段凱文,鄧海英

(江西生物科技職業(yè)學(xué)院,江西南昌 330200)

一、 中獸醫(yī)教學(xué)的難點

中獸醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是歷代勞動人民同疾病作斗爭的以整體觀念和辨證論治為特點的獨特的理論體系和病證防治技術(shù)，主要有陰陽五行、臟腑學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、病因病機(jī)、中藥方劑、針灸、診法、防治、辨證論治等。中獸醫(yī)學(xué)有著數(shù)千年發(fā)展歷史，由于時代的變遷及現(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，中獸醫(yī)學(xué)是獸醫(yī)臨床專業(yè)的一門核心課程。由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少、教學(xué)周期短，既無前課程基礎(chǔ)，又無后續(xù)課程，且中獸醫(yī)理論既抽象、又深奧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺枯燥難懂[1]。

為在規(guī)定的課時內(nèi)講好中獸醫(yī)課程，使深奧難懂的知識點更加清晰、直觀地傳授給學(xué)生，使獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生能全面地掌握中獸醫(yī)理論體系，進(jìn)一步提高中獸醫(yī)課程的教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生將枯燥乏味、深奧難懂的中獸醫(yī)理論知識轉(zhuǎn)化為色彩分明、直觀簡潔、生動有趣的知識結(jié)構(gòu)圖，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)中獸醫(yī)學(xué)的信心，提高自身的邏輯思維能力，使學(xué)生初步具備獨立分析及診治動物疾病的能力。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它的特點是簡單有效且高效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。也就是說將單元（章節(jié)）的主要內(nèi)容以關(guān)節(jié)點、圖形、線條等要素，通過分層級的線條連接各知識點，搭建各個知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)從而完成知識點的整合，形成清晰可見的知識結(jié)構(gòu)圖。每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接

思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)過程中的一種實用可視化思維工具。在教學(xué)過程中，適時使用思維導(dǎo)圖圖解教材知識、整合零散知識，使教材知識結(jié)構(gòu)形象化，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，從而提高課堂教學(xué)效果。賈蒞彥通過將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，可幫助自己鞏固知識點，強(qiáng)化邏輯思維能力，對于案例的分析也更有條理，自主學(xué)習(xí)能力有了很大提升[2]，劉佳基于無機(jī)化學(xué)教材開展了思維導(dǎo)圖設(shè)計，并對思維導(dǎo)圖在無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的作用和實施建議等進(jìn)行了深入探究[3]。陳彩云將思維導(dǎo)圖這一系統(tǒng)化的方法引入到生藥學(xué)教學(xué)中，可使看似雜亂無章的各章節(jié)知識點、每味藥材知識點連接起來，形成有邏輯、有層次、有規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。由此可見，越來越多的教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂中，并取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在中獸醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖梳理教材內(nèi)容和知識點

中獸醫(yī)學(xué)主要包括陰陽五行、臟腑學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、病因病機(jī)、中藥方劑、針灸、診法、防治、辨證論治等內(nèi)容。教師可以把這些知識點用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（如圖1）。陰陽五行知識點又分陰陽和五行兩部分，陰陽是中國古代哲學(xué)中用以概括對立統(tǒng)一關(guān)系的一對范疇，其內(nèi)容包括陰陽相互對立、陰陽的互根互用、陰陽的相互消長、陰陽的相互轉(zhuǎn)化（如圖2）；五行是來自古人對木、火、土、金、水五種物質(zhì)的自然現(xiàn)象及其性質(zhì)的直接觀察和抽象概括，自然界和動物體有關(guān)事務(wù)或現(xiàn)象可根據(jù)形態(tài)、性質(zhì)和作用分別歸屬于木、火、土、金、水之中（如圖3）。同理，臟腑學(xué)說、經(jīng)絡(luò)學(xué)說、病因病機(jī)、中藥方劑等知識點也可以用同樣的方法用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

圖1 中獸醫(yī)知識點框架圖

圖2 陰陽知識點分解圖

圖3 中藥分類圖

（二）利用思維導(dǎo)圖巧記零散知識點

在中獸醫(yī)眾多知識點中，中藥和穴位的認(rèn)識這兩個知識點較為零散，藥物與藥物、穴位與穴位之間似乎沒有內(nèi)在的聯(lián)系，但是每種藥如同珍珠串聯(lián)在中藥基礎(chǔ)這一理論線上（如圖3），穴位也如此。在學(xué)習(xí)中藥和穴位的時候，需要學(xué)生歸納總結(jié)。如清熱藥分清熱瀉火、清熱燥濕、清熱解毒、清熱涼血、清虛熱藥四大類，教師在教學(xué)時，可以把四大類清熱藥比擬成四大清熱藥家族，每個清熱藥家族都有清熱藥成員，而每位成員有自己的特性。在教與學(xué)的過程中，就需要思維導(dǎo)圖這一工具，繪制類似“家族譜”的藥物知識圖（如圖4、5），使抽象的、宏大的知識點變得直觀、具體、清晰可視化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，以注重邏輯關(guān)系的有意義學(xué)習(xí)替代零碎、片段的機(jī)械式學(xué)習(xí)，從而加深對知識點的連貫性記憶。

圖4 解表藥和清熱藥分解圖

圖5 清熱瀉火藥成員石膏的分解圖

（三）利用思維導(dǎo)圖解釋難理解的概念

由于中獸醫(yī)內(nèi)容深奧難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獸醫(yī)的一些概念時，存在理解吃力的情況。教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解中獸醫(yī)的晦澀難懂的概念和知識點。講解陰陽概念時，宇宙中的任何事物都可以歸納為陰陽，任何一種事物內(nèi)部又可以分為陰和陽兩個方面，而事物本身內(nèi)部陰或陽的一方，還可以再分陰陽，即“陰中有陽，陽中有陰”，但是學(xué)習(xí)在理解時，會抽象難懂。教師可以通過思維導(dǎo)圖把動物機(jī)體的生理結(jié)構(gòu)可視化（如圖6），學(xué)生通過可視化的思維導(dǎo)圖，可以看出體表屬陽，體內(nèi)屬陰，體表中的“下位”屬陰，體內(nèi)中的“六腑”屬陽，這樣就很容易明白“陰中有陽，陽中有陰”，進(jìn)而理解了陰陽的相對性。

圖6 陰陽在生理方面的應(yīng)用

（四）利用思維導(dǎo)圖將知識點前后貫通

學(xué)生在學(xué)習(xí)中獸醫(yī)這門課程的時候，往往出現(xiàn)學(xué)了后面的知識點，忘記了前面的知識點。因此教師在講解后面的知識點時，又要花時間和精力去復(fù)習(xí)前面的知識。而思維導(dǎo)圖可以幫助教師在講解時將前后知識點融會貫通，如教師在講解陰陽的應(yīng)用時，其中一個知識點“分析疾病的原因”可以通過思維導(dǎo)圖和病因病機(jī)中的“六淫”這一知識點連接起來（如圖7），這樣可以將前后知識點融會貫通。學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖的知識架構(gòu)上，對中獸醫(yī)理論知識，特別是抽象難懂，深奧晦澀的內(nèi)容更加直觀、清晰地理解。

圖7 “陰陽”知識點與“六淫”前后貫通

（五）利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具能開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，其強(qiáng)烈的可視化結(jié)構(gòu)圖可不斷激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，促進(jìn)學(xué)生不斷產(chǎn)生新想法、新觀點，以多角度、全方位來思考問題，從而持續(xù)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖將新舊知識以整體圖式的形式相關(guān)聯(lián)，既可加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，也能促進(jìn)同學(xué)們的創(chuàng)造力與聯(lián)想力，并且可使思維過程更加輕松有趣。構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖應(yīng)靈活多樣化，可根據(jù)學(xué)生掌握的知識程度進(jìn)行逐層深入、分層講解，也可根據(jù)實際教學(xué)情況作出合適的調(diào)整。如在學(xué)習(xí)五行知識時，以“五行”為中心主題，學(xué)生在思考五行、五臟、五腑、五體、五竅、五液、五脈和五志的聯(lián)系時，在繪制過程中就相當(dāng)于經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴，層層深入，逐漸發(fā)散，拓展知識點。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)五行的時候就會發(fā)散到臟腑的知識點，并能形成自己獨特的認(rèn)知模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（六）利用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式對知識、信息進(jìn)行加工，有助于整合知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，可用思維導(dǎo)圖將眾多知識點進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，建成一個完整的知識認(rèn)知圖。正如布魯納所說，“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它關(guān)聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命。”［5］思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果的工具。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)時，通過繪制相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱點，從而加強(qiáng)該知識點的深入學(xué)習(xí)，針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)以便更好地掌握該章節(jié)的知識點內(nèi)容，有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。此外，學(xué)生可對比老師或同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖，從而評價及反思自己作品的不足，課后進(jìn)一步思考、完善、鞏固，達(dá)到掌握知識點的目的。

四、應(yīng)注意的問題及應(yīng)對措施

目前，思維導(dǎo)圖常常被教師用于教案書寫、教材知識梳理等方面，往往會忽略學(xué)生的主導(dǎo)作用。這反而違背了“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。因此，教師在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生參與繪制、參與學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生發(fā)散思維；鼓勵學(xué)生間相互合作，共同繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，以學(xué)生為主體，教師配合指導(dǎo)、答疑，使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)建新的知識思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。此外，在共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了生生之間、師生之間的合作精神與團(tuán)結(jié)意識，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)效果。