李玥 許玲 段志富

［摘 要］在新時代教育背景下，文章提出秉持“以學生為中心”的教育教學理念，以大學英語分級教學結合掛牌授課模式為探索方向，深化教學改革，促進學生學習主動性和教師教學水平提高。同時，加強過程性考核，實行教考分離，全面提高學校的教學管理水平。針對掛牌授課存在的問題，提出優(yōu)化措施，通過改變學年制培養(yǎng)模式、優(yōu)化資源配置、推動課堂教學改革、構建多維度評價體系、建立保障機制、推動優(yōu)質課程資源建設，以滿足學生個性化需求，使學生和教師投入更多精力，營造良好的學習氛圍，提高教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

［關鍵詞］掛牌授課；教學改革；解決措施

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0083-03

掛牌授課模式秉持“以學生為中心”的教育教學理念，在新時代教育背景下，積極探索教學改革，落實“以生為本”，推進“四個回歸”，激發(fā)學生學習興趣和潛能，引導教師專注教學，深化教學改革，推動課堂教學革命[1]。該模式尊重學生個性化發(fā)展和自主性選擇，能夠提高教師對本科教學的重視程度，加大教學投入，提升教學水平。

大學英語分級教學是大學英語教學的主要改革方向，有利于因材施教。目前實行的英語分級教學是按照學生入學時英語水平測試成績分為A、B、C三個等級，各等級按照相關教學大綱進行教學的三分法。掛牌授課模式打破了學生必須在什么時間、地點去上已經(jīng)安排好的某位教師課程的傳統(tǒng)授課模式，學生不再受限于規(guī)定的時間和地點，而是可以根據(jù)自己的需求自主選擇教師，更加積極主動地參與學習[2]。在英語分級教學的基礎上結合掛牌授課模式，允許學生自主選擇課程授課教師，并構建各班的特色英語教學內容。同時，強調過程性評價，實行教考分離，形成過程性考核、各班特色結課考核、期終標準化考核相結合的考核模式，既注重學業(yè)基本標準，又促進學生個性化發(fā)展[3]。

一、分級教學與掛牌授課實施方案

英語分級教學首先打破了行政班的概念，在此基礎上引入掛牌授課制度。目前，掛牌授課制度已在大二年級開展部分試點。由于英語B級學生占60%以上，且授課班級多，因此針對此級學生開展了掛牌授課。

從2020～2021學年秋季學期開始，大二年級的英語B級學生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇授課教師。經(jīng)過前期的測算，根據(jù)教學效果合理設定授課班級和教師數(shù)量，充分介紹教師情況，以最大程度保障學生自主選擇教師的權利。

二、掛牌授課實施的效果

經(jīng)過兩個學年四個學期的試行，大二年級大學英語課程從成績優(yōu)良率來看，首次實行掛牌授課的學期，B級學生優(yōu)秀率為11.91%，A級學生優(yōu)秀率為11.25%。第二學期B級學生良好率為74.17%，A級學生良好率為67.78%。各學期B級與C級學生的成績差距不斷拉大。

三、掛牌授課的意義

（一）促進學生學習自主性提高

掛牌授課踐行“以學生為中心”的教育教學理念，能夠促進學生的學習動力，激發(fā)學生學習的內驅力，將學生作為課堂學習的主體，尊重學生的個性化發(fā)展和自主選擇，從而提高學生的學習主動性和積極性，扭轉被動學習的局面。掛牌授課讓學生感到新奇，增加課堂新鮮感，能自由選擇喜歡的教師，對學習具有積極引導作用。同一班級學生分在不同教學班，可以交流不同教師授課的內容，提高對課程的學習興趣[4]。

（二）促進教師教學水平提高

掛牌授課可以促進教師加強教學投入，目前高校教師的主要工作內容包括教學和科研兩部分。由于科研與職稱晉升等相關，教師通常會投入更多的精力。通過掛牌授課引入競爭機制，激勵教師不斷投入更多的精力和時間開展教學，更新教學理念，引進先進教學方法，提升授課水平，打造“金課”。為確保平行班上課內容、難易度的統(tǒng)一，教師須嚴格按照教學大綱，積極參與教研室集體備課等教研活動，保證對重點、難點的認識一致。

開展掛牌授課的平行班之間教學進度和內容一致，有利于增強教研室的凝聚力，教研室可充分開展集體備課等教研活動，教師之間分享上課心得，同行聽課等活動更加頻繁，從而推動標準化教研室建設。自實施掛牌授課以來，2021年外語教師團隊獲得外研社“教學之星”大賽全國總決賽全國一等獎；公共外語教學部在2021～2022學年第二學期網(wǎng)上評教評學中位列全校第一。這些成果是教師教學理念創(chuàng)新、教學形式改革、教學水平提升的重要體現(xiàn)。

（三）加強過程性考核，實行教考分離

實施掛牌授課后，英語教學加大過程性考核成績在總成績中的比重，通過出勤、提問、測驗、作業(yè)、論文、小組討論、結課考核等多種方式組成過程性考核成績。在課程終結性考核中，實施教考分離[5]，由課程團隊負責人統(tǒng)一出題，以確?？己斯焦Ｍ瑫r采用智能閱卷系統(tǒng)，教師需經(jīng)過統(tǒng)一培訓才能參與閱卷，由系統(tǒng)自動推送匿名學生試卷進行統(tǒng)一評閱，確保試卷評閱客觀公正。在整個英語教學過程中，全面考核學生對課程知識的掌握情況，保持緊張的學習狀態(tài)，激勵學生主動、刻苦學習。

（四）促進學校管理水平的提高

掛牌授課的實施是檢驗學校管理水平的試金石。在掛牌授課初期，充分調研先進學校做法，并與相關學院溝通確定試點課程。學院進行課程團隊教師動員、教師報名學院遴選、教師個人簡介推薦、學生選課指導等實施掛牌授課需要的資源整合和溝通協(xié)調等大量工作，有助于提高學校教務管理的精細化和精準化水平[6]。

四、本次掛牌授課目前存在的一些問題

（一）配套政策尚未完善

目前掛牌授課模式缺乏相關管理規(guī)定，教師缺乏政策配套支持，容易喪失積極性。由于學生自由選擇授課教師，每個教學班級人數(shù)不同，但教師的工作量計算系數(shù)卻沒有相應調整，缺乏掛牌授課的工作量調節(jié)制度，未能體現(xiàn)出工作績效的差異。

（二）影響學生選課的因素復雜多變

學生選課受到多種因素影響，主觀性較強，存在一定的盲目性。課堂講授難易程度、作業(yè)量、教師授課風格等都會影響選課結果，選課人數(shù)不能完全反映教師授課能力。同時，由于部分教師在學生大一年級時已經(jīng)開設過課程，部分學生往往會選擇自己熟悉的教師。因此，如果有個別教師到學生大二年級時才開課，即使有相關教師簡介，也可能導致由于選課學生數(shù)少而課堂停開，這時選課人數(shù)的多少不能體現(xiàn)教師的授課水平。此外，學生選課存在趨同性、趨易性。互相熟悉的同學容易選擇同一教師的課程；部分學生也會傾向于選擇布置作業(yè)少、平時成績容易獲得的教師[7]。為了保證教學效果，每個教學班設置人數(shù)上限，超出上限后需要進行系統(tǒng)抽簽，未抽中的學生需要重新選擇其他教師，一般很難再選到目標授課教師。

（三）資源配置不夠

目前雖然公布了教師的簡歷，但是學生在選課前無法試聽所有教師的授課課程，也沒有公布掛牌授課教師的既往上課視頻資源供學生參考。學生選課前缺乏專業(yè)負責人、學業(yè)指導教師的指導，導致選課較為盲目。參與掛牌授課的教師目前還未進行競爭遴選，多元化評價體系和質量監(jiān)督反饋機制尚未建立，校內外優(yōu)質教學資源的使用不夠充分。

五、解決措施

掛牌授課以立德樹人為總體目標，從思想上轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。為了更好地實施掛牌授課改革，需要增強教師競爭意識，促使教師回歸課堂，增強教學投入，形成表彰先進、幫扶落后的良性循環(huán)，提高教師教學水平。同時，打造優(yōu)秀課程團隊，建設一流課程，優(yōu)化資源配置，滿足學生個性化需求，推動教學供給側結構性改革，提高人才培養(yǎng)質量。

（一）改變學年制培養(yǎng)模式

目前部分高校實行學年學分制培養(yǎng)模式，個性化培養(yǎng)程度不夠高，大面積實施掛牌授課困難。如果實行完全學分制培養(yǎng)模式，每個學生的培養(yǎng)方案都不同，打破行政班界限，有利于掛牌授課模式的實施。加強學院專業(yè)負責人、學業(yè)指導教師等對學生選課的指導，減少選課盲目性，保障學生自主選擇權，讓學生都能選擇到感興趣的課程和教師。一些知名高校實行書院制、大類專業(yè)培養(yǎng)等模式，能部分解決這一問題。

（二）建立保障機制

為參與掛牌授課教師建立起良性競爭、獎懲措施、幫扶政策等制度，激勵更多教師參與掛牌授課制度。對表現(xiàn)突出的教師在工作量核算、職稱晉升、績效考核等方面給予傾斜；對落后的教師給予幫扶，督促其改進教學方式和方法。通過“培優(yōu)補差”全面提高教學團隊的整體教學水平，建設優(yōu)秀教學團隊。

（三）優(yōu)化資源配置

掛牌授課制度的推進需要整合全校資源，包括課程、教師、教室、信息化建設等。需要試點學院和其他學院的積極配合，為實施掛牌授課的課程提供時間、地點、智慧教室、線上教學資源等全方位保障。需持續(xù)推進信息化改造，尤其是教務系統(tǒng)的建設，為教學運行、掛牌授課師資遴選、學生選課、既往教學資源展示等提供有力保障。根據(jù)選課學生數(shù)和任課教師數(shù)，合理制定每班上課人數(shù)上限，推進小班化授課模式，以達到更好的教學效果。

（四）推動課堂教學改革

積極發(fā)揮教研室作用，組織掛牌授課教師參與集體備課，統(tǒng)一教學大綱、教學進度和教學內容，確保每個課堂基本教學的一致性。廣泛開展混合式、翻轉課堂等教學改革，通過現(xiàn)代教育技術手段，實時采集課堂到課率、抬頭率、互動率，通過調查問卷、遠程聽課等方式，規(guī)范課堂教學過程，提高課堂教學質量。

（五）形成多維度評價體系

影響學生選擇授課教師的因素復雜，僅憑選課人數(shù)評價掛牌授課教師不夠科學。因此應探索建立“教師自評”“同行評價”“專家評價”和“學生評價”等方式組成的多元化評價體系[8]，形成良好的反饋機制，對整個教學質量進行把控，既能較為精準地反映教師教學的真實狀態(tài)，又能有效促進教師教學水平的提升。

（六）推動優(yōu)質課程資源建設

針對優(yōu)質學習資源不夠豐富、難以滿足學生個性化發(fā)展需求的現(xiàn)狀，通過掛牌授課體系的構建，推動優(yōu)質師資和優(yōu)質課程資源的建設，為學生提供多樣化的課程內容、授課形式供學生自主選擇，從而實現(xiàn)學生的個性化、多樣化發(fā)展。同時，促進高校教育教學領域的供給側結構性改革，發(fā)揮基層教學組織的作用，廣泛開展教育教學研究活動，提升教師教學能力。

六、結語

掛牌授課制度的實施是貫徹落實“以生為本”教學理念的措施之一，能夠解決教師、學生精力投入不到位的問題，同時可以增強學生自主學習能力，激發(fā)學生學習熱情，促進教師投入更多精力，潛心教書育人。通過加強政策引導，優(yōu)化教學資源配置，促進教師教學水平提升，建設優(yōu)秀的教學師資團隊，使學生選擇學習的每一堂課都有所裨益，營造良好的課堂學習氛圍， 從而提高整體教學質量，培養(yǎng)出高素質、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蘭海，孫榮平，李勇，等.以掛牌授課為抓手 推進“四個回歸”建設一流本科教育的實踐探索[J].教育教學論壇，2020（6）：175-176.

[2］ 王曉鷗，張伶莉，袁承勛，等. 學生自主選擇教師上課制度的教學實踐[J]. 物理通報，2018（4）：17-20.

[3］ 張宏禮，代冬巖，張彩霞，等.統(tǒng)合分層次與掛牌教學模式的實踐及問卷分析[J].高師理科學刊，2018，38（7）：74-79.

[4］ 鄭文鳳，梁英，畢紅梅.化學基礎課教師掛牌上課制度的意義及問題解決策略：以八一農墾大學為例[J].教育教學論壇，2015（30）：192-193.

[5］ 田燕，王茜，邢殿香，等.基于掛牌上課與教考分離模式下的教學改革與實踐探索[J].教育教學論壇，2020（17）：174-175.

[6］ 徐紅梅，崔華華.高?；A課教師掛牌教學管理中存在的問題及應對措施[J].科教文匯（中旬刊）， 2016（20）：1-2.

[7］ 鄭傳行.貴州財經(jīng)大學掛牌授課制度的實踐與探索[J]. 中國校外教育，2014（15）：34.

[8］ 于春洋，羅首元，杜洪娜，等.高校教師掛牌上課制度下基礎課教學效果評價研究[J].科教導刊（中旬刊），2016（11）：62-64.

［責任編輯：雷 艷］