文 /鄧瓊花

引 言

培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，是新時代英語教學的必然要求。本文立足于小學低年級英語教學任務，分別研究了如何結合英語單詞、句型及配圖等相關內容開展閱讀教學，并針對低年級學生在英語學習中遇到的閱讀困難進行了深入探究，希望可以找到一種由教師主導，引領學生走出英語閱讀學習誤區(qū)，提升英語閱讀水平的教學方法。

小學階段學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是新一輪英語教學改革的重大課題。教師應緊緊圍繞“提升小學生英語閱讀能力”的目標，及時改變教學策略與教學模式，為學生提供更合適的引導方式及培養(yǎng)方案[1]。本文將從“悅讀”展開論述，并在此基礎上提出具體建議：充分利用多媒體網絡資源構建多元化、趣味性情景模式，提升學生學習興趣；優(yōu)化師生互動方式，促進情感交流與對話，提高課堂反饋的有效性等。

一、閱讀與“悅讀”概述

在語言類科目的教學工作中，閱讀能力一直是學科教學的重點和核心，也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要條件之一。在新課程改革的背景下，教師必須將英語閱讀作為小學階段英語教學的重要內容。這不僅有利于學生進行知識內化，更有利于提升學生綜合素質。此外，語言的學習在一定程度上就是建立在廣泛的閱讀基礎之上的。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求學生在小學階段的英語閱讀量要達到10萬～12萬字，這就要求小學英語教師在教學中要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。學生只有大量閱讀語言材料，再加上實踐性的英語對話練習，才能提高英語學習效率。但是現(xiàn)階段大部分小學英語教師更重視對學生英語對話能力的鍛煉及詞匯量的擴充。在閱讀教學中，教師往往采用的是單向知識灌輸?shù)哪Ｊ?，課堂上學生處于持續(xù)被動接受知識的狀態(tài)。此外，教師在進行閱讀教學時，更傾向于針對某些題型展開，知識范圍局限在教科書內。學生平時能夠接觸到的閱讀素材單一，閱讀范圍相對固定，英語閱讀能力幾乎無法得到提高[2]。即便部分教師意識到這一點，為學生提供教輔資料，但是教輔資料的適用性也是一大問題?，F(xiàn)階段小學生英語閱讀能力的提升，已經不僅僅只是停留在教師完成《課程標準》要求的教學任務。

閱讀其實是一項用于拓寬學生視野、增強學生知識儲備的英語學習技能，但是部分教師過于看重學生的閱讀理解成績，反而讓閱讀教學成為學生日常學習的一大負擔。在背負較大心理壓力的前提下，學生的學習狀態(tài)必將受到影響，會單純地為了應付閱讀習題而閱讀。在新課程改革的大趨勢下，英語教師不僅要提升學生英語水平，還要關心學生身心健康，針對學生具體情況制訂教學計劃，減輕學生負擔，實現(xiàn)高效教學。而“悅讀”模式就是一種在保證英語閱讀教學質量的前提下設計的快樂閱讀模式。教師首先要確定適齡閱讀素材，給予學生更多自由探索的空間，由學生自己去選擇想要閱讀的材料與內容。這可以最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，而且每個學生都可以在廣泛閱讀書籍的過程中找到自己感興趣的閱讀主題。在“悅讀”的時候，學生最開始接觸到的是比較簡單的英語讀物，隨著對讀物興趣的不斷加深，越發(fā)渴望深入了解相關讀物材料。在閱讀過程中，學生不斷遇到困難，如自身詞匯量不足、無法理解部分復雜結構語句、閱讀材料篇幅過長等。但是在興趣驅動下，學生會積極探索閱讀技巧，竭盡所能，解決種種困難。

“悅”指的是“快樂、愉快”?！皭傋x”相比于普通閱讀，更看重閱讀語篇的層次與閱讀者心態(tài)的調整[3]。閱讀應該是一種享受，部分學生剛剛進入學校正式學習英語，可能個人英語基礎薄弱，沒有形成良好的學習習慣，所以閱讀時經常體會不到閱讀的快樂。而在“悅讀”教學模式下，教師可以合理利用教學資源，給予學生更多討論閱讀感受與閱讀材料內容的機會，借助圖片帶動學生情感，并幫助學生讀懂簡單的故事或小短文，鍛煉學生語篇“悅讀”能力，使學生逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或小短文。學生在閱讀的同時也完成了英語學科啟蒙，今后當他們閱讀英文文章時，也可以受興趣驅動而記錄感悟。

二、小學階段英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學是小學階段英語教學的薄弱環(huán)節(jié)

通過對本校英語教師的調研，結合校內外公開課課型比例和閱讀教學在英語教學當中的占比可以看出，在小學階段的英語教學中，閱讀教學的地位不高，閱讀教學的重要性沒有被體現(xiàn)出來。在英語教學中，教師更注重詞匯和對話的課程教學，如表1所示。

表1 公開課中課型數(shù)據(jù)統(tǒng)計

基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分布，我們不難看出，閱讀教學的比重很低，而且在詞匯和對話教學當中的閱讀部分也相對缺乏?？梢姡斚碌男W英語教師普遍忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，更缺少對閱讀內容的教學滲透。即便在閱讀教學課程當中，教師也只是針對題型，將閱讀材料里面的詞匯、短語及句型進行講解，沒有與閱讀相關的技巧性指導。這些也是現(xiàn)階段小學生英語閱讀能力較弱的直接原因[4]。

本文還結合了本校學生英語學科的課外閱讀情況進行調研。以本校五年級和六年級學生為調查對象，對學生的英語學科課外閱讀情況進行了問卷調查，調查問卷是由學生家長填寫，也保證了數(shù)據(jù)的客觀性，如表2所示。

表2 五、六年級英語課外閱讀抽樣問卷調查

從上表數(shù)據(jù)我們不難看出，小學生閱讀能力水平不僅僅受到教師教學方式的直接影響，更在于課外閱讀指導的嚴重缺失。家長對孩子的英語教育也相對缺乏認識，指導能力較弱。這就需要教師整合適用的閱讀材料，布置課外閱讀任務，讓家長監(jiān)督，完善教學安排，實現(xiàn)課內課外閱讀教學聯(lián)動，為學生營造英語學習環(huán)境，實現(xiàn)英語閱讀教學的生活化和多元化，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的有效提升和《課程標準》要求的有效落實。

（二）閱讀教學是小學階段英語教學的難點

就小學階段的英語教學而言，閱讀教學不僅僅是其最薄弱的一個方面，更是最核心、最難的一個方面。而閱讀教學成為小學英語教學的難點，主要有以下原因。

首先，就教師本身而言，現(xiàn)階段大部分教師沒有理解英語閱讀教學的重要性。教師開展教學時，學科教與學不同步導致了教學理論和實踐性無法并舉。教師提前準備好的教學方案，由于方案與實際閱讀教學情況不符，理論無法應用于實踐，無法達到預期的閱讀教學效果。當教師為學生進行課外閱讀指導時，同樣容易受限于讀物價格、學生額外學習計劃等種種客觀因素的影響。學生對待課外閱讀任務參與熱情不高，閱讀水平提升效果自然也就不明顯。此外，現(xiàn)階段的小學英語教師被教科書束縛了教學范圍，只是在教學范圍內進行有限的教學規(guī)劃，無法完成對學生詞匯量和閱讀的拓展訓練。

其次，學生在英語課外閱讀部分缺失。當教師在實際教學中只注重聽說寫，對閱讀教學關注度不夠高時，學生自然也就缺乏英語閱讀練習機會，這也是教師教學規(guī)劃和教學模式不完善和不平衡導致的。閱讀內容在實際教學中的滲透缺失，再加上課外英語閱讀材料的缺失，也給現(xiàn)階段小學英語閱讀教學增加了困難。學生對已學習知識的認讀不能做到快速和準確，無法有效拓展和提高新掌握的句型、詞匯和短語。

（三）閱讀材料單一是當前小學階段英語閱讀教學的難點

現(xiàn)階段小學英語閱讀材料相對單一。全國大部分地區(qū)所使用的閱讀教學材料還是多年以前的老版教材，這既不符合當今時代英語教學需求，也不利于小學生提升個人閱讀能力。學生在閱讀這些材料時，無法將個人情感投入其中，主動閱讀興趣不夠高。雖然有部分地區(qū)，如上海、江蘇等地也基于自身教學實際進行創(chuàng)新教學，自編了適合學生的閱讀素材，并開展了課內教學和課外閱讀任務布置相結合的實用教學模式，但是由于教學實際不同，以及教材版本和教育教學的差異性，這種教學模式無法在全國范圍內適用。不同學校情況均有所不同，學科教師專業(yè)能力、學校辦學條件等種種因素都會影響閱讀材料的自編工作。在自編閱讀素材之前，教師要進行一系列的調研工作，研究其可行性和必要性，調研工作任務量巨大，同時教師還要兼顧平時的教學工作，分身乏術，很難完成高質量閱讀材料的自編[5]。

三、小學階段英語閱讀教學實現(xiàn)“悅讀”的有效策略

近年來，我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學生綜合能力和實踐創(chuàng)新精神培養(yǎng)提出了更高層次要求?！墩n程標準》提出了“以閱讀為重點”“注重提高語感與口語水平”的目標，教師在開展英語閱讀教學時應將此作為教學設計原則。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，當前小學階段部分教師所采用的教學模式缺乏趣味性，無法與時俱進，也無法滿足現(xiàn)代社會對人才素質發(fā)展的需求及學生個性全面和諧成長的需要。對此，在《課程標準》的基礎上，小學英語教師應將“學習”“理解”相結合加入具體教學活動中，而小學生需要掌握一定量且較容易接受和理解的閱讀方法。隨著新課程改革的不斷推進，我國開始重視英語教學，逐漸提出了“閱讀”這一環(huán)節(jié)。針對如今在閱讀推廣過程中出現(xiàn)的諸多問題，如何正確地使用有效資源、提高學生學習效率和教師素質，是需要思考并解決的重大課題[6]。

（一）閱讀與“悅讀”巧妙轉換，提高學生自主能動性

對于小學階段的學生來說，興趣就是最好的老師。興趣教學法本身就順應了學生階段性的個性化發(fā)展?；诖?，教師可以研究將閱讀轉化為“悅讀”的全新教學策略，結合學生興趣愛好，提高學生的閱讀積極性，為學生閱讀能力的提高提供充足的推動力。小學階段從低年級到高年級，英語閱讀學習的難度也逐漸提高，而且趣味性和故事性也有所增加。對此，在進行閱讀教學時，教師可以提前備課，進行趣味性教學設計，激發(fā)學生的學習興趣。

在閱讀教學開始時，教師可以設置相應的問題情境，引入“悅讀”。問題情境的創(chuàng)設一直是課程教學的重要組成部分，也是師生、生生之間互動的直接方式。構建問題情境的教學方式更可以起到承上啟下、鞏固已學、啟發(fā)新學的作用。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設也需要故事性的填充，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生融入閱讀學習，調整學習狀態(tài)，達到“悅讀”狀態(tài)，實現(xiàn)知識的多元化傳遞，達到學而樂、樂而學的教學目標。此外，教師還可以基于教學實際，結合教學內容和學生的個性化發(fā)展，具象化教學場景，激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的自主能動性。例如，教師可以根據(jù)相應的閱讀主題，在教室布置相應的場景和標志，變閱讀為“悅讀”[7]。

（二）明確閱讀教學環(huán)節(jié)，精化悅讀活動設計

在教學環(huán)節(jié)的設計和安排上，英語閱讀教學可以分為課前預測、課文聽讀、學生自我粗讀、精讀。課前預測的目的是讓教師進一步了解學生對當前單元詞匯量的掌握和課文預習情況；課文聽讀，讓學生跟著錄音機邊聽邊讀，能夠鍛煉學生的英語語感和口語技能，增加課文熟悉度；粗讀是讓學生自主閱讀全文，劃出相關短語和重點句型以及對文章故事進行分段；精讀是在學生了解全文大意之后，教師設計相關閱讀任務，讓學生細致閱讀。例如，教師可以設置一些問題，讓學生在文章中尋找答案，逐漸養(yǎng)成根據(jù)上下文推測語義和語境的能力，從而培養(yǎng)學生對文本信息的提取能力，為學生之后的閱讀理解解題奠定堅實基礎。

（三）拓展教學模式、閱讀素材，使“悅讀”效果最大化

在英語教學過程中，閱讀是必不可少的一個環(huán)節(jié)。閱讀不僅能提高學生對語言文字和知識點的理解與掌握能力，還可以使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。然而，在傳統(tǒng)小學教育模式下，教師往往只注重“教”而忽視了“讀”。閱讀是人們理解、認識和掌握語言文字的過程，不僅能提高記憶力，還有助于培養(yǎng)學生良好的語感。英語作為世界通用文體之一，獨特而富有魅力。教師如何有效地引導小學生進行課內外自主閱讀學習，已經成為當前社會所關注的話題[8]。首先，教師要讓每個學生都能得到發(fā)展。其次，教師應該給學生以正確的指導。再次，教師可以通過閱讀讓學生學習新知識，掌握新技能。最后，還需注意的是，教師應當從實際出發(fā)，切合教材內容與小學生特點，編寫適用于英語課堂教學的文章或故事，真正落實“悅讀”。

首先，教師應該著眼于閱讀素材的拓展。在教學單元內的閱讀材料之后，教師應該幫助學生拓展閱讀范圍，搜集相應的同類型閱讀素材，幫助學生開闊閱讀視野，了解更多語言和文化。例如，在教學完Mother's Day一章節(jié)之后，教師可以根據(jù)相應的節(jié)日話題，讓學生收集Thanksgiving、Easter等節(jié)日相關的閱讀素材。這不僅可以有效拓寬學生的閱讀知識面、相關詞匯量、句型，還可以有效做到知識聯(lián)動，使學生溫故知新，構建知識體系架構。

其次，教師應該在學生的課余時間布置相應的閱讀任務，借助微信、qq等聊天工具搭建家校溝通群，讓家長跟進學生的閱讀情況，然后教師再結合反饋內容，及時調整相應的閱讀素材和難易度。需要注意的是，課外閱讀材料必須是適齡化且符合學生個性化發(fā)展和教育實際的，要保障學生的閱讀能力和學科核心素養(yǎng)的正向發(fā)展。

教師還可以嘗試在英語教學中運用多媒體信息技術將課文內容以動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學生直觀地感受文章所要表達的意思。借助現(xiàn)代數(shù)字化技術和網絡平臺進行閱讀不僅可以提高閱讀效率，還能使小學生對知識點有全面認識。同時，教師可以有意識地組織學生進行課外閱讀，提高他們運用英語語言的能力以及現(xiàn)代網絡工具搜集信息、整理知識等能力。教師也可以讓學生在英語閱讀的過程中體會到樂趣，使他們對學習充滿熱情和積極性，養(yǎng)成主動參與課堂教學活動以及運用各種現(xiàn)代教育手段進行自主表達與交流的能力。

結 語

總之，本文就當下的小學英語閱讀教學現(xiàn)狀展開了深度分析，提出了將閱讀變“悅讀”的教學理念，和一些現(xiàn)階段小學英語閱讀教學的切實優(yōu)化策略。閱讀是學生英語學習過程中的重要組成部分。英語閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力，還能幫助他們形成良好的語感。在教學中，教師應重視提升自己的口語表達水平、知識儲備以及文化素養(yǎng)。將閱讀轉化為“悅讀”可以更好地提升學生英語學習能力，在豐富學生語言應用知識、提高口語表達技能及培養(yǎng)良好思維習慣等方面具有不可替代的作用。在《課程標準》的基礎上，教師要將“學習”“理解”作為教學目標，讓小學生掌握一定的閱讀方法。同時積極開展基于教學實踐、學生個性化發(fā)展的閱讀材料的編撰，積極拓展學生的閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生閱讀學習的自主能動性。