)秀、一般、及格或不及格等，指代學(xué)生的表現(xiàn)水平。第二，表現(xiàn)描述。通俗的講，所謂的表現(xiàn)描述是學(xué)生應(yīng)達成的水平和其真實水平。第三，表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。即以賦分的方式直觀地體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)水平。以記敘文寫作教學(xué)為例，從表現(xiàn)水平的角度細化評價指標(biāo)，可分為優(yōu)秀、良好、及格三個等級，并簡要描述每一個水平對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，也要選擇兩篇或兩篇以上的例文進行評價，讓學(xué)生明確表現(xiàn)性評價的具體方式和內(nèi)容。

2.巧用評價工具

在明晰評價指標(biāo)的前提下，教師也要將表現(xiàn)性評價指標(biāo)應(yīng)用于實踐之中，從而全方位、多角度地展開教學(xué)評價?；诖耍處熞擅畹剡\用表格化的評價工具，以評價量表為主要手段，對記敘文進行客觀評價，由此體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的功能和作用。運用評價量表時，教師要基于整體指標(biāo)，對指標(biāo)中的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進行詳細闡釋和表述。以“謀篇布局”為例，教師可設(shè)計表2 所示的評價量表。

以表2 為例，在記敘文寫作教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，教師可以針對評價指標(biāo)中的總體指標(biāo)展開分項評價，并簡要描述每一個分項的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，當(dāng)學(xué)生接收評價結(jié)果后，便可清晰明了地知曉自身的寫作水平，以及他們存在的具體缺陷和不足。除了分項評價之外，教師也可以采用表格量規(guī)的方式，針對六個評價指標(biāo)展開綜合性的評價，全面考察他們記敘文寫作的真實情況，并以具體的范例為素材，讓學(xué)生明確每一個等級所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

通過預(yù)設(shè)評價指標(biāo)和巧用評價工具兩種主要方式，教師在記敘文寫作教學(xué)中實施了表現(xiàn)性評價。從實踐的角度進行總結(jié)和歸納，在實施評價的過程中，教師要遵循兩個要點：第一，了解學(xué)生的認知水平。表現(xiàn)性評價是以學(xué)生為核心的一種評價方式，它是面向?qū)W生的、指向?qū)W習(xí)過程的，所以在設(shè)定評價指標(biāo)和運用評價工具時，自然要考慮學(xué)生的認知水平。第二，靈活調(diào)整評價的形式。表現(xiàn)性評價不是一成不變的，它要跟隨著教學(xué)進程的發(fā)展有所轉(zhuǎn)變，以便能夠應(yīng)對記敘文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這樣才能實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的價值。

三、結(jié)語

基于表現(xiàn)性評價的價值旨歸，教師在深入解讀和系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，明確了表現(xiàn)性評價與記敘文寫作教學(xué)之間的緊密關(guān)系。而后，通過預(yù)設(shè)評價指標(biāo)和巧用評價工具等手段，將表現(xiàn)性評價貫穿于學(xué)生的記敘文寫作過程之中，以預(yù)先設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)為依據(jù)，時刻監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、寫作情況，促使學(xué)生自覺地調(diào)整寫作方法、展開寫作練習(xí)。長此以往，學(xué)生的能動意識、自主學(xué)習(xí)能力等皆會有所增強，記敘文寫作的效果也會逐步加強。