陳姍姍

在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大語(yǔ)文教師應(yīng)著重思考的首要問(wèn)題。因此，以落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為目的，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、綜合性學(xué)習(xí)等概念，創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生將課內(nèi)外的語(yǔ)文資源結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或者運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)總結(jié)語(yǔ)文規(guī)律的方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)與訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力皆能有所提升。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中選編了兩個(gè)說(shuō)明文單元，即八年級(jí)上冊(cè)第五單元和下冊(cè)第二單元，這兩個(gè)單元中不僅有多篇說(shuō)明文體裁的優(yōu)秀文章，還包含“說(shuō)明事物要抓住特征”以及“倡導(dǎo)低碳生活”等寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)板塊，意在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神?；谡f(shuō)明文的這兩個(gè)特點(diǎn)以及主要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)和布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中形成學(xué)科素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

一、設(shè)計(jì)理念

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)形式的文體，它兼具科學(xué)性、邏輯性等特點(diǎn)，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)，一般情況下，說(shuō)明文通過(guò)解析事物概念、描述事物特征的方式，揭示事物的規(guī)律或本質(zhì)。在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，說(shuō)明文廣泛地存在各個(gè)領(lǐng)域，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告標(biāo)語(yǔ)等等。

統(tǒng)編教材中的第一個(gè)說(shuō)明文單元，為八上第五單元，這一單元選編了五篇事理說(shuō)明文，即《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等。在本單元的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以全面了解說(shuō)明對(duì)象的主要特點(diǎn)，還可以明確作者是如何說(shuō)明事物的，同時(shí)也能感受到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。第二個(gè)說(shuō)明文單元為八下第二單元，這一單元圍繞地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，編選了四篇事理說(shuō)明文。在此單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不單單要理順說(shuō)明順序、甄選關(guān)鍵信息，還應(yīng)把握推理、分析等學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文中的問(wèn)題，形成質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)。此外，在第二單元“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合教材“資料夾”中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一次宣傳活動(dòng)。

上述內(nèi)容分析了統(tǒng)編教材的兩個(gè)說(shuō)明文單元，在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，教師要結(jié)合教材的編排理念和新課標(biāo)的培養(yǎng)要求，圍繞說(shuō)明文的文體特征，創(chuàng)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“觀察大自然的植物”為主題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、愛(ài)護(hù)大自然，并讓學(xué)生將地理、生物和語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)融為一體，以此增強(qiáng)初中生的理性思維與科學(xué)精神。[1]

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于統(tǒng)編教材中說(shuō)明文單元的主要內(nèi)容和編排特征，圍繞“觀察大自然的植物”這一主題，教師可以為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與實(shí)施，預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此驅(qū)動(dòng)展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

目標(biāo)一：閱讀八年級(jí)上冊(cè)第五單元、八年級(jí)下冊(cè)第二單元以及課外的說(shuō)明文，了解“分類(lèi)別”這一說(shuō)明方法的主要特征、應(yīng)用范圍以及具體作用，能夠初步形成分類(lèi)的觀念。

目標(biāo)二：聚焦現(xiàn)實(shí)生活，能夠細(xì)致地觀察和分析大自然中的常見(jiàn)植物，并運(yùn)用“分類(lèi)別”這一說(shuō)明方法，對(duì)植物進(jìn)行精準(zhǔn)分類(lèi)，同時(shí)思考植物在公共建設(shè)、綠化設(shè)計(jì)中發(fā)揮的作用以及是否存在完善空間等問(wèn)題。

目標(biāo)三：學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作方法、了解其格式特征，并能在觀察和寫(xiě)作等過(guò)程中推理出有價(jià)值、有意義的結(jié)論，能夠針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，提出切實(shí)可行的意見(jiàn)或建議。

筆者以統(tǒng)編教材說(shuō)明文單元的主要內(nèi)容、培養(yǎng)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為依托，根據(jù)“觀察大自然的植物”這一主題，提前設(shè)計(jì)了以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容來(lái)看，它們不僅關(guān)聯(lián)了課內(nèi)資源，也融合了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促使他們綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，進(jìn)而掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧與方法。[2]

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

在實(shí)施“觀察大自然的植物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為了四個(gè)階段，分別為啟動(dòng)、探究、匯報(bào)和總結(jié)，以此契合學(xué)生的思維發(fā)展歷程。

1.第一階段——啟動(dòng)

啟動(dòng)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第一階段，也是學(xué)生了解任務(wù)的主要階段。在這一階段中，教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到課外的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促使他們?cè)诰C合性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中深化語(yǔ)文素養(yǎng)、提升綜合能力。以“觀察大自然的植物”為例，出于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、理性思維等目的，教師可以設(shè)計(jì)主任務(wù)和子任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整、層次清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

主任務(wù)：你知道說(shuō)明方法有哪些嗎？你讀過(guò)哪些說(shuō)明文？你能否將課內(nèi)掌握的說(shuō)明方法遷移和運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中呢？結(jié)合初中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們以“觀察大自然的植物”為主題，對(duì)常見(jiàn)的植物進(jìn)行細(xì)心觀察和科學(xué)調(diào)查，并嘗試著運(yùn)用分類(lèi)別、下定義等說(shuō)明方法，撰寫(xiě)一篇內(nèi)容豐富、說(shuō)理清晰的調(diào)查報(bào)告。

子任務(wù)：①閱讀《中國(guó)石拱橋》《大自然的語(yǔ)言》等課內(nèi)說(shuō)明文以及《食物從何處來(lái)》等課外說(shuō)明文，了解它們所采用的說(shuō)明方法，并著重分析和解讀下定義、分類(lèi)別這兩種說(shuō)明方法的概念與作用。②與小組成員共同商議學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將具體的計(jì)劃落實(shí)在書(shū)面上，明確每一個(gè)成員的職責(zé)與分工。

在啟動(dòng)階段設(shè)計(jì)主任務(wù)和子任務(wù)，其主要目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，推動(dòng)他們遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，使得他們能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的說(shuō)明方法、積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效地運(yùn)用到跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.第二階段——探究

在啟動(dòng)階段之上，我們開(kāi)啟了第二階段的指導(dǎo)工作，旨在激活學(xué)生的科學(xué)探究和理性思考意識(shí)，讓他們將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并在實(shí)踐的過(guò)程中形成解決問(wèn)題的能力。[3]基于第二階段的教學(xué)目標(biāo)，我們以“觀察大自然的植物”為主題，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：走進(jìn)自然，尋找植物。

請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間走進(jìn)大自然，尋找身邊常見(jiàn)的植物，借助手機(jī)、攝影機(jī)等設(shè)備，拍攝植物的實(shí)物照片，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累材料。

任務(wù)二：查閱資料，認(rèn)識(shí)植物。

利用百度搜索引擎、形色APP 等平臺(tái)或軟件，查閱有關(guān)于植物的基本信息，并結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，借助思維導(dǎo)圖等工具，對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)。同時(shí)，在完成此任務(wù)時(shí)，同學(xué)們可尋求生物、地理學(xué)科教師的幫助，了解植物分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)或植物的類(lèi)屬，如“門(mén)、綱、目、科......”

任務(wù)三：小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在小組中進(jìn)行討論，明確不同區(qū)域的植被覆蓋情況，了解城市或鄉(xiāng)村的綠化規(guī)劃情況，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理不足。

為驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、回歸生活，讓他們于親身實(shí)踐的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用“分類(lèi)別”的說(shuō)明方法，來(lái)精準(zhǔn)地概括植物的屬性和特點(diǎn)。

3.第三階段——匯報(bào)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第三階段，我們主要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，讓他們將探究過(guò)程中獲取的信息、積累的知識(shí)等，以調(diào)查報(bào)告的方式展現(xiàn)出來(lái)，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移與運(yùn)用。

任務(wù)一：自主鉆研，做好準(zhǔn)備。

結(jié)合教材內(nèi)外的資源，了解調(diào)查報(bào)告的格式特征、寫(xiě)作方法和主要構(gòu)成部分，并初步列出調(diào)查報(bào)告的框架，將獲取的內(nèi)容一一填充在調(diào)查報(bào)告中。

任務(wù)二：撰寫(xiě)報(bào)告，匯報(bào)成果。

以“觀察大自然的植物”為主題撰寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，展現(xiàn)出探究的全過(guò)程，并經(jīng)過(guò)多元化的推理和分析，得出一個(gè)有價(jià)值的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，制作一個(gè)精美的PPT，展示出跨學(xué)科探究的成果。

這一階段的主要目的是匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的能力，讓他們掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，并能清晰地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究的整個(gè)過(guò)程、提出有價(jià)值和有意義的結(jié)論?；诖?，學(xué)生便能順利地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的過(guò)渡。

4.第四階段——總結(jié)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，我們針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)。具體而言，我們采用了評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)、提供了支架，見(jiàn)下表1。

表1 “觀察大自然的植物”跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

在學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)之前，我們將表1 所示的評(píng)價(jià)量表發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)表中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)自身的表現(xiàn)、同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以意識(shí)到自身在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題，還能有意識(shí)地學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處，進(jìn)而達(dá)到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的學(xué)習(xí)目的。

以上四個(gè)階段，圍繞“啟動(dòng)”“探究”“匯報(bào)”和“總結(jié)”四個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了多組學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建了多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既加深了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的印象，也提升了課內(nèi)外知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”等課程理念和具體要求的指導(dǎo)下，我們著手創(chuàng)建了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，并細(xì)致分析了設(shè)計(jì)理念、預(yù)設(shè)了科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，從“啟動(dòng)”“探究”“匯報(bào)”和“總結(jié)”四個(gè)階段，優(yōu)化了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程?；诖?，學(xué)生展開(kāi)了綜合化、實(shí)踐化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們初步認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，能夠運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)闡釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，也能進(jìn)一步強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。