摘 要：語文學科是小學階段的重要基礎學科，提升小學語文教師的專業(yè)成長有利于為小學生提供更優(yōu)質的語文學科教育、品德教育，助力小學生的健康成長。小學語文名師工作室建設立足于小學教育體系，吸收學科中經(jīng)驗豐富、教學基礎扎實、教學研修能力優(yōu)秀的教師，更好地發(fā)揮教師們的力量，提高語文學科教育的整體水平。文章圍繞小學語文名師工作室構建進行分析，探討以小學語文教師專業(yè)化成長為任務的名師工作室建設策略。

關鍵詞：小學語文；教師專業(yè)化；名師工作室

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）52-0038-05

教師是學生成長道路上重要的引路人，提升教師專業(yè)水平是學校提升教學管理水平的關鍵。習近平總書記提出“辦好人民滿意的教育”要求，指明了教育的根本任務是立德樹人，是以高質量的教育工作培養(yǎng)學生的終身發(fā)展。教師隊伍的專業(yè)成長包含師風師德、課堂安全管理、教育質量三個部分，這是一名教師教學管理工作開展的基礎保障。名師工作室是教師隊伍專業(yè)成長的重要途徑，以區(qū)域內有影響力的名師為核心，帶領成員教師有進行研修，有助于提高教學質量；以送培送教等方式來提升區(qū)域內教師的整體水平，推動教師隊伍的成長。

一、 小學語文名師工作室建設的價值

（一）營造濃厚的育人文化氛圍

名師工作室的建設，有利于在小學語文學科教師隊伍中營造濃厚的學科建設、學科育人氛圍，有利于提高小學語文教師的文化底蘊，從而提升教師的育人能力和感染力。名師工作室的核心在于區(qū)域內有影響的名師，具有領先專業(yè)能力的名師能夠對其他教師形成感染和帶動作用。名師對課標、教材的分析和對語文教學經(jīng)驗的分享，能夠形成有效的知識傳遞體系，為小學語文學科教師隊伍建設提供助力。

（二）提升語文教師的人文屬性

語文不僅僅是一門語言工具學科，教師在語文課堂上不只要對學生傳遞語文要素知識，提升學生應用漢語語言工具的能力，還要向學生滲透人文知識、人文思想，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。這對小學語文教師自身的人文素養(yǎng)和教育能力有較高的要求，需要教師提高自身的人文屬性。名師工作室的建設能為普通教師提供從名師處獲得經(jīng)驗分享的途徑，聽名師講課、聽名師分享能夠讓普通教師感受到名師與學生的情感互動，以及名師言談舉止間透露出的深厚人文素養(yǎng)，有利于推動普通教師努力提高自身的人文屬性。

（三）增強語文教師的教學反思意識

名師工作室的建設不僅為名師和普通教師之間搭建了經(jīng)驗分享的通道，還為教師集體提供了內部交流、討論、協(xié)作的平臺，使得教師能夠在交流中進行反思和經(jīng)驗總結，有助于教師的教育思路拓展以及專業(yè)水平提升。名師工作室分享出的成熟教學方案、教學案例可以為普通教師提供參考的范本，促使教師在對比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在反思中得到進步，不斷調整自己的教學設計思路、完善教學方案。名師工作室的建設為普通教師的成長創(chuàng)造了有利條件，是提升教師隊伍整體質量的重要途徑。

二、 小學語文學科名師工作室引領教師專業(yè)發(fā)展中暴露出的問題

（一）名師在引領中的影響力發(fā)揮有限

名師工作室以名師為核心、為品牌，名師是對同校、外校教師最大的吸引力。但在實際運行中，很多優(yōu)秀骨干教師、年輕教師慕名而來，卻較難真正在學習、工作中感受到來自名師的影響力，未充分發(fā)揮名師工作室的作用，不利于教師隊伍的專業(yè)化成長。常規(guī)情況下，名師的影響力主要通過開展專題講座、分享教學研究成果等方式展開，但工作室內骨干教師和年輕教師處于被動接受知識、經(jīng)驗傳輸?shù)奈恢?，久而久之對研究工作、實踐工作的參與積極性越來越弱。教師的專業(yè)化成長最終要落實在教師本身的成長內驅力、學習能力上，單純的知識傳遞和經(jīng)驗分享難以完全轉化成教師的自身素養(yǎng)，不利于教師的真正成長。

（二）工作室內教師的成長體系缺乏科學性

名師工作室的前期起步階段普遍規(guī)模較小，作為核心、品牌的名師有較多的時間和精力對每一位前來加入工作室的優(yōu)秀骨干教師、年輕教師進行交流指導，近距離幫助教師成長。但隨著名師工作室規(guī)模逐漸擴大，工作室內成員數(shù)量從數(shù)位上升到數(shù)十位，甚至于達到數(shù)百位，名師與每一位成員教師接觸的時間長度和頻率都被大量壓縮，保持原有的指導交流方式既不利于工作室成員的真正成長，又消耗了名師大量的時間和精力，使名師缺少足夠的時間和精力去攻克小學語文課堂教學的難點，去突破課題研究的現(xiàn)狀。所以，名師工作室應構建更加科學的教師成長體系，在最大化地發(fā)揮名師作用的同時，將優(yōu)秀骨干教師向名師方向培養(yǎng)，將年輕教師向優(yōu)秀骨干教師方向培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀骨干教師幫助名師分擔培養(yǎng)優(yōu)秀后備的責任，構建更有利于教師隊伍整體專業(yè)素養(yǎng)成長的體系。

（三）工作室研究的方向目標不夠明確

在教學改革的大環(huán)境下，名師工作室需要將課題研究的精力主要放在適應新時代、推動新課標教學改革落實等方面，幫助工作室內外的廣大一線教師分析新課改的重點，提供新課改的相對成熟方案模板，提供滿足新課標要求的教學設計、教學案例，推動年輕教師做好小學語文課堂教學工作，以及新課程教學改革的落地執(zhí)行。但實際上，名師工作室存在研究方向、研究目標不夠明確的情況，沒能找準區(qū)域內教師參與新課標改革的難點和痛點，所開設的課題研究主題與當前教師課堂教學改革所需之間存在偏差，影響寶貴的課題研究時間，也影響教師的專業(yè)化成長。所以，名師工作室中作為核心的名師，應把握好工作室課題研究的大方向，通過問卷調查、訪談、聽課等方式去了解一線工作中年輕教師們面對的問題，優(yōu)秀骨干教師們遇到的困境，并給出相應的建議、解答，充分發(fā)揮名師工作室的價值和作用。

（四）工作室對教師隊伍的影響范圍小

有的名師工作室擁有不少的課題研究成果、課堂教學改革經(jīng)典案例，但卻并不能成功將工作室所掌握的成果面向更多的教師做出展示，也不能發(fā)揮支點作用帶動更多的小學語文教師成長。名師工作室應擴大對廣大一線教師隊伍的影響力，拓展自身在語文課堂教學領域中的影響范圍，提高更多一線教師的專業(yè)水平。送教、送培是兩種常見的方式，能夠幫助偏遠地區(qū)的學校和教師了解到最新的理論、實踐研究成果，提升偏遠位置學校、教師的教學水平。

三、 小學語文學科名師工作室的建設方向

（一）圍繞名師打造工作室

名師工作室的核心是有影響力的名師，圍繞名師打造工作室是小學語文學科名師工作室的重要建設方向。有影響力的名師能夠向年輕教師傳遞語文學科教學管理的重要知識，能夠讓年輕教師借鑒相對成熟的教學思路，能夠向年輕教師分享豐富的教學經(jīng)驗，幫助年輕教師順利度過專業(yè)成長的關鍵期、理論提升期，推動年輕教師盡快成長。名師工作室中作為核心的名師，需肩負起解決教學難題、突破研究課題的重要責任，不斷引領小學語文教師隊伍向前發(fā)展。工作室的核心名師需站在區(qū)域教情、學情的基礎上規(guī)劃工作室發(fā)展目標，承擔名師職責，做到因材施教，引導教師隊伍的成長。在工作室成立初期，可通過問卷調查、訪談對話、現(xiàn)場聽課來了解當前小學語文教師們教學工作的難點、痛點，找到需要切實解決的語文教學問題，制訂科學的工作室研究方向和規(guī)劃，避免出現(xiàn)研究目標盲目的情況。比如，通過問卷調查、訪談、聽課發(fā)現(xiàn)區(qū)域內的教師普遍存在課堂設計抓不住重點、課堂教學實際效果與課前設計之間有明顯差距的問題，名師工作室可圍繞課堂教學設計思路打磨、設計方案，向工作室內的教師詳細解讀課堂教學設計思路，通過送培送教途徑為區(qū)域內不同學校的教師貢獻重要的教學設計思路及經(jīng)驗。

（二）構建集體的成長體系

在名師工作室建設初期，進入工作室的本校教師、外校教師都能夠近距離跟隨名師進行觀摩、學習、研修。但隨著名師工作室的發(fā)展，工作室內教師隊伍逐漸壯大，并非所有教師都能夠有大量的時間跟隨名師進行觀摩和學習，也并非所有教師都有機會直接向工作室的核心名師進行求教或參與進名師的教研團隊。為了保證教師隊伍的有效成長，也為了促進盡可能多的教師共同發(fā)展，名師工作室應積極打造集體成長體系，將重點放在培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師、名師上，打造具有成長性的優(yōu)秀集體。

首先，在工作室內部結成年輕教師與優(yōu)秀骨干教師之間的對子，將優(yōu)秀骨干教師置于指導教師的位置，年輕教師以學員身份跟隨學習。每學期學員教師至少需要抽出2個星期的時間去指導教師的學校進行學習，觀摩指導教師的課堂教學，參與指導教師的課題研究，完成指導教師布置的任務，觀察指導教師每日的教學管理活動開展方式，一對一完成學習和成長。指導教師也需要肩負起對學員教師進行近距離指導的責任，幫助教師快速彌補短板和不足，使學員教師快速地成長。通常只需要連續(xù)3～4個學期，年輕教師就能夠成長為獨立面對教學管理工作的優(yōu)秀教師。

其次，名師工作室內部組織課題研究小組時，要保持組內至少有2名年輕教師，讓年輕教師盡可能多地參與到課題研究當中，在研究實踐中提升年輕教師的專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)。名師工作室中通常以名師、骨干教師為核心打造課題研究團隊，各自負責課題的深度研究。課題研究是鍛煉和提升參與成員學科知識、教學技能、核心素養(yǎng)的重要途徑，工作室要求課題研究小組保持年輕教師占比，是為了給年輕教師提供更多的研修參與機會，也是為了鼓勵更多骨干教師從名師科研小組中獨立出來，單獨主持課題研究工作，推動名師工作室中的教師整體性成長。

再次，名師工作室內組織加強教育教學理論知識的學習，提升工作室成員的理論素養(yǎng)，要求工作室成員結合名師提供的必讀書目、選讀書目制訂自己的讀書計劃，有序完成讀書任務，定期分享閱讀心得、發(fā)表閱讀體會。名師工作室應構建專門的線上讀書群，每周公布新的讀書計劃和上一周讀書任務完成情況，相互督促讀書打卡，定期發(fā)表閱讀的心得體會或發(fā)出自己的疑問，在線上群組中進行集體討論，加深對閱讀書籍的理解和感悟。閱讀是語文學科教學的重要組成，是小學生提升語文成績的重要途徑，也是小學語文教師保持自身文學修養(yǎng)、提升教育教學理論儲備的抓手，培養(yǎng)好工作室成員的閱讀習慣，逐步拓展閱讀面、積累閱讀量，是小學語文名師工作室的重要活動內容之一。加強對教學理論知識的學習，有助于提升小學語文學科教師的專業(yè)水平和教師的集體成長。此外，還可以組織名師工作室內的成員教師參與本地或外地的學術研討會議、業(yè)務培訓活動、觀摩活動，使工作室內成員教師通過走出去、做交流等方式成為小學語文學科教育的“多面手”；鼓勵工作室內的成員教師參與本省市內、校內組織的各類競賽，以賽代練將先進的教育理念、研究成果應用于教學實踐，提升工作室成員教師的實際教學質量。

最后，工作室內要加強對年輕教師的業(yè)務考核，考核內容包括：①年輕教師一個學年內作為學員跟隨指導教師的學習考核結果；②年輕教師一個學年內參與的課題研究小組數(shù)量、參與成果；③年輕教師一個學年內所發(fā)表的論文、報告數(shù)量及質量；④年輕教師一個學年內，在工作室內部分享的心得體會。工作室也應當加強對骨干教師的業(yè)務考核，考核內容包括：①骨干教師一個學年內在指導教師崗位上的工作開展成果；②骨干教師一個學年內所參與的課題研究、主持的課題研究成果；③骨干教師一個學年內所發(fā)表的優(yōu)質論文數(shù)量，在公開課評選中獲得優(yōu)勝的次數(shù)。

名師工作室是教師隊伍專業(yè)化成長的重要方式，所以名師工作室應積極打造助力全體教師的集體成長體系，推動優(yōu)秀骨干教師成長為名師，推動年輕教師成長為優(yōu)秀骨干教師，厚積教師的教學管理、研究經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。

（三）聚焦教育改革新模式

“雙減”政策的頒布向整個教育領域傳遞了國家對教育領域發(fā)展的態(tài)度，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發(fā)布明確了教育改革新方向、新模式和新要求，教材的改版應用從載體層面明確小學語文課堂教學的內容和重點。這些都推動著小學語文教師跟隨教育改革浪潮完成課堂教學優(yōu)化，緊扣時代脈搏參與課堂教學改革，改變傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，探索全新的語文課堂教學路徑，提升小學語文課堂教學水平。

1. 大單元主題教學

大單元主題教學是新課標下教育領域中出現(xiàn)的新教學模式，要求教師結合學科大概念進行單元內、跨單元的課文重組，圍繞一個主題、一個大概念組織新的單元，使新單元中的所有課文和板塊集中體現(xiàn)出一個要點，提升單元教學的目標明確性。

2. 學習任務群教學

學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對義務教育階段的教師提出的新內容組織與呈現(xiàn)方式，要求教師重新整合語文教材的內容，從語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習這幾個部分組織開展學習任務群工作，要求提升學生的核心素養(yǎng)，提升義務教育階段語文教學的情境性、實踐性和綜合性。

自新版課標發(fā)布起的一個學年內，名師工作室內由名師牽頭、優(yōu)秀骨干教師作為主要參與成員結成研究小組，圍繞新課標開展教學改革的研究工作，明確指出大單元主題教學和學習任務群都是新課標提出的新內容，是名師工作室教學改革相關課題研究的兩個重點。在名師和優(yōu)秀骨干教師的帶領下，工作室成員教師紛紛尋找志同道合的伙伴，組建課題研究小組，尋找自己最感興趣的切入點，對新課標下的小學語文課堂教學設計思路變化、教學模式優(yōu)化進行深入研討，并成功拿出了一些研究成果，可幫助工作室全體成員教師提高教學改革推進效率，提高新課標新時代的課堂教學效率。比如小學階段語文教師肩負著提升學生寫作能力的責任，而寫作教學是小學語文教學的難點和痛點。工作室成員圍繞大單元+群文閱讀+以讀促寫構建課題，研究如何通過調整重新構建教學單元，如何通過組織學生進行群文閱讀，如何從群文中提煉有利于寫作的要點，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。如名師工作室的課題研究小組選擇四年級上冊《觀潮》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，構建“細致連續(xù)觀察”為主題的群文閱讀單元，以《觀潮》《爬山虎的腳》進行精讀教學，幫助學生認識到何為“細致連續(xù)觀察”，引導學生認識到“細致連續(xù)觀察”給文章寫作、景物描寫帶來的影響力，促使學生產(chǎn)生模仿嘗試進行“細致連續(xù)觀察”并將素材用于描寫的興趣，提升學生描寫人物、景物的實際能力。將課題研究小組的成功通過內部分享和發(fā)表兩種途徑向工作室內成員和工作室外廣大一線教師同仁進行公開分享，助推小學語文學科教學朝著更符合新課標要求的方向發(fā)展，推動小學語文教師教學質量的提升。在課題研究小組開展研究的過程中，組內名師或優(yōu)秀骨干教師主要承擔起教學方案的制訂和展示責任，向工作室內外的年輕教師提供相對成熟的教學方案模板，使年輕教師有能夠借鑒的對象，幫助年輕教師快速適應新課標新變化帶來的過渡期，鼓勵年輕教師進行創(chuàng)新創(chuàng)造。

（四）以送培送教擴大影響

送培送教是名師工作室擴大影響范圍，給更多非工作室成員的教師提供教學質量提升助力的重要手段。比如，名師工作室可通過學校、教育行政部門的牽線，去往周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行送培送教，將名師工作室的課題研究成果送到缺少時間和資源前來參與學習的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師身邊，提升整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的語文育人質量，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教師的教學能力。又如，名師工作室可借助多媒體留存工作室內成員教師活動指導課、公開課的教學過程，搭配上學生課堂表現(xiàn)分析，以視頻的方式通過線上途徑擴大工作室研究成果的影響力，將工作室研究成果輸送到有需要的學校、教師眼前。語文綜合性學習活動是新課標下的新活動模式，對教師的指導方法、指導能力有較高的要求。工作室的名師、優(yōu)秀骨干教師共同制作了綜合性學習活動課程指導的教學視頻，視頻中教師以《中華傳統(tǒng)節(jié)日》為課題，以春節(jié)為切入點，以傳統(tǒng)佳節(jié)歌為載體，引導小學生了解傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的習俗。教師提供“正月初一（? ）到，吉祥如意樂陶陶……”的傳統(tǒng)佳節(jié)歌，將其中有關民俗的詞語留作空白，引導小學生通過調查、詢問、查找資料、記錄等方式完成對傳統(tǒng)佳節(jié)歌空缺內容的填補，使小學生在動手實踐、搜集信息的過程中加深對中華傳統(tǒng)節(jié)日的印象，培養(yǎng)小學生動手實踐解決問題的意識和能力。在進行綜合性學習活動指導過程中，教師不僅將學生的視線轉移至日常生活、個人經(jīng)驗，還引導學生主動去搜集信息、發(fā)現(xiàn)知識，鼓勵學生參與到課堂活動當中去，促使學生的語文綜合能力得到提升，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

四、 小學語文名師工作室建設的保障措施

（一）人員保障

參與小學語文名師工作室工作的人員需要做好申請審核工作，一方面在同?；蛴兴佑|的教師群體中進行主動邀請，在教師自愿參與的前提下填寫申請表并進行資格的審核；另一方面接受同校、外校教師的自我推薦，通過接觸、交流、審核后加入名師工作室中。審核人員的標準比較簡單、清晰，必須對語文學科教育有較高的熱情，對語文學科教育工作者這個身份有清晰的認知和專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，有團隊合作意識和精神，愿意與廣大教師同仁一同進步、成長?？紤]到目前小學語文教師群體中男女教師的比例失衡問題，也考慮到小學生成長過程中需要多元化的教育力量參與其中，名師工作室應在保證審核公正的基礎上加大對男性語文教師的引進力度，聽取男性語文教師的聲音，實現(xiàn)多元化的發(fā)展，為學生提供更優(yōu)質的語文教育服務。

（二）經(jīng)費保障

名師工作室需要有充足的經(jīng)費來保證各類研究工作、培訓工作的正常開展。名師工作室的經(jīng)費通常來源于教育行政部門的撥款、學校專項資金的支持?？紤]到行政部門撥款和學校專項資金的落實到位速度通常較慢，名師工作室需做好經(jīng)費使用的內部管理和內部監(jiān)督，按照活動、具體支出做好賬目記錄，對比項目開展前的預算和實際支出進行經(jīng)費使用評估，并定期向全體名師工作室參與成員進行披露，保證工作室經(jīng)費使用公開、透明。此舉有助于名師工作室的每一筆經(jīng)費都被用到實處，有助于保證名師工作室在外部經(jīng)費、資金支持的逐步落實下有序運行。對生活上有困難的成員教師，工作室還應給予一定的幫助；對在課題研究、教學經(jīng)驗分享等方面有突出貢獻的成員教師，工作室應給予一定的獎勵，激勵成員教師積極進取、努力進步。

五、 結論

綜上所述，小學語文名師工作室是提升小學語文教師隊伍整體素養(yǎng)水平的支點，是推動小學語文教師共同發(fā)展的重要載體。名師工作室在引領教師隊伍發(fā)展方面存在一些問題，需要通過圍繞名師打造工作室、構建集體成長體系、聚焦新課改、送培送教等方式進行優(yōu)化和調整，充分發(fā)揮名師工作室的價值和作用。同時，名師工作室的有效、長期運行，離不開人員、經(jīng)費的保障，構建工作室的名師應做好長遠打算。

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課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“依托名師工作室促進民族地區(qū)小學語文教師專業(yè)化成長的實踐研究”（課題立項號：GS［2023］GHBO682）。

作者簡介：趙學紅（1981～），女，漢族，甘肅積石山人，甘肅省積石山縣吹麻灘小學，研究方向：小學語文教學。