文 /楊春霞

引 言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的最終方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要注意采取靈活的教學(xué)方法來推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。群文閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的一種方式，也是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分有效的一種方法。群文閱讀可以帶給學(xué)生獨特的閱讀感受，有助于學(xué)生積累豐富的知識[1]。對此，小學(xué)語文教師在實踐中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地引入群文，并對學(xué)生的群文閱讀活動進(jìn)行指引，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的必要性

新課程改革實施以后，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科課堂教學(xué)的重點。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師依托核心素養(yǎng)來組織開展群文閱讀活動，不管是對優(yōu)化語文閱讀教學(xué)活動，還是對推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，都有良好的作用[2]。

首先，群文閱讀教學(xué)活動的開展能在很大程度上擴(kuò)充學(xué)生語文知識儲備，包括字、詞、語句等。小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的時間相對較短，對語文知識的儲備也較少，在閱讀過程中會遇到諸多困難，如閱讀不順暢、閱讀理解不到位等，影響了閱讀信心。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言構(gòu)建與運用是重要部分之一，而這一素養(yǎng)的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生積累語言，并且能在語境中感知語言。教師引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，既可以幫助學(xué)生積累豐富的知識，又可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生更加扎實地掌握語言知識與技巧，深層次地感知語言的具體語境，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)十分有利[3]。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)活動，能有效強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師借助群文閱讀教學(xué)活動能讓學(xué)生接觸到更加多樣的閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀理解水平。學(xué)生在群文閱讀過程中會深層次地感悟文學(xué)之美，提高審美情趣，增強(qiáng)審美品位。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動，教師需要堅持如下原則。

（一）趣味性原則

興趣是學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)，也是教師推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在實踐中，小學(xué)語文教師在選擇閱讀篇目時，應(yīng)該對學(xué)生的興趣、閱讀需求進(jìn)行充分考慮，選擇學(xué)生感興趣的文本，以此引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到群文閱讀中[4]。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

教師在選擇群文閱讀科目時，應(yīng)該保證所選文章在寫作手法、體裁、語言風(fēng)格等方面具有共同點，還要保證所選的群文內(nèi)容與教材文章有一定關(guān)聯(lián)。這樣既可以強(qiáng)化群文閱讀的導(dǎo)向作用，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀同類文章的能力。

（三）適宜性原則

小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)活動時，還應(yīng)該保證群文閱讀篇目、閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相符合，保證學(xué)生能積極參與群文閱讀，同時指導(dǎo)學(xué)生螺旋式地提高自身的群文閱讀水平。

（四）典型性原則

小學(xué)生對文學(xué)作品的理解處于發(fā)展階段，教師在選擇群文閱讀篇目時，如果風(fēng)格比較零散，則會造成學(xué)生混淆文章體裁、主題內(nèi)容的情況，影響學(xué)生的群文閱讀水平[5]。所以，教師在確定群文閱讀內(nèi)容時需要堅持典型性原則，要保持文章體裁、語言特色的一致，指引學(xué)生更好地感知文章的特征，鞏固其閱讀基礎(chǔ)。

（五）時代性原則

核心素養(yǎng)本身就是結(jié)合時代而提出的概念，所以小學(xué)語文教師在依托核心素養(yǎng)組織開展群文閱讀教學(xué)活動時，還需要堅持時代性原則，為學(xué)生挑選具有時代特征的閱讀篇目，保持群文閱讀的時代性，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成群文閱讀活動。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合主題開發(fā)群文閱讀

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師大多是對單篇文章進(jìn)行講解，而學(xué)生在大量的單篇閱讀中會出現(xiàn)知識分散的情況，難以形成系統(tǒng)的知識體系。在群文閱讀中，教師可以圍繞某一個主題，讓學(xué)生閱讀多篇文章，這樣更容易加深學(xué)生對主題思想的認(rèn)知，有助于學(xué)生全面掌握語文知識。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要注重對教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，了解每篇課文的思想內(nèi)涵，挖掘文章主題，并以此為切入點把握群文閱讀主題，引入其他內(nèi)容，深化學(xué)生的閱讀感受，強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平。

在部編版小學(xué)語文教材中，童話故事的篇章很多，既有我國經(jīng)典的童話故事，也有國外童話故事。其中，格林兄弟的《小紅帽》可以說是小學(xué)生較熟悉的故事之一，而《格林童話》也是小學(xué)生比較喜歡的課外讀物之一。教師可以《格林童話》中的《小紅帽》為切入點，引入其他與之相關(guān)的讀物，如《小紅斗篷》《小女孩與大野狼》《走出森林的小紅帽》等。其中，《小紅斗篷》是最早的小紅帽故事版本；《小女孩與大野狼》是講述小女孩看望外婆時，發(fā)現(xiàn)了大野狼的陰謀詭計，并利用步槍射殺了大野狼；《走出森林的小紅帽》則是講小紅帽在看望外婆時，在路上與大灰狼和諧相處。這三個故事雖然都與小紅帽相關(guān)，但是故事結(jié)局、故事發(fā)展卻有一定差異，能夠形成強(qiáng)烈的矛盾和對比，更容易提升學(xué)生的思維能力。同時，這些故事的內(nèi)容也極具趣味性，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力和審美能力。另外，這些故事分別來自德國、法國、中國，還可以讓學(xué)生理解多元的文化，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

（二）把握文章關(guān)聯(lián)，巧設(shè)群文閱讀

在群文閱讀中，閱讀內(nèi)容質(zhì)量將會直接影響群文閱讀教學(xué)效果。群文閱讀并不是簡單地將幾篇文章堆積在一起讓學(xué)生閱讀，教師在推進(jìn)群文閱讀時，應(yīng)該靈活找到各個文章的關(guān)聯(lián)，以此為切入點，巧設(shè)閱讀篇目，便于學(xué)生找到群文閱讀方向。在實踐中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇相同的文本，讓學(xué)生的閱讀活動可以從點延伸到面，增加閱讀廣度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。此外，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動時，還可以結(jié)合閱讀主題，跨時空選擇閱讀文本，如同一個作家不同年代的作品，或者是同一主題不同年代的作品，甚至是國內(nèi)外作品，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范疇，增加學(xué)生的閱讀深度，使學(xué)生能做到深層次的閱讀探究。小學(xué)語文教師還可立足于核心素養(yǎng)，選擇與文本相關(guān)的動畫、影視等內(nèi)容，通過跨媒介群文閱讀的方式，讓學(xué)生接觸更豐富多彩的閱讀路徑。以《羿射九日》為例，教師可以在原來課文內(nèi)容講解的前提下，引入其他神話故事，如《牛郎織女》《夸父追日》等。同時，教師也可以將國外的童話故事引入課堂，形成群文，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中加深對課文內(nèi)容的認(rèn)識。在實踐中，教師還可以利用多媒體設(shè)備將《羿射九日》的文言文內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對文言文、現(xiàn)代文的內(nèi)容進(jìn)行比較，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（三）綜合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀是圍繞某一個主題、某一個作者來開展多文章閱讀活動的，而在閱讀中學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的閱讀技巧，還需要開展相應(yīng)的口語交際、寫作訓(xùn)練活動。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動時還應(yīng)該設(shè)計綜合性的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能在多元探究中提高自身的能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。如教師在指引學(xué)生閱讀古典小說時，可以將課文《猴王出世》《草船借箭》《景陽岡》等放在一起。這幾篇文章都是選自我國四大名著，內(nèi)容生動有趣，故事情節(jié)發(fā)展有序，內(nèi)容包含了神話故事、歷史發(fā)展、農(nóng)民起義等。教師將這些內(nèi)容放在一起，指引學(xué)生開展群文閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生掌握小說的閱讀方法。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，隨后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己喜歡的片段，分組進(jìn)行課堂情景劇表演活動。同時，教師也需要給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容改編、表演，指引學(xué)生在表演中加深對文章的理解，深化學(xué)生對古典小說之美的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化理解與傳承意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）課外拓展，提高核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)生的閱讀量提出了明確要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，單純憑借教材內(nèi)容是很難滿足學(xué)生的閱讀需求的，所以在實踐中，小學(xué)語文教師還應(yīng)該選擇相應(yīng)的課外閱讀素材，并引入課堂，讓學(xué)生在課外閱讀過程中充實自身的知識，拓寬視野，從而提高學(xué)生的閱讀能力，推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。如學(xué)生以昆蟲為主題，選擇閱讀篇章《爬山虎的腳》《昆蟲備忘錄》《蟋蟀的住宅》等，在閱讀中學(xué)生會保持極高的好奇心，希望通過文本了解到更多的昆蟲知識。此時，教師就可以給學(xué)生推薦經(jīng)典的作品《昆蟲記》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)入昆蟲世界，對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。語文教學(xué)并非簡單地讓學(xué)生識字、學(xué)習(xí)相應(yīng)的段落文章。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力，鼓勵學(xué)生在大量的閱讀中走進(jìn)知識海洋，了解自己不知道的知識，并在閱讀中形成正確的觀念。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)該對學(xué)生認(rèn)知情況、閱讀需求進(jìn)行剖析，選擇適合學(xué)生成長的閱讀作品，以此強(qiáng)化群文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（五）案例介紹

為了詳細(xì)介紹小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)群文閱讀教學(xué)活動的方法，下面以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《卜算子·送鮑浩然之浙東》三首離別類的古詩詞為例，進(jìn)行群文教學(xué)分析。在課堂上，教師設(shè)置群文主題“離別之情”，讓學(xué)生對三首古詩進(jìn)行閱讀分析，感受其內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

課堂教學(xué)伊始，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動交流，讓學(xué)生就自己與朋友分別時的經(jīng)歷進(jìn)行簡單的互動。教師要預(yù)留出幾分鐘時間讓學(xué)生交流，然后引入本節(jié)課主題“離別之情”，利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)這三首古詩詞。同時，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生結(jié)合資料自主閱讀分析這三首古詩詞，遇到不懂的地方可以標(biāo)記出來，便于后續(xù)的討論和交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師可將學(xué)生分成多個小組，然后讓學(xué)生通過合作交流，對三首古詩中的送別時間、地點、人物進(jìn)行討論。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比三首古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是在“煙花三月”時節(jié)進(jìn)行送別，地點在黃鶴樓，描述出了孤帆遠(yuǎn)去的場景；《送元二使安西》的前兩句，對送別時間及場景進(jìn)行了描述，古詩雖然沒有涉及傷心之句，但是作者通過舉杯勸酒的描述，將自己對朋友的難舍之情描寫了出來；《卜算子·送鮑浩然之浙東》的題目已經(jīng)指出了送別的人物與地點，而時間則是在春末，作者用含蓄的方式把對惜別友人的情感描繪出來。

最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這三首古詩進(jìn)行深層次的分析總結(jié)。三首古詩的寫作方法都有一定的相同之處，都是通過寄情于景、情景交融的方式進(jìn)行描述，但是三者在情感表現(xiàn)手法上有所不同?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》主要是對陽春三月美景進(jìn)行描述，作者目送友人泛舟長江而遠(yuǎn)離，體現(xiàn)出了長久的友情；《送元二使安西》中作者對渭城春景進(jìn)行細(xì)致描述，并利用酒這種意象來表達(dá)作者對友人的不舍牽掛；《卜算子·送鮑浩然之浙東》中作者描述出自己送走春天、送走友人的場面，表現(xiàn)的是作者對友人的美好祝愿之情。

結(jié) 語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而群文閱讀則是推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。因此，在實踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景，合理地選擇群文閱讀篇目，靈活應(yīng)用各種資源，指引學(xué)生積累群文閱讀經(jīng)驗，豐富學(xué)生知識儲備，讓學(xué)生在群文閱讀中提高自身的各項能力。