吳倩羽

近年來寫作試題越來越傾向于與生活實(shí)際情境相結(jié)合，寫作能力不再是死記硬背就可以掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，它是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種能力。學(xué)生在初中時(shí)期寫作能力更多的掌握是陳述性知識(shí)，即了解詞語(yǔ)理解能力、句子分析能力和病句診斷能力的陳述事實(shí)，欠缺對(duì)語(yǔ)言文字能力的程序性知識(shí)，因此高中時(shí)期教學(xué)重點(diǎn)主要是寫作所包含的詞語(yǔ)理解能力、句子分析能力和病句診斷能力的程序性知識(shí)。

一、寫作能力概述

寫作能力是一項(xiàng)綜合性的語(yǔ)言技能，涵蓋了寫作知識(shí)和寫作技巧兩個(gè)方面。它不僅僅是一種語(yǔ)言表達(dá)的手段，更是一種思維和創(chuàng)造的過程，通過學(xué)生在實(shí)際寫作中的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

寫作知識(shí)涵蓋了語(yǔ)言、文化、邏輯和表達(dá)等多方面的知識(shí)。這包括詞匯的豐富性、語(yǔ)法的正確性、修辭的巧妙運(yùn)用等。寫作知識(shí)是構(gòu)建有效表達(dá)的基礎(chǔ)，它使作者能夠準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯和句式，以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法，從而使作品更具有表現(xiàn)力和吸引力。

寫作技巧則強(qiáng)調(diào)了在實(shí)際寫作過程中的操作方法和策略。這包括構(gòu)思、組織、段落銜接、結(jié)構(gòu)安排等方面的技能。寫作技巧使作者能夠把思想有條理地組織起來，使文章邏輯清晰，層次分明，從而更能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的意圖。

學(xué)生的寫作能力是通過他們?cè)诟鞣N寫作任務(wù)中的表現(xiàn)來體現(xiàn)的。這些寫作任務(wù)可以包括議論文、說明文、記敘文等不同形式的作文，以及書信、報(bào)告、評(píng)論等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中的寫作。學(xué)生的寫作能力不僅僅是對(duì)知識(shí)和技巧的簡(jiǎn)單應(yīng)用，更是能夠在不同情境下靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作能力得到了充分的重視，有著明確的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同年級(jí)和學(xué)段的學(xué)生提出了具體的寫作目標(biāo)和內(nèi)容要求，以指導(dǎo)教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)提供了明確的方向，使教師能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了寫作的實(shí)際應(yīng)用。寫作不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了能夠在現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)中進(jìn)行有效的交流和表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中注重實(shí)際情境和目的，培養(yǎng)他們運(yùn)用寫作能力解決問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

寫作能力是一個(gè)涵蓋知識(shí)和技巧、思維和創(chuàng)造的復(fù)雜過程，通過學(xué)生在寫作任務(wù)中的表現(xiàn)來體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作能力提出明確要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，從而在不同情境下有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流。

二、高中寫作教學(xué)中存在的問題

在高中寫作教學(xué)中，不可否認(rèn)存在一些問題，這些問題涉及到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面。

1.學(xué)習(xí)方法缺少教師恰當(dāng)指導(dǎo)

在練習(xí)病句這類題上，有部分學(xué)生選擇了課堂上聽老師講課，認(rèn)真記筆記、死記硬背等方法。學(xué)生在做病句這類題的時(shí)候，一部分學(xué)生選擇按照自己的做題方式，大量做題而不關(guān)乎知識(shí)點(diǎn)的掌握；另一部分學(xué)生選擇利用老師講過的知識(shí)點(diǎn)和技巧做題，但是過于死記硬背。在做這類題時(shí)首先要找出主語(yǔ)謂語(yǔ)賓語(yǔ)，尤其是動(dòng)詞，之后再判斷定語(yǔ)狀語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)，最后看哪個(gè)部分是不合適或者多余的。因此要學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言的建構(gòu)需要進(jìn)行語(yǔ)言積累。

2.教師應(yīng)試的機(jī)械化訓(xùn)練

教師由于常年的教學(xué)習(xí)慣，面對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用類的寫作題只是會(huì)按照原來的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練。教師會(huì)總結(jié)歸納針對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用題型的答題思路和答題方法，在課堂教學(xué)時(shí)詳細(xì)的告訴學(xué)生如何答題，運(yùn)用這些答題方法，課下時(shí)間讓學(xué)生通過練習(xí)做題，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范作答這類題型的能力。比如段落中句子銜接題，教師會(huì)告訴學(xué)生如何找到句子之間的聯(lián)系，排除錯(cuò)誤答案等技巧，學(xué)生就能夠更快的選出正確答案，再進(jìn)行大量的練習(xí)，更好的掌握答題技巧。

3.教學(xué)模式刻板

通過資料查詢發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂講解寫作運(yùn)用知識(shí)時(shí)，通常都是講臺(tái)上教師在上面進(jìn)行解釋教學(xué)，學(xué)生坐在下面聽講，采用“滿堂灌”的形式，采用這種講課模式會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生缺少互動(dòng)，使課堂教學(xué)顯得枯燥無味，長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)這種單調(diào)而缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。教師在決定給學(xué)生打印和分發(fā)寫作練習(xí)題之前，一般會(huì)提前總結(jié)歸納涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在一定程度上有所幫助，但教師應(yīng)更加側(cè)重的是如何更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自己去挖掘和整理相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。教師教學(xué)要善于借鑒其他學(xué)科的可用之處，做到有效的遷移，為自己所用，拓寬教學(xué)的深度以及廣度。

三、提高高中生寫作能力教學(xué)策略探討

在努力解決高中寫作教學(xué)問題的過程中，提高學(xué)生寫作能力的有效教學(xué)策略顯得尤為關(guān)鍵。本部分將探討三個(gè)主要策略，以期在培養(yǎng)高中生寫作能力方面取得積極的進(jìn)展。

1.講練結(jié)合，授人以漁

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)置情境，講練結(jié)合，讓學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。如高中語(yǔ)言文字運(yùn)用中第四課第四節(jié)“中華文化的智慧之花——熟語(yǔ)”一課，學(xué)生除了要積累熟語(yǔ)之外，最重要的是在日常生活中會(huì)用熟語(yǔ)，這種運(yùn)用不是在試卷中的運(yùn)用，而是在日常寫作、語(yǔ)言交際中使用熟語(yǔ)。教師在講的過程中可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┚毩?xí)題，講練結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)會(huì)記得更牢固。

2.結(jié)合案例，啟發(fā)思考

教師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)時(shí)要結(jié)合案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生自主思考。例如重疊詞語(yǔ)的使用，如《再別康橋》中最顯眼的疊詞“輕輕的”，“悄悄的”。分析疊詞的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出使用疊詞的妙處有：生動(dòng)形象的寫出了作者輕輕的來到康橋，最后又悄然離開。疊詞的運(yùn)用把當(dāng)時(shí)作者的來去的狀態(tài)渲染的十分準(zhǔn)確。此外疊詞的使用也增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，音樂感，渲染了氣氛，烘托了作者舍不得離開康橋的真摯情感。通過分析《再別康橋》中疊詞的好處，教師進(jìn)行相關(guān)提示，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析疊詞的相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)。

3.寓教于樂，激發(fā)興趣

教師要善用“寓教于樂的教學(xué)模式”，如，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，教師可以在課堂教學(xué)中舉辦成語(yǔ)接龍比賽活動(dòng)；學(xué)習(xí)病句，教師可以讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生角色，對(duì)學(xué)生搜集的病句進(jìn)行修改；學(xué)習(xí)句子銜接，可以是把課本的段落進(jìn)行挖空做銜接題；學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)可以舉行辯論會(huì)、演講會(huì)等去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

從寫作能力的概述出發(fā)，探討了高中寫作教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的提高寫作能力的教學(xué)策略。這些策略旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用寫作知識(shí)和技巧，提升他們的寫作能力，使他們能夠在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中更有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流。