谷慧　張培盛　周秀林　陳述　向皞月

［摘 要］文章對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)單一線(xiàn)下教學(xué)面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了將STEM教育理念融入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施。課題組精選和創(chuàng)作了豐富且較為全面的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上可視化教學(xué)資料，開(kāi)展了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革，建立了較為全面的過(guò)程性考核體系。該教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)果表明，其大大提高了教師教、學(xué)生學(xué)的效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，可為其他高校開(kāi)展分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及其他實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；STEM教育理念；教學(xué)改革；線(xiàn)上線(xiàn)下

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）20-0036-05

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)于《尼爾報(bào)告》中提出STEM教育理念，旨在融合科學(xué) （Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Math） 4門(mén)學(xué)科的知識(shí)與方法，幫助學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其成長(zhǎng)為創(chuàng)新應(yīng)用型人才[1]。經(jīng)過(guò)30余年的發(fā)展，STEM教育理念已逐漸成為一種影響全球工程教育的理念[2]。2018年，《中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》明確提出將STEM教育理念納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展政策，并在1000所學(xué)校中開(kāi)展STEM教育實(shí)踐探索，以期為國(guó)家培養(yǎng)一批面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才。目前，我國(guó)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)在這方面走在了前列，其與美國(guó)密歇根州立大學(xué)簽署了戰(zhàn)略框架協(xié)議并組建了STEM聯(lián)合研究中心，以引進(jìn)與整合國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，以精準(zhǔn)定量為核心要素，是幫助學(xué)生從定性思維過(guò)渡到定量思維的橋梁課程。因此，將STEM教育理念融入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從而探索新的教學(xué)模式，對(duì)于人才培養(yǎng)從理論型向綜合創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化具有重要意義。

一、問(wèn)題的提出

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課對(duì)象一般是大一大二學(xué)生，先修課程有無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)理論，后續(xù)課程有物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等其他實(shí)驗(yàn)課程。先修課程的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以定性實(shí)操為主，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，因此部分學(xué)生對(duì)“量”的概念還停留在高中階段。然而，我們生活在一個(gè)講究“量”的物質(zhì)世界中，生活中我們離不開(kāi)“定量”，精準(zhǔn)定量思維對(duì)于生產(chǎn)與研發(fā)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以，讓學(xué)生從原本的定性思維（或者說(shuō)粗糙定量思維）轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)定量思維是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本宗旨。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)追求精準(zhǔn)定量，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)要求非?？量?。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本團(tuán)隊(duì)）發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[3]主要存在以下幾方面問(wèn)題：一是學(xué)生在不了解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材和標(biāo)準(zhǔn)操作的前提下，僅通過(guò)單一的文字?jǐn)⑹鍪綄?shí)驗(yàn)講義進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，無(wú)法抓住實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果較差；二是傳統(tǒng)單一的線(xiàn)下教學(xué)模式受時(shí)間、空間的限制，教師在一對(duì)多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地中難以向每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)展示實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生也無(wú)法精準(zhǔn)吸收，常常導(dǎo)致定量不準(zhǔn)確的問(wèn)題；三是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上只是機(jī)械式地完成實(shí)驗(yàn)操作，缺乏與相關(guān)理論知識(shí)的聯(lián)系，這容易導(dǎo)致學(xué)生只能粗糙地掌握實(shí)驗(yàn)技能，僅僅實(shí)現(xiàn)了最低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；四是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，教師僅憑學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)操作情況及課后報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與教師的反饋單邊化。如何能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大限度地提高學(xué)生內(nèi)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的效率，并迅速發(fā)生知識(shí)遷移上升為實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展，是目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程要解決的最重要問(wèn)題。

STEM教育理念具有跨學(xué)科性的特點(diǎn)[4]，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合的能力，有助于學(xué)生建構(gòu)關(guān)于“量”的知識(shí)體系；將STEM教育理念中情境性、體驗(yàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)[5]引入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生形成“量”的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；STEM教育理念提倡設(shè)計(jì)性教學(xué)[6]，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入設(shè)計(jì)性趣味實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能向提升歸納、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的高階性技能轉(zhuǎn)化，大大增強(qiáng)學(xué)生的探索和開(kāi)拓意識(shí)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展[7]。

二、基于STEM理念的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

（一）精選和創(chuàng)作教學(xué)內(nèi)容

1.拍攝教學(xué)視頻，提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般以定量滴定為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是機(jī)械地操作完成每個(gè)滴定實(shí)驗(yàn)，很難將不同課程中所學(xué)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行交叉融合、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，且與人才培養(yǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。以STEM教育理念的學(xué)科知識(shí)融合為導(dǎo)向，本團(tuán)隊(duì)拍攝了比較全面的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)線(xiàn)上課程教學(xué)視頻并上傳到智慧樹(shù)平臺(tái)（見(jiàn)圖1），將教學(xué)內(nèi)容可視化，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更生動(dòng)、直觀(guān)、形象。這些教學(xué)資源可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，使教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前吃透實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)效率。

本團(tuán)隊(duì)拍攝的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共分為三個(gè)模塊（見(jiàn)表1）。模塊一主要包括分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論與技能，是學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)；模塊二主要為專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)操作，每一個(gè)專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)操作又包括理論講解和實(shí)驗(yàn)操作解析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“以理論為主”到“理論實(shí)踐一體化”的轉(zhuǎn)變，并在此過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度；模塊三是模塊一和模塊二的升華，貼近生活與生產(chǎn)，貫穿課堂教學(xué)與課余自主探究?jī)蓷l主線(xiàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新實(shí)踐技能。經(jīng)過(guò)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理論與實(shí)操融會(huì)貫通，形成“量”的知識(shí)體系與科學(xué)思維，具備應(yīng)用性和實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

STEM教育理念對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以跨學(xué)科性為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，從專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，精選教學(xué)內(nèi)容，緊扣其他專(zhuān)業(yè)課程，從而滿(mǎn)足多元化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如湖南科技大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)以電化學(xué)為專(zhuān)業(yè)特色，因此本課程增設(shè)了醋酸電位滴定及酸常數(shù)測(cè)定的儀器分析方法實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生鞏固酸離解平衡的理論知識(shí)，還讓學(xué)生了解到除了指示劑，還可以用電位來(lái)進(jìn)行滴定分析。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要將其與本專(zhuān)業(yè)電化學(xué)原理與電化學(xué)設(shè)備等核心課程相聯(lián)系，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成電化學(xué)、分析化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；谠搶?shí)驗(yàn)，后續(xù)又進(jìn)一步增設(shè)了用電位滴定法測(cè)定食醋中醋酸的含量的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，緊扣電化學(xué)專(zhuān)業(yè)特色；針對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，增設(shè)了鋇鹽中鋇含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可將該實(shí)驗(yàn)的基本原理和技能運(yùn)用到藥物硫酸鋇（Ⅱ）型混懸劑中鋇含量的測(cè)定中。這些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情，又提高了學(xué)生的探索與開(kāi)拓能力。

（二）改革教學(xué)方法

1.開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用傳統(tǒng)的單一線(xiàn)下教學(xué)模式時(shí)，存在部分教師教不好、學(xué)生學(xué)不會(huì)的弊端?；赟TEM教育理念，本團(tuán)隊(duì)多年來(lái)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。我們將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中和課后（見(jiàn)圖2）。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布線(xiàn)上教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)理論講解、操作視頻、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理、課前小測(cè)驗(yàn)及知識(shí)拓展資料等）。通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，教師可以靈活組織教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂以教材定內(nèi)容的弊端。同時(shí)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)，教學(xué)資源更豐富，有利于學(xué)生多方面地理解教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。課中，教師根據(jù)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境和問(wèn)題并引入教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，解析實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)技能、完成實(shí)驗(yàn)操作并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)后，學(xué)生完成課堂實(shí)驗(yàn)的效率大大提高了。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中具有極大的自信心去與教師探討應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題。課堂上，教師與學(xué)生確定應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案，評(píng)估實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題并分析其解決方法。課后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)（線(xiàn)上遠(yuǎn)程指導(dǎo)或線(xiàn)下見(jiàn)面指導(dǎo)）下完成應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，并形成完整的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交給指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立過(guò)程性考核體系

實(shí)驗(yàn)考核是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，具有引導(dǎo)作用。以往分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核主要由預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂實(shí)驗(yàn)操作和課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分組成（見(jiàn)圖3a），課程評(píng)價(jià)模式較為單一。而開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)后，線(xiàn)上平臺(tái)能夠?yàn)榻處熖峁┯行?、雙向、多循環(huán)的反饋平臺(tái)，使過(guò)程性評(píng)價(jià)真正落地實(shí)行。在線(xiàn)上，教師重在考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的掌握情況，其可循式印跡有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，增強(qiáng)師生雙邊交流反饋。在線(xiàn)下，教師不僅要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，還要著眼于對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。線(xiàn)上成績(jī)占比60%，由課前簽到（5%）、章節(jié)視頻+課堂互動(dòng)（20%）、作業(yè)及章節(jié)測(cè)試（20%）、線(xiàn)上期末考試（15%）組成；線(xiàn)下成績(jī)占比40%，由課堂實(shí)驗(yàn)操作（15%）、應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)（20%）及實(shí)驗(yàn)報(bào)告（5%）組成（見(jiàn)圖3b）。該考核方式注重多方面地進(jìn)行過(guò)程性考核，考查學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的內(nèi)化、拓展、遷移及應(yīng)用能力，側(cè)重考核學(xué)生的高階思維能力和綜合素養(yǎng)。

三、基于STEM理念的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

（一）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)

基于STEM教育理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將情境和問(wèn)題引入教學(xué)，在使學(xué)生保持適度學(xué)習(xí)緊張感的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，制作線(xiàn)上可視化教學(xué)視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供多方面的教學(xué)資源，能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受空間和時(shí)間等客觀(guān)因素的限制。該教學(xué)改革實(shí)施后，課堂教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)，2019—2022年不同學(xué)期，化學(xué)、制藥工程和應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)參與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的學(xué)生的綜合成績(jī)相比于同時(shí)期同專(zhuān)業(yè)僅參與單一線(xiàn)下教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)整體得到了明顯提升，低分階段人數(shù)大幅度減少（見(jiàn)圖4）。另外，在國(guó)家級(jí)及湖南省級(jí)競(jìng)賽中，學(xué)生所創(chuàng)作的與分析化學(xué)相關(guān)的科技作品水平明顯提升，獲獎(jiǎng)次數(shù)顯著增加，證實(shí)了學(xué)生綜合能力大幅度提高這一成果。

（二）以評(píng)價(jià)促教學(xué)，教學(xué)效果得到了督導(dǎo)專(zhuān)家和學(xué)生的高度認(rèn)可

督導(dǎo)專(zhuān)家認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是針對(duì)單一式線(xiàn)下教學(xué)問(wèn)題的重大改革，能大大提高學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，學(xué)校督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)改革給予了高度評(píng)價(jià)。通過(guò)回訪(fǎng)學(xué)生我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為，以往開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于自己在聆聽(tīng)理論講解時(shí)注意力不夠集中，時(shí)有實(shí)驗(yàn)操作失敗的情況發(fā)生；而采用啟發(fā)式教學(xué)后，教師督促學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏、讓學(xué)生100%參與互動(dòng)，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的能力和效率明顯提升。有的學(xué)生表示：“我在預(yù)習(xí)觀(guān)看實(shí)驗(yàn)視頻的時(shí)候，會(huì)針對(duì)自己感興趣的知識(shí)查閱一些資料，把不懂的知識(shí)記下來(lái)，再在課堂上與老師一起討論，這種教學(xué)模式給了我明確的學(xué)習(xí)方向。”這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高了。

四、結(jié)語(yǔ)與展望

結(jié)合STEM教育理念跨學(xué)科性、情境性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，本團(tuán)隊(duì)在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一改以往重知識(shí)教育輕科學(xué)思維養(yǎng)成、重灌輸式教育輕自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新、重理論教學(xué)輕實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)方式，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，并完善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立過(guò)程性考核體系。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，本團(tuán)隊(duì)仔細(xì)對(duì)比分析了同時(shí)期同專(zhuān)業(yè)參與單一線(xiàn)下教學(xué)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)及競(jìng)賽表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以STEM教育理念為引領(lǐng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)使學(xué)生不僅能掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，還能將技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用創(chuàng)新能力。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可為其他高等院校開(kāi)展分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革及其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有益的參考。

隨著國(guó)家科研成果的日新月異，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)亦須與時(shí)俱進(jìn)，課程改革也將常態(tài)化。本團(tuán)隊(duì)認(rèn)為未來(lái)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可從以下四個(gè)方面推進(jìn)：一是結(jié)合國(guó)際學(xué)科研究前沿內(nèi)容對(duì)分析化學(xué)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；二是結(jié)合往屆學(xué)生的學(xué)情與反饋，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；三是將有益的經(jīng)驗(yàn)推廣到其他實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，使學(xué)生深入掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，升華形成緊實(shí)、密集的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；四是實(shí)現(xiàn)“校校聯(lián)合、校地聯(lián)合、師師聯(lián)合、師生聯(lián)合”的資源共享。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［6］ 季然，楊曉輝，李燊，等.STEM 教育理念的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“浮力”為例［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022，38（3）： 98-102.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］