陳曉英 陳曉霞
摘 要:近年來,基礎(chǔ)教育界對小學(xué)語文教學(xué)工作的關(guān)注力度日益增加。作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中對小學(xué)階段語文教育的基本要求是,語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的寫作興趣,擴(kuò)大寫作對象范圍,增加寫作教學(xué),提倡少做題,多寫作,好寫作,寫好作,鼓勵學(xué)生自主選擇寫作命題及對象。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語文教育過程中的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用策略
【中圖分類號】G622? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539(2023)20-0170-03
一、當(dāng)前小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中存在的問題
(一)評改形式單一
在開展小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)時,部分教師對學(xué)生的習(xí)作評價(jià)較為單一,主要是從作文的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容是否準(zhǔn)確的角度進(jìn)行全面分析與評價(jià)。雖然這種評價(jià)在短期內(nèi)能夠快速提升小學(xué)生的習(xí)作速度,讓學(xué)生明白自己在寫作中出現(xiàn)的問題,并且及時整改。但從長遠(yuǎn)角度看,這樣的評價(jià)模式難以激發(fā)學(xué)生對于習(xí)作的積極性與熱愛,同時也會增加教學(xué)工作者教學(xué)難度,最終讓學(xué)生依靠教師的評語進(jìn)行寫作,難以及時發(fā)現(xiàn)自身的問題,也沒有對寫作內(nèi)容進(jìn)行深度思考。除此之外,在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時,部分教師往往將評價(jià)的結(jié)果作為重點(diǎn),忽略了評價(jià)過程。教師的評價(jià)語言只是簡單地表明學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題,但是沒有給學(xué)生提供參考意見,最終導(dǎo)致學(xué)生在面對教師的評價(jià)時難以明白教師的真正意思,也不知道要從哪兒開始修改,難以提升自身寫作質(zhì)量。最重要的是,很多語文教學(xué)工作者都沒有意識到學(xué)生的主體地位,在對作文進(jìn)行評價(jià)時沒有將自評環(huán)節(jié)與互評環(huán)節(jié)滲透到課堂中,進(jìn)而造成作文評價(jià)方式十分單一。在這種評價(jià)模式下,高年級學(xué)生難以將自己的作文與同學(xué)的作文進(jìn)行比較,因此也不能明白為什么其他同學(xué)能夠獲得高分,而自身作文成績較低。
(二)教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)
在新課改背景下,我國對于語文教學(xué)工作者的教學(xué)水平與模式提出了更高要求。當(dāng)前需要小學(xué)語文教學(xué)工作者結(jié)合具體教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行針對性教育,并且不斷創(chuàng)新多樣化教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對語文課堂的熱愛,最終使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,為其將來發(fā)展做出有力保證。但在實(shí)際教學(xué)過程中,部分小學(xué)語文教學(xué)工作者的教學(xué)理念都過于傳統(tǒng),受到傳統(tǒng)教育觀念所影響,主要以提升學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo),當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作成績有所下滑時,就會不斷設(shè)計(jì)不同類型的寫作題目,讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。在這種情況下,會導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作出現(xiàn)乏味、麻木的反應(yīng),而且在這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)中,也會導(dǎo)致小學(xué)生注意力不集中,對語文課堂失去積極性。這種情況影響到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,也是小學(xué)語文教學(xué)工作者下急需面對的主要問題。
(三)小學(xué)生對習(xí)作不感興趣
在語文學(xué)習(xí)中寫作訓(xùn)練是教師十分重視的環(huán)節(jié),同時也是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新能力與語言表達(dá)能力的重要手段。但是當(dāng)前大部分小學(xué)生卻對習(xí)作訓(xùn)練的態(tài)度不夠積極,究其原因,主要是小學(xué)語文教學(xué)工作者通常采用任務(wù)式的習(xí)作教學(xué)方式,這也就導(dǎo)致小學(xué)生當(dāng)前對于寫作缺乏一定的主動性,使小學(xué)生習(xí)作水平能力難以有效提升,并且在學(xué)生面對這些不夠新穎的題目時,難以表達(dá)出自己的真實(shí)想法,也難以進(jìn)行語言上的創(chuàng)新,最終造成習(xí)作教學(xué)效果難以提升的情況出現(xiàn)。
(四)教師設(shè)計(jì)的習(xí)作內(nèi)容不夠多元化
小學(xué)習(xí)作環(huán)節(jié)應(yīng)該與小學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān),在設(shè)計(jì)習(xí)作題目時應(yīng)該圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知情況設(shè)計(jì)多樣化的題目,讓小學(xué)生意識到習(xí)作能力在現(xiàn)實(shí)生活中的主要作用,但是在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中,部分教學(xué)工作者并沒有結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活以及生活經(jīng)歷等特點(diǎn)創(chuàng)新習(xí)作題目,這也就難以讓小學(xué)生將習(xí)作與生活緊密聯(lián)系在一起,所以造成了小學(xué)習(xí)作題目的單調(diào)及重復(fù)。例如,當(dāng)前大部分教學(xué)工作者都會采用“我最……的人”或者“我最……的事情”等重復(fù)性習(xí)作題目,讓小學(xué)生進(jìn)行反復(fù)習(xí)作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式會讓小學(xué)生產(chǎn)生思維定式,難以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望以及熱情。最重要的是,這種教學(xué)模式無法激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作靈感,最后會造成小學(xué)生不知道從何入筆的情況發(fā)生。
二、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)效果提升策略
(一)創(chuàng)新評價(jià)環(huán)節(jié)
為了有效提高小學(xué)生寫作質(zhì)量,教學(xué)工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新評價(jià)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在有效的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身習(xí)作問題,并及時進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而掌握正確的寫作方法。例如,在教師以“我的理想”這一主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時,可以讓班級內(nèi)的某位同學(xué)用比喻的方式說出自己的理想,然后讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià),比如,一名同學(xué)將自己的理想比喻成一盞明燈,其他同學(xué)就可以根據(jù)這一句話進(jìn)行擴(kuò)展,如“理想就像天上的星星,理想就像大海中的風(fēng)帆”等一系列比喻。在這種互相借鑒與評價(jià)過程中,不但能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維,而且能夠加深學(xué)生對理想的理解。在學(xué)生討論過后,教師可以著重挑出幾句比較優(yōu)美的句子寫在黑板上,為學(xué)生進(jìn)行示范。
除此之外,為了讓小學(xué)生能夠充分意識到自己在寫作中出現(xiàn)的問題,教師可以根據(jù)“以學(xué)生為根本”的理念開展自評,在自評環(huán)節(jié)中,教師首先讓學(xué)生朗讀自己的作文,并且在朗讀過程中挑出用詞不準(zhǔn)確的詞語或句子,然后自己進(jìn)行整改。在學(xué)生修改過后,教師可以鼓勵其他同學(xué)對這位同學(xué)的錯誤語句進(jìn)行優(yōu)化,這樣不但能夠積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn),而且能保證評價(jià)的準(zhǔn)確性,最終為小學(xué)生將來寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生對自己的作文進(jìn)行評價(jià)時,往往很難發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的問題,對此,教學(xué)工作者還可以引導(dǎo)學(xué)生開展互相評價(jià)的環(huán)節(jié)。互相評價(jià)這一模式也很符合小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,這一階段的小學(xué)生好奇心與表現(xiàn)欲望都極強(qiáng),既希望自己能夠閱讀別人的作文,同時也希望能將自己的作文展現(xiàn)在同學(xué)面前。所以教師可以根據(jù)這一心理特點(diǎn)開展互評環(huán)節(jié),如小組互評、自由互評等環(huán)節(jié)。在學(xué)生對他人的作文進(jìn)行評價(jià)時,同時也會對自己的習(xí)作進(jìn)行反思,以其他同學(xué)的作文為樣例,了解自己的不足,從而進(jìn)行有針對性的提升。但是需要教師注意的是,這一階段的小學(xué)生勝負(fù)欲也比較強(qiáng),在接受他人評價(jià)時,往往不能夠虛心面對。所以針對這一情況,教師要有技巧地引導(dǎo)學(xué)生正視自己的問題,無論是正確的還是錯誤的評價(jià),都要虛心接受,從而強(qiáng)化自身寫作質(zhì)量。
(二)降低習(xí)作難度
部分教師以及家長受到傳統(tǒng)教育觀念影響,在小學(xué)生剛接觸作文時,就希望小學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章,所以當(dāng)前部分小學(xué)教學(xué)工作者都會在設(shè)計(jì)習(xí)作題目時,將習(xí)作難度不斷提高,甚至到了不符合小學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知程度。在學(xué)生進(jìn)行寫作時,不但要求寫作結(jié)構(gòu)要完整,而且要求寫作文中的語句要優(yōu)美、生動、活潑,最終這種“拔高”的寫作要求為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān),而且也從心理上讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生了恐懼。不少學(xué)生為了得到高分只能編排一些假話,就像“我生病了,媽媽一夜沒睡照顧我。在公交車上,我積極主動地給老人讓座”。在這種教學(xué)模式下,逐漸會抑制小學(xué)生的創(chuàng)造性,在寫作時無法發(fā)揮想象力,也沒有凸顯自身的個性,越寫越模式化,機(jī)械僵硬地將能得到高分的語句套用在自己的作文中。長久以往,必定不利于小學(xué)生寫作能力的提升。為了從根本上解決這一問題,小學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該嚴(yán)格遵守《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中傳達(dá)的核心要求,降低寫作難度,不設(shè)置固定的條條框框,在一定范圍內(nèi)鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新,從而激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望與寫作興趣。例如,小學(xué)語文教師可以根據(jù)“我最想做的事兒”為寫作主題,在這一主題中,可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自由探討,有的學(xué)生可能會寫“我最想做的事兒,是去游樂園。我最想做的事兒,是想幫媽媽洗碗”諸如此類的想法,在這種開放性的寫作題目中,學(xué)生的思路能得到真正的解放,想象力也能得到充分發(fā)揮。但在學(xué)生進(jìn)行討論期間,如果學(xué)生提到了“我最想做的事兒與學(xué)習(xí)無關(guān)”,那么教師一定不要加以阻攔或批評,因?yàn)樾W(xué)生的思想本來就天馬行空,如果在這個時期扼殺學(xué)生的想象力,壓制學(xué)生的個性發(fā)展,會讓其對寫作更加失去興趣。
(三)以范文提升學(xué)生寫作質(zhì)量
模仿是學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的開始。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時,一定要根據(jù)寫作題目為學(xué)生選出優(yōu)秀范文,然后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、討論。先從內(nèi)容進(jìn)行討論,然后再深入解析其中的結(jié)構(gòu)以及語句,最終為小學(xué)生帶來啟發(fā)。在評價(jià)范文的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的懷疑,并且根據(jù)學(xué)生提出的懷疑,引導(dǎo)全班學(xué)生討論。例如,在學(xué)習(xí)完《凡卡》這一篇課文后,教師可以根據(jù)凡卡的開放性結(jié)局,讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫。這時就可以找到往屆學(xué)生寫出的優(yōu)秀范文,讓學(xué)生進(jìn)行參考。有的范文中寫到“凡卡醒來后被老板毒打了一頓,然后凍死在街頭”,關(guān)于這一范文的結(jié)局,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討,“此結(jié)局是否貼合原文。同學(xué)們還有沒有別的想法?”如果還有別的想法,教師可以讓學(xué)生大膽地說出來,然后根據(jù)各自的想法續(xù)寫文章。這樣一來,不僅能夠利用范文打開學(xué)生的寫作思路,還能夠在互相探討中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。
(四)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感
一篇優(yōu)秀的文章,其中蘊(yùn)含了作者的真實(shí)情感,也能激發(fā)讀者共鳴。但是在小學(xué)生寫作訓(xùn)練中,小學(xué)生的思維情感還在逐漸成長階段,對此就需要教師做好充分的指導(dǎo)工作。教師可以鼓勵學(xué)生從生活開始觀察,讓學(xué)生將生活與寫作緊密結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)寫作靈感,并且在文章中抒發(fā)自身情感。比如在學(xué)習(xí)完《天凈沙·秋思》后,因?yàn)檫@一篇名作中包含了很多生活中常見的景物,如枯藤、老樹、小橋、流水等,所以教師可以以此引導(dǎo)小學(xué)生在生活中細(xì)心地觀察身邊的景物,留意身邊現(xiàn)實(shí)生活中的美好。同時教師還要幫助小學(xué)生體會詩人的真實(shí)情感,以及詩人要表達(dá)怎樣的感情。在小學(xué)生充分理解后,教師就可以以“觸動我的一件事”為主題,讓學(xué)生回想在日常生活中自身受到觸動的事情,然后梳理成一篇文章。這樣一來,不僅能夠借助課文激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感,同時也對小學(xué)生今后的寫作有著極強(qiáng)的幫助。
(五)強(qiáng)化小學(xué)生語詞基礎(chǔ)
語詞是小學(xué)生構(gòu)建一篇作文的重要因素,因此在日常教學(xué)中,語文教學(xué)工作者應(yīng)該注重小學(xué)生的語詞積累。只有小學(xué)生掌握了一定的語詞,才能夠在寫作時避免無從下筆的情況發(fā)生。對此,教師一定要鼓勵學(xué)生多讀書,在日常多積累??梢宰屆總€小學(xué)生準(zhǔn)備一本語詞積累本,在閱讀到優(yōu)秀語句時,學(xué)生可以將其記錄在積累本中。為了增加這一環(huán)節(jié)的趣味性,教師還可以讓學(xué)生為自己的積累本創(chuàng)作個性序言,或者配上自己喜歡的圖畫,只有學(xué)生對積累本產(chǎn)生興趣,才能夠積極地記錄一些優(yōu)秀的語句。在準(zhǔn)備工作就緒后,教師可以為學(xué)生每天都挑選出幾篇優(yōu)秀文章,在課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外,教師還可以為不同學(xué)生準(zhǔn)備具有針對性的文章。學(xué)生閱讀后能夠根據(jù)自己所閱讀的知識進(jìn)行交流,在交流中增加小學(xué)生的語詞基礎(chǔ)量。最后,教師還可以在黑板上每天都寫下一句名人名句或者是優(yōu)秀片段,在這樣的日積月累下,學(xué)生的語詞量一定能夠得到飛速進(jìn)步。
三、結(jié)語
綜上所述,在提升高年級小學(xué)生寫作質(zhì)量時,小學(xué)語文教學(xué)工作者一定要充分落實(shí)新課改教育的中心思想與目標(biāo),根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)下的認(rèn)知水平創(chuàng)新教學(xué)方式,不斷激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情以及寫作積極性,這樣才能為小學(xué)生未來習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。對此,小學(xué)語文教學(xué)工作者一定要不斷提升自身教學(xué)水平,學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念以及教學(xué)手段。
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