張心怡 周作菊

高中古詩(shī)詞教學(xué)篇目大都是名篇佳作，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的美妙意境，通過(guò)意境獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美品位，這也是高中古詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)背景下我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高中古詩(shī)詞意境教學(xué)。

一、通過(guò)朗誦品味詩(shī)境

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)義豐，精煉傳神的語(yǔ)言能夠創(chuàng)設(shè)出韻味無(wú)窮的意境，而朗誦是品味詩(shī)詞語(yǔ)言的有效方式，學(xué)生在有感情地朗讀過(guò)程中能感知詩(shī)歌的音韻美與語(yǔ)言美，深入詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境。如徐濤朗誦《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)·無(wú)衣》時(shí)，用短促有力的聲調(diào)讀“豈曰無(wú)衣”一句，使反問(wèn)句聽(tīng)起來(lái)像陳述句，“與子”語(yǔ)調(diào)緩慢，而“同袍”則鏗鏘急迫，突出秦國(guó)士兵的深厚情誼以及抗擊外侮的英雄氣概。徐濤的朗誦一下子將觀眾帶入到詩(shī)歌高昂振奮、熱烈激動(dòng)、英勇抗敵的意境之中。

二、抓“詩(shī)眼”，感知詩(shī)境

“詩(shī)眼”能傳達(dá)出詩(shī)詞的精神，抓住“詩(shī)眼”，對(duì)于感知詩(shī)歌意境有很大幫助。中國(guó)文人自古就重視煉字煉句。如杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，王國(guó)維在《人間詞話》中也強(qiáng)調(diào)了詩(shī)眼對(duì)于意境營(yíng)造的重要性，“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字，而境界全出?！破圃聛?lái)花弄影’，著一‘弄’字，而境界全出矣?！薄棒[”字和“弄”字兩個(gè)動(dòng)詞寫出了景物的動(dòng)態(tài)鮮活之感，前者以擬人手法，襯托出春意之濃與生機(jī)勃勃，春光的明媚呼之欲出；后者也賦予了花主觀意識(shí)，不僅生動(dòng)有趣地描繪出花被風(fēng)吹動(dòng)，在月光下婆娑弄影的姿態(tài)，還襯托出詞人心情苦悶之時(shí)突然品嘗到即將流逝的春光時(shí)的驚喜復(fù)雜的心情。

三、把握意象，領(lǐng)會(huì)意境

唐代王昌齡在《詩(shī)格》中說(shuō)“搜求于象，心入于境，神會(huì)于物”。意象不只是自然界具體的物象，而融合了詩(shī)人的主觀情感。領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境不能不從詩(shī)歌意象著手，領(lǐng)會(huì)“象外之象”。如肖培東老師執(zhí)教李商隱《錦瑟》一課時(shí)，就讓學(xué)生找出“蝴蝶”“望帝”等意象，并指出它們具有空靈神奇的特點(diǎn)，追問(wèn)詩(shī)人描寫這些美好意象的原因，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌悵惘朦朧的意境。古典詩(shī)歌在漫長(zhǎng)的發(fā)展中，也積累了許多有固定含義的常見(jiàn)意象，可以稱之為“典型意象”，如“長(zhǎng)亭”因是踐行之地，常蘊(yùn)含相思、送別等含義；“菊花”常代表隱逸、高潔的情懷，如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”……諸如此類有著特定含義的常見(jiàn)意象不勝枚舉，積累這些典型意象，對(duì)于把握古詩(shī)詞意境有很大幫助。

四、音畫為媒，體會(huì)意境

古典詩(shī)詞大多寓情于景，通常具有一定畫面感，教師可以借助聲音或繪畫等媒介，復(fù)現(xiàn)詩(shī)歌情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知進(jìn)入詩(shī)歌意境。教師可以在課堂中借鑒“和詩(shī)以歌”的形式，用音樂(lè)演繹古詩(shī)詞，直接或間接改編古詩(shī)詞入曲，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)詞情境。如王崧舟在講授納蘭性德《長(zhǎng)相思》一課時(shí)，以純音樂(lè)《愴》作為配樂(lè)對(duì)詞作進(jìn)行了聲情并茂的朗誦。這首音樂(lè)結(jié)合了樂(lè)器簫和古箏，給人以悲愴蒼涼之感，與詞中細(xì)膩綿長(zhǎng)的思鄉(xiāng)之情的基調(diào)正好吻合，學(xué)生們很容易想象到詩(shī)歌中所表現(xiàn)的遠(yuǎn)離故園、風(fēng)雪肆虐的畫面，和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

蘇軾曾提出“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫”。利用繪畫或多媒體復(fù)現(xiàn)古詩(shī)詞情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)意境，體會(huì)情感。如陶淵明《歸園田居·其一》展現(xiàn)了田園風(fēng)光的美好淳樸。詩(shī)人賦予了鄉(xiāng)村常見(jiàn)景物以特別的魅力，利用遠(yuǎn)近、動(dòng)靜結(jié)合的手法展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、淳樸美好的鄉(xiāng)村圖景。在教學(xué)中，教師可以出示相關(guān)意境的圖畫或者引導(dǎo)學(xué)生描繪詩(shī)歌畫面，利用詩(shī)畫結(jié)合的特質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌意境。

五、發(fā)揮想象，感悟意境美

古詩(shī)詞意境具有虛實(shí)相生的特點(diǎn)，需要讀者自主發(fā)揮想象，涵泳詩(shī)歌表層意義之外的無(wú)限韻味，也即“韻外之致，味外之旨”。有“孤篇壓全唐”之稱的《春江花月夜》，將實(shí)景與虛境相結(jié)合，將相思之情與宇宙哲思相結(jié)合，全詩(shī)虛實(shí)相生，創(chuàng)造出亦真亦幻、朦朧悠遠(yuǎn)、迷離惝恍的意境，韻味無(wú)窮，引發(fā)讀者的無(wú)限深思。首句描繪春江漲潮，在聯(lián)想和想象中仿佛與海天相接，熠熠明月從大海中升起的壯麗景象?！扒f(wàn)里”“何處無(wú)”運(yùn)用想象、夸張的手法表現(xiàn)出江水的綿長(zhǎng)與月照的寥廓。

六、以意逆志，體會(huì)“共感”與“獨(dú)感”

中國(guó)古典詩(shī)詞大多傳達(dá)的是人類普遍共有的情感，具有超越時(shí)空的魅力，所以能經(jīng)久不衰。如杜甫的《聞官軍收河南河北》中聽(tīng)聞巨大喜訊的心路歷程以及濃濃的愛(ài)國(guó)情懷在幾千年后的今天仍然能讓人產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些偉大的作品時(shí)，要領(lǐng)會(huì)到穿越時(shí)空的廣泛的、普遍的意境，從中獲得共鳴、汲取力量。但對(duì)文學(xué)作品的欣賞少不了接受者個(gè)人的理解與情感參與。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞意境的過(guò)程中也要有自己的體會(huì)，結(jié)合自身經(jīng)歷與感悟?qū)旁?shī)詞進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，體會(huì)“獨(dú)感”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人所要表達(dá)的感情，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，在“共感”中融入“獨(dú)感”。

七、知人論世，感知詩(shī)境

“詩(shī)言志”“詩(shī)緣情”，古典詩(shī)詞是詩(shī)人在實(shí)際生活中有感而發(fā)的，往往針對(duì)自身的生活經(jīng)歷及時(shí)代背景而創(chuàng)作，在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)使用“知人論世”法，把詩(shī)詞放在時(shí)代背景中鑒賞，結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷體悟詩(shī)詞意境與情感。如語(yǔ)文名師韓軍在執(zhí)教《登高》一課時(shí)，就很好地運(yùn)用了知人論世法。他首先交代了詩(shī)歌創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌前半部分悲涼壯闊的意象。經(jīng)過(guò)前兩聯(lián)的渲染與鋪墊，教師再提示學(xué)生杜甫是偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)到后兩聯(lián)中杜甫漂泊他鄉(xiāng)、體弱多病的艱難生活，以及因年老體弱、無(wú)力報(bào)效國(guó)家的無(wú)助與悲哀，更深刻地體會(huì)到詩(shī)歌中的蕭瑟荒涼、凄涼悲苦之境。

八、聯(lián)系生活，體悟意境

高中生由于年齡尚小以及高考的壓力，大多專心考試內(nèi)容，缺乏生活閱歷，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞意境存在困難，于是大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始“無(wú)中生有”，建造“空中樓閣”，死記硬背模板套話，而沒(méi)有融合自己的體驗(yàn)深入感知詩(shī)歌意境。高中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，尤其是想要深入理解詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意境，不能不聯(lián)系生活，親近自然。如蘇軾《西江月·夜行黃沙道中》通過(guò)描繪“驚鵲”“蟬鳴”“稻花”“蛙聲”等鄉(xiāng)村常見(jiàn)的意象寫出豐收之夜的幸福靜謐，學(xué)生們有鄉(xiāng)村夏夜的生活經(jīng)歷與細(xì)致觀察，才更能夠感受蘇詞中鄉(xiāng)村夏夜之景的清新可愛(ài)、恬淡清幽。

九、結(jié)論

本文從八個(gè)方面入手來(lái)探討高中古詩(shī)詞的意境教學(xué)，力求給高中語(yǔ)文一線教師帶來(lái)借鑒，從而在今后的教學(xué)中，使得教師能夠幫助高中生切實(shí)領(lǐng)略到古詩(shī)詞的意境美，感受詩(shī)詞意境中流動(dòng)的生命意識(shí)與人格之美，構(gòu)筑詩(shī)意人生。但由于詩(shī)詞教學(xué)的復(fù)雜性及筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，本論文還存在論證不夠全面深入、策略實(shí)施效果未知等問(wèn)題，不過(guò)筆者相信未來(lái)古詩(shī)詞意境教學(xué)必定會(huì)拓展出新的視野。