摘 要：數(shù)學(xué)是一門極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。新課程教育理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。文章主要論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要價值，并探究了數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略：重視啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考意識；利用信息教學(xué)手段，提升課堂吸引力；進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)散教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維界限；運(yùn)用逆向推導(dǎo)教學(xué)模式，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0077-04

新時代，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師的教學(xué)重點(diǎn)也開始從成績向數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)傾斜。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，助力學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，結(jié)合教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生理論實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行完善。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要價值

（一）利于學(xué)生的思維發(fā)育

從學(xué)生的成長階段來看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、數(shù)學(xué)理解思維完善、數(shù)學(xué)計算能力提升等的重要奠基，對學(xué)生的后續(xù)成長起著關(guān)鍵作用。思維發(fā)育會受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的思維發(fā)育水平保持一致，有利于學(xué)生健康成長。而數(shù)學(xué)教材在編撰的過程中參考了大眾的水平，因此教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識以更加豐富的表現(xiàn)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)教育。小學(xué)生的思維靈活多變，數(shù)學(xué)思維教學(xué)可以確保學(xué)生獲得更多思維方面的鍛煉和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維能力得到更全面的強(qiáng)化。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包含對公式、定理等概念的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和推導(dǎo)能力提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力起著正向的促進(jìn)作用。但是，對小學(xué)生而言，他們之前接觸數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會并不充足，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更多依賴教師的講解和習(xí)題訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)得較為被動，再加上每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維并不相同，于是各種各樣的問題都會產(chǎn)生。因此，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，教師要設(shè)計多種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)活動，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）貫徹素質(zhì)教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是新課程素質(zhì)教育理念的一種具體體現(xiàn)?；谒刭|(zhì)教育背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師開展更具針對性的教學(xué)工作，要通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生更加直觀地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂?；谒刭|(zhì)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

二、 數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）重視啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考意識

啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。其實(shí)質(zhì)是教師通過對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其能以自己的數(shù)學(xué)知識和領(lǐng)悟能力來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，通過自主探究學(xué)習(xí)總結(jié)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，找到問題解決的思路，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，真正實(shí)現(xiàn)育人的根本目標(biāo)。素質(zhì)教育理念下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成也是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體位置上，尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)思維的發(fā)散空間，通過具體問題的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識”為例，教師除了直接給學(xué)生提供數(shù)學(xué)概念的講解，還可以通過學(xué)習(xí)過的“分?jǐn)?shù)”的概念引入教學(xué)，讓學(xué)生尋找生活中和“比”有關(guān)的生活案例，進(jìn)而引出課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)知識。通過自主學(xué)習(xí)以及小組之間的討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就現(xiàn)有生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論，教師適時從旁協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)提煉，再結(jié)合系列問題的設(shè)計幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)，通過對知識進(jìn)行分解，強(qiáng)化學(xué)生的深思熟慮意識和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

（二）利用信息教學(xué)手段，提升課堂吸引力

信息時代的來臨給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多的教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助已經(jīng)出現(xiàn)在了各個學(xué)科教學(xué)之中。對新時代的青少年而言，傳統(tǒng)的板書教學(xué)和教師講授已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)需求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生在課堂范圍之外接觸了很多全新的數(shù)學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了空前的發(fā)展，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有了全新的期望。教師仍舊沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法將難以吸引學(xué)生的課堂注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用信息化教學(xué)方法，能有效提升課堂的吸引力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，由于多媒體教學(xué)手段本身所具有的趣味性和創(chuàng)新性，學(xué)生不僅能夠充分調(diào)動數(shù)學(xué)思維，還可以得到發(fā)散學(xué)習(xí)的機(jī)會，奠定創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程中需要給學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。單純運(yùn)用多媒體教學(xué)手段會使得學(xué)生對圖像和影像的學(xué)習(xí)素材產(chǎn)生較大的依賴性，所以教師需要在教學(xué)實(shí)踐中將多媒體教學(xué)同其他教學(xué)手段結(jié)合起來，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)問題，并基于自身的數(shù)學(xué)理解思維進(jìn)行新問題的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要具備充分的靈活性，借助信息教學(xué)手段可以在教學(xué)過程中拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，創(chuàng)新學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”時，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將不同數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生自主觀察教學(xué)視頻中出現(xiàn)的各個數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度。另外，教師還可以將多媒體教學(xué)同游戲教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用多媒體設(shè)備隨機(jī)播放不同的數(shù)字，給每個學(xué)生分配相對應(yīng)數(shù)字的因數(shù)和倍數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備上的數(shù)字進(jìn)行組合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。同時，教師還需要觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及尚未完全掌握的知識點(diǎn)，在結(jié)束多媒體教學(xué)后，運(yùn)用板書的形式和語言講授進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容的時候還是應(yīng)當(dāng)沿用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的重要性。而在梳理課堂知識結(jié)構(gòu)的時候則可以借助多媒體教學(xué)的直觀性幫助學(xué)生厘清關(guān)系和框架。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身的看法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)散教學(xué)，拓寬學(xué)生的思維空間

通常情況下，一個學(xué)科的教材內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識接受水平和智力發(fā)展趨勢而制訂的，對大多數(shù)的學(xué)生而言是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要工具，能夠幫助學(xué)生更好地了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分布以及基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)框架。但在教學(xué)過程中，教師倘若過分局限在數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容之上，就會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維受到限制，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也就只會停留在教材內(nèi)容之中，學(xué)生的思維無法得到有效的拓寬。局限于數(shù)學(xué)教材的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的課堂互動會產(chǎn)生消極的影響，教師和學(xué)生之間的溝通也會受到阻礙，再加上現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會對教材上的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行極為透徹的講解，學(xué)生自然會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識已完全理解掌握的想法，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)盲目自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生積極好學(xué)、不恥下問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步降低。所以，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候要注意發(fā)散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一些教材范圍之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生不僅掌握教材上的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時還能對數(shù)學(xué)定理背后的文化發(fā)展等有一個概念上的學(xué)習(xí)，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而對學(xué)生本身而言，只有對數(shù)學(xué)理論的形成有更細(xì)致的學(xué)習(xí)掌握，才能促使他們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層的理解學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)形式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，打破學(xué)生數(shù)學(xué)思維的局限，通過多種教學(xué)方法的融合運(yùn)用幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的壓迫教育，幫助學(xué)生形成更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。以學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成對分?jǐn)?shù)的概念和意義的理解，基于對分?jǐn)?shù)概念的正確理解，組織學(xué)生進(jìn)行分一分、比一比的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在動手操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)的含義和作用有更深度的理解。其次，教師還可以通過具體的數(shù)學(xué)問題將分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想思維，同時實(shí)現(xiàn)新舊數(shù)學(xué)知識之間的互通學(xué)習(xí)。另外，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)的時候還可以引入一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事，如黃金分割比的故事，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化常識，借助人體結(jié)構(gòu)的黃金比例教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識同生活實(shí)際相聯(lián)系，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生在生活中有意識地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極進(jìn)取，提升數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。

（四）運(yùn)用逆向推導(dǎo)教學(xué)模式，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個從已知到未知的單向推導(dǎo)學(xué)習(xí)過程?；谖粗獑栴}提出的假設(shè)，結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行未知假設(shè)的推導(dǎo)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成。教師在教學(xué)過程中要想更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以運(yùn)用逆向推導(dǎo)的教學(xué)模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行深化教學(xué)，幫助學(xué)生從另一個角度看待數(shù)學(xué)問題的構(gòu)成，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用逆向推導(dǎo)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成探究思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，學(xué)生的逆向推導(dǎo)能力也會得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效提高，激發(fā)持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更加自覺地使用數(shù)學(xué)邏輯思維解決數(shù)學(xué)問題。新課程教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的正向推理能力，還要求學(xué)生可以基于自身的數(shù)學(xué)知識儲備，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行逆向思考，幫助學(xué)生更快、更精準(zhǔn)地獲取題目中隱藏的信息條件，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

教師在進(jìn)行逆向推導(dǎo)教學(xué)的時候要全面考慮學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行逆向教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行層層深入的分析研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動探究思考的數(shù)學(xué)能力。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對各種統(tǒng)計圖的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考在什么樣的情況下運(yùn)用什么樣的統(tǒng)計圖更加合適。而在針對基于統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)概率的學(xué)習(xí)的時候，教師可以巧妙運(yùn)用逆向提問的方式，要求學(xué)生對某一個統(tǒng)計圖內(nèi)各個對象的概率求解出相對應(yīng)的數(shù)量，再引導(dǎo)學(xué)生對求得的答案進(jìn)行驗(yàn)證，通過對答案的驗(yàn)證處理判斷所有對象的概率總和是否為1。這種逆向推導(dǎo)教學(xué)使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種單向的過程，它幫助學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的總結(jié)和歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對實(shí)踐教學(xué)課堂的依賴遠(yuǎn)大于對理論教學(xué)課堂，對小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知更多來自指尖的動手操作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識倘若無法得到科學(xué)靈活的使用，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解自然就會一直停留在淺顯的表象記憶，在之后的人生成長中難以發(fā)揮出應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)作用。因此，若想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在日常教學(xué)中必須注重實(shí)踐，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，把學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力都得到了更好、更全面的發(fā)展。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候不僅要讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)概念，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)方法形成的過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更全面的完善。每一個數(shù)學(xué)問題的背后都有著一個具象的數(shù)學(xué)思維存在，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學(xué)問題背后的意圖，跳出數(shù)學(xué)問題的局限，將數(shù)學(xué)題目中的隱藏信息進(jìn)行篩選梳理，提煉出合適的解題條件，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

針對一些和學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)相關(guān)的解題學(xué)習(xí)，教師可以通過具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行題目條件的剖析。以學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計算”為例，教師在課堂中教學(xué)可以開展一個具象的教學(xué)實(shí)踐，通過平行四邊形的裁剪拼接，讓學(xué)生對平行四邊形的面積求解公式和原理運(yùn)用有更透徹的學(xué)習(xí)掌握。在具體實(shí)際操作中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個相同大小的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生思考通過什么樣的裁剪拼接方式把一個平行四邊形變?yōu)橐粋€長方形。在學(xué)生裁剪拼接結(jié)束以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測量觀察、比較思考、討論，拼接后的長方形和原先的平行四邊形的面積有著什么樣的聯(lián)系？兩者的面積求解公式有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？從而和學(xué)生共同推導(dǎo)出平行四邊形的面積求解公式。通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了更深度的教育，對數(shù)學(xué)公式的掌握也不再拘泥于機(jī)械記憶。

三、 結(jié)論

綜上可得，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是不可缺少的。新課程教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度提出了新的要求，還要求提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維理解能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，發(fā)揮信息教學(xué)手段的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵燕.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（11）：83-85.

［2］徐云辰.探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（9）：105-106.

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作者簡介：王月秀（1978～），女，漢族，福建泉州人，泉港區(qū)涂嶺中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。