曹照潔，何等紅

(四川輕化工大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川 自貢 643000)

0 引言

男幼師加入學(xué)前教育行業(yè)已成為全球?qū)W前教育發(fā)展的必然趨勢和共識，也是完善學(xué)前教育生態(tài)系統(tǒng)的必要補(bǔ)充。歐盟委員會兒童關(guān)懷組織曾要求歐盟各成員國爭取在2006年實現(xiàn)男幼師比例達(dá)到20%[1]，2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)〔2010〕41號)提出，要加大男幼師培養(yǎng)力度，加快建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。迄今為止，男幼師的比例仍沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在國內(nèi)，學(xué)前教育雖然經(jīng)過不斷的完善和發(fā)展，但是其師資性別結(jié)構(gòu)依然嚴(yán)重失衡。據(jù)統(tǒng)計，2020年我國女性幼兒專任教師占總專任教師的97.78%[2]，呈現(xiàn)出女性“一枝獨(dú)秀”的局面，極不利于構(gòu)建學(xué)前教育師資性別結(jié)構(gòu)的生態(tài)體系和推動學(xué)前教育的健康發(fā)展，迫切需要與之互補(bǔ)的群體力量來改變該現(xiàn)狀。而男幼師對于促進(jìn)學(xué)前教育師資性別結(jié)構(gòu)的平衡發(fā)展和幼兒的身心發(fā)展具有不可替代的價值，主要體現(xiàn)在三方面：一是男幼師有利于完善幼兒教師的性別結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師隊伍活力[3]；二是男幼師優(yōu)秀的精神品質(zhì)會促進(jìn)幼兒性格的發(fā)展[4]；三是男幼師有利于彌補(bǔ)幼兒“父性教育”的缺失[5]。但是實際上男幼師在工作中普遍處于邊緣狀態(tài)，無法有效發(fā)揮作用，在一定程度上造成了較嚴(yán)重的人力資本浪費(fèi)。從現(xiàn)有研究成果來看，對男幼師的研究主要集中在職前培養(yǎng)、師資流失、職業(yè)認(rèn)同等方面，鮮有對男幼師的職業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)困境、職業(yè)發(fā)展等現(xiàn)象的深層次分析。從研究方法來看，只有潘春以云南省X學(xué)校的男幼師為研究對象進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)制的分析論證[6]，陳艷以棗莊地區(qū)60名學(xué)前教育師生為對象進(jìn)行男幼師缺失的分析研究[7]；此外，相關(guān)已出版的論文大部分都缺少實證研究。從研究深度來看，部分學(xué)者雖然提到了關(guān)于男幼師邊緣化的現(xiàn)象，但并未深入研究其本質(zhì)，也未形成體系，如黃玲等人提到男幼師在幼兒園被視為局外人[1]，韓雪提到從事教學(xué)工作的男幼師處于教師結(jié)構(gòu)的邊緣[8]。因此，強(qiáng)化在職男幼師職業(yè)邊緣化現(xiàn)狀的實證研究，找出在職男幼師職業(yè)邊緣化的制約因素，才能有針對性地解決當(dāng)前幼兒園男幼師邊緣化的難題，真正發(fā)揮男幼師的職業(yè)價值，平衡學(xué)前教育師資性別結(jié)構(gòu)和促進(jìn)學(xué)前教育的全面發(fā)展。

1 研究對象與方法

四川省A市屬于省內(nèi)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，B、C園所位于A市中心地帶，均為市級示范園區(qū)，其中，B園教職工人數(shù)為64人，C園教職工人數(shù)為53人。D園所位于A市郊區(qū)地帶，是A市辦園規(guī)模最大的民辦園所和本地校企合作實踐基地。通過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，A市7所幼兒園中只有B、C、D 3所幼兒園有男幼師，且數(shù)量極少。為保證調(diào)查內(nèi)容的代表性和有效性，故以A市B、C、D 3所幼兒園為例，從中分別抽取194名女性幼兒教師，3名園長，3名男幼師，共計200名教師作為本次研究對象，采用問卷法、訪談法進(jìn)行研究，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷200份，回收率為100%，信度良好，調(diào)查對象編號內(nèi)容如下(見表1)。

表1 訪談對象編碼表

2 在職男幼師邊緣化現(xiàn)狀

在職男幼師邊緣化是指男幼師在工作中由于受社會認(rèn)同度低、不被園所重視，個人發(fā)展受限，在實際工作中不能充分發(fā)揮其性別優(yōu)勢而處于職業(yè)邊際的現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職男幼師在園所中雖然是“高亮點”的存在，可其職業(yè)發(fā)展卻面臨著諸多困境，具體表現(xiàn)在以下五方面。

2.1 入園不帶班，工作領(lǐng)域教學(xué)機(jī)會少

部分園所“大張旗鼓”招收男幼師入園后，并不安排男幼師帶班，而是安排他們擔(dān)任體育等體能型教學(xué)工作，即使部分園所會安排男幼師帶班，但都是短期性和填補(bǔ)性的配班崗位。文章對B、C、D 3所園所中的3名在職男幼師工作現(xiàn)狀的實證調(diào)查情況如表2所示。

表2 A市3所幼兒園在職男幼師任職崗位調(diào)查表

由表2可知，3所幼兒園中的男幼師全部任職體育教學(xué)崗位，并沒有任職其他崗位。由此看出，在職男幼師在園所中處于入園不帶班，從事其他領(lǐng)域教學(xué)機(jī)會少的狀態(tài)。

2.2 專業(yè)沖突大，工作雜務(wù)多

《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出，幼兒教師應(yīng)該掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點與基本知識，高校在培養(yǎng)幼兒教師時主要開設(shè)舞蹈、鋼琴、繪畫三門基本技能課程。但這些課程是否能切實提高幼兒教師的專業(yè)技能還值得商榷，尤其是對于男幼師而言，從3名男幼師的訪談中可知，他們認(rèn)為學(xué)校教授的技能課程也存在問題。

男幼師E是學(xué)前教育科班出身，他表示在大學(xué)中學(xué)習(xí)的主要技能課程在園所中很難最大價值化。比如在體育教學(xué)方面，雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)過體育方面的知識，但由于實踐機(jī)會少，理論知識很難轉(zhuǎn)化為實踐。男幼師F講到：“我們的專業(yè)技能在幼兒園處在非常尷尬的境地，在幼兒體育教學(xué)方面比不過體育專業(yè)的教師，在藝術(shù)教學(xué)方面比不過音樂、舞蹈專業(yè)出身的教師”。男幼師G說：“相較于未接受過系統(tǒng)學(xué)前教育學(xué)習(xí)的教師來說，我們的技能水平確實較高，但我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣而不深，很多知識和技能只是學(xué)了皮毛，與專攻某個繪畫、舞蹈等專業(yè)的人相比，我們的專業(yè)技能還很‘業(yè)余’”。而在訪談C、D園長時了解到，他們也較傾向于招聘藝術(shù)教育出身的教師。在職男幼師在園所中面臨著專業(yè)沖突大、所學(xué)難致用的困境。

此外，在女性主導(dǎo)的園所環(huán)境中，男幼師被視為理應(yīng)多勞者。楊曉嵐等提到，男幼師在幼兒園承擔(dān)了日常工作之外更多的雜活兒，即使有了行政職務(wù)，大多數(shù)仍做著“打雜”的工作[9]。在訪談男幼師E時，他提到：“我在園所中除了給幼兒上體育課，還經(jīng)常被抽調(diào)干其他的工作，比如跟著后勤主任去采購各種物品，包括園所食堂里的蔬菜和各種園所用具，有時候甚至去門衛(wèi)處頂崗值班，感覺不到自己是一名專業(yè)幼師，沒有任何的職業(yè)存在感。

在問及工作內(nèi)容時，男幼師F說：“我在園所中帶全園的幼兒做早操，組織戶外游戲，園所本身場地小，戶外活動課只能每個班輪流上，基本每天都排滿了課，但是園所里有很多體力活，比如搬一些重物，或者有的班級門窗壞了，也安排我去修，在園所干的更多的是雜活”，男幼師F在談及這些經(jīng)歷時略顯無奈。

男幼師G談到日常工作時講到：“我剛到幼兒園時，整天在室外做環(huán)創(chuàng)、打資料、搬東西”。男幼師G在分享工作內(nèi)容時迷茫地說：“我在大學(xué)里給自己的角色定位是幼兒教師，可是到園所后做的卻完全不是幼兒教師的工作，這種理想和現(xiàn)實的差距導(dǎo)致我有強(qiáng)烈的離職意愿”。

綜上所述，在職男幼師在園所中的專業(yè)沖突大、工作雜、任務(wù)重，沒有明確的工作內(nèi)容和方向。

2.3 園所對男幼師身份認(rèn)同度低，男幼師發(fā)展晉升空間小

文章對3所幼兒園里的教師是否贊同男性從事學(xué)前教育工作進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 A市3所園所教師對男性從事學(xué)前教育的態(tài)度調(diào)查表

由表3可知，非常贊同男性從事學(xué)前教育的人數(shù)占比為10%，比較贊同的人占16%，一般贊同的人占49%，不太贊同的人占15%，很不贊同的人占10%。在調(diào)查樣本中，有90%的女性教師不是非常贊同男性從事幼兒教師工作，說明從事學(xué)前教育的女性教師對男性從事學(xué)前教育的認(rèn)同度較低。此外，通過訪談B、C、D 3位園長發(fā)現(xiàn)，作為園所的管理層，他們對在職男幼師的身份認(rèn)同度也較低。這說明幼兒教師隊伍內(nèi)部形成了對在職男幼師的認(rèn)同障礙。

在問及男幼師E有關(guān)身份認(rèn)同的問題時，他說：“我剛到幼兒園時，有些女性教師會在背后議論我，以前有一位年輕女教師更是當(dāng)面質(zhì)疑我。這在一定程度上打擊了我從事學(xué)前教育的信心”。不久后，男幼師E也就從那個園所辭職了。B園長作為極少數(shù)的男性行政人員，在問及對男幼師的態(tài)度時，表示并不看好男幼師從事學(xué)前教育的前景，但是具體原因B園長并沒有透露。

在訪談中男幼師F說：“由于園所中只有我一個男教師，而且男性與女性的思維方式本身就不同，在很多方面容易造成誤會。而且女教師在園所中可以團(tuán)體討論一些話題，但是我就沒有同伴可以隨心所欲的交流，與女教師的合作都是小心翼翼的，久而久之，我與那些女教師的距離逐漸拉開，身份認(rèn)同也就自然降低”。同時，男幼師G也表示在園所的工作壓力大。

通過訪談3位園長和3位在職男幼師了解到，目前男幼師的晉升空間較窄，缺乏相應(yīng)的晉升機(jī)制。男幼師E說：“在幼兒園，無論是女性教師還是男性教師，其晉升空間都比較小，而男幼師的晉升空間尤其窄，我準(zhǔn)備干幾年后就跳槽”。C園長則指出：“當(dāng)前，男幼師在晉升發(fā)展方面確實存在各種問題，但我相信這種狀況以后肯定會改變”。

2.4 接受再教育培訓(xùn)少，能力提升受限

職業(yè)培訓(xùn)是在職教師提升工作能力的重要渠道，也是促進(jìn)在職教師職業(yè)發(fā)展的有效手段。文章調(diào)查了3所幼兒園每學(xué)期的培訓(xùn)情況，結(jié)果如表4所示。

由表4可知，B園所每學(xué)期總培訓(xùn)次數(shù)3次，男幼師E參加培訓(xùn)次數(shù)為1次，占園所總培訓(xùn)次數(shù)的33%；C園所每學(xué)期總培訓(xùn)次數(shù)1次，男幼師F參加培訓(xùn)次數(shù)0次，占園所總培訓(xùn)次數(shù)的0%；D園所每學(xué)期總培訓(xùn)次數(shù)2次，男幼師G參加培訓(xùn)次數(shù)0次，占園所總培訓(xùn)次數(shù)的0%。此外，B、C、D 3位園長在訪談中均表示，園所沒有具體的針對男幼師的培養(yǎng)體系。

表4 A市3所幼兒園在職男幼師的培訓(xùn)機(jī)會調(diào)查表

綜上所述，3所幼兒園每學(xué)期的總體培訓(xùn)次數(shù)少，男幼師參加培訓(xùn)的機(jī)會更少，園所沒有完善的培訓(xùn)體系。

3 在職男幼師職業(yè)邊緣化的原因

3.1 園所未能充分認(rèn)識男幼師對幼兒全面發(fā)展的重要影響及其價值

男幼師入園不帶班在本質(zhì)上違背了幼兒園工作的基本章程，園所單方面剝奪了男幼師的保育職責(zé)，導(dǎo)致保教分離，阻礙了男幼師的職業(yè)發(fā)展。文章針對男幼師入園不帶班的現(xiàn)象對3所幼兒園的園長進(jìn)行了訪談，主要內(nèi)容如下：

針對男幼師不帶班的現(xiàn)象，B園長說：“我們園所沒有安排男幼師E帶班，一方面是出于男幼師本身的性別考慮，因為帶班，男幼師就要參與班級保教工作，其中就可能會涉及一些幼兒的隱私問題。另一方面，部分家長原就對男幼師帶孩子不放心，加上現(xiàn)在全國偶發(fā)的虐童事件，更加導(dǎo)致了部分家長對男教師的排斥，園所迫于壓力就不會讓男幼師帶班”。C園長提到：“一般認(rèn)為男幼師在照顧幼兒方面存在不細(xì)致的現(xiàn)象，男幼師更適合一些體能方面的活動，比如平時搬一些重物或者需要出力氣的活，女教師有時候搬不動，而男幼師在這方面確實有優(yōu)勢，所以在園所中更多安排男幼師做一些體能方面的工作，盡量避免男幼師帶班”。D園長在談到這個問題時表示：“在園所中，男幼師開展的常規(guī)教學(xué)活動大部分女幼師是完全能夠代替的，所以常安排男幼師做一些教學(xué)之外的工作”。

綜上所述，男幼師不帶班的原因本質(zhì)上是園所沒有充分認(rèn)識到男幼師對幼兒發(fā)展的價值影響。

3.2 園所賦予男幼師的職能職責(zé)不夠明晰

由于部分園所缺乏完善的管理體制，往往出現(xiàn)一人多崗的情況，導(dǎo)致后勤工作經(jīng)常出現(xiàn)人員短缺、抽調(diào)教師的情況。陳永琳提出男幼師在園所中被認(rèn)為是體能的象征，園所會安排大量的體能勞動和繁瑣的工作[10]。另外，園所在招聘男幼師時往往關(guān)注其“勞動角色”忽視“教育角色”。B園長坦率地告訴筆者：“男幼師在幼兒園有利于管理，給他安排教學(xué)之外的工作也順利得多，可以隨時替補(bǔ)各種崗位”。C園長對于男幼師的看法是適合做一些園所的后勤工作，但是該園所的后勤崗位并沒有劃入行政崗。男幼師G認(rèn)為他在園所中的角色定位模糊，處于哪里需要就去哪里的角色，在對D園長的訪談中也驗證了此觀點。因此，男幼師工作雜的主要原因是園所對男幼師的職能職責(zé)定位不明晰。

3.3 男幼師的專業(yè)發(fā)展條件受限

3.3.1 培訓(xùn)條件落后

關(guān)于男幼師的培訓(xùn)機(jī)制，B園長談到：“男性作為幼兒教育行業(yè)中的特殊群體，無論是在工作環(huán)境方面還是在其他方面，都存在著諸多不便利因素。比如省級培訓(xùn)活動，本想把名額留給男幼師E，但是培訓(xùn)的課程需要組隊參加，而園里只有一位男幼師，就只得派其他兩位女教師去參加培訓(xùn)了”。C園長談到：“目前很多培訓(xùn)的課程都是針對女幼師展開的，而男幼師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格與女幼師是不同的，而且也沒有聽說非常具有影響力的男幼師組織公開培訓(xùn)課程，所以男幼師在教學(xué)中其實缺少一種榜樣的支持，沒有非常優(yōu)秀的男幼師作為參照，這就很容易讓男幼師在教學(xué)方式上陷于一種偏女性化或者被同化的地位，這不利于男幼師的職業(yè)發(fā)展”。D園長則表示，園所沒有多余的培訓(xùn)專項資金，上級部門對于教師發(fā)展的專項資金有限，無法滿足全部教師的培訓(xùn)需求。

3.3.2 晉升體系單一

晉升空間的大小影響著男幼師工作的積極性，目前男幼師普遍缺乏完善的晉升渠道。首先，我國幼兒園所的運(yùn)行體系缺乏完整的職能機(jī)構(gòu)，在調(diào)查的3所園所中，運(yùn)行體系都是園長—行政—年級組三級垂直體系，且存在職能混亂現(xiàn)象。如B園所中把工會、黨辦、繼續(xù)教育等部門籠統(tǒng)納入行政體系，沒有明確的工作計劃和制度，也沒有具體負(fù)責(zé)人，而C、D園所的行政體系中沒有工會和其他崗位。其次，地區(qū)學(xué)前教育主管部門聘用人員時很少向一線園所下放競聘名額，導(dǎo)致園所中的在職男幼師無法通過現(xiàn)有單一的運(yùn)行體系實現(xiàn)晉升。最后，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職男幼師的科研能力普遍不高，導(dǎo)致了在評定職稱方面存在條件不足等困境，無法滿足職稱評定要求，導(dǎo)致職稱無法向上一層發(fā)展，造成職業(yè)發(fā)展的停滯，無形中使男幼師逐漸遠(yuǎn)離主干教師群體，形成邊緣化現(xiàn)狀。

3.4 男幼師師資供需矛盾嚴(yán)重

從幼兒的身心發(fā)展階段和國家對幼兒園教師的期待來看，教育部門并沒有嚴(yán)格要求幼兒教師對某一技能達(dá)到非常專業(yè)的知識水平，但實際上，部分園所為了創(chuàng)辦特色，提高園所知名度，在園所課程中開設(shè)各種特色班，其中包括“小學(xué)化”課程。即使在劃片區(qū)制度入學(xué)規(guī)范下，多數(shù)家長依然會尋求特色幼兒園所，導(dǎo)致部分園所為了爭奪生源，甚至開設(shè)嚴(yán)重超前的課程，錯誤引導(dǎo)了部分家長對幼兒園教育功能的認(rèn)知，破壞了學(xué)前教育的生態(tài)健康發(fā)展。此外，應(yīng)試教育的壓力，使得更多的家長開始尋求精英教育，在一定程度上對在職男幼師技能的專業(yè)性要求較高，再加上幼兒家長對男幼師的學(xué)歷期望處于較高要求[11]，所以園所也會讓專業(yè)水平高的男幼師來教授課程，打造園所名片。但是以目前我國高校對學(xué)前教師的培養(yǎng)體制來看，無論是課程內(nèi)容還是技能水平都無法滿足園所不良競爭發(fā)展下對學(xué)前科班男幼師的要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，3位在職男幼師在工作后普遍面臨著技能水平受限的現(xiàn)狀，針對這一現(xiàn)象，B園長談到：“其實我們也認(rèn)識到了這個問題，我們在招聘幼兒教師的時候確實比較偏向于專業(yè)出身的教師，比如說彈唱和舞蹈方面，音樂、舞蹈專業(yè)出身的畢業(yè)生確實比學(xué)前專業(yè)出身的畢業(yè)生強(qiáng)，體育方面出身的畢業(yè)生也確實在體育方面比學(xué)前專業(yè)出身的畢業(yè)生強(qiáng)”。很多科班出身的男幼師在園所都是給其他專業(yè)的教師當(dāng)助教。C園長在談到男幼師的技能水平時指出，男幼師的技能水平確實不高，無法滿足園所的要求。園所的不良競爭導(dǎo)致在職男幼師的專業(yè)水平與崗位現(xiàn)實需求沖突大，再加上男幼師本身技能水平不高，進(jìn)一步加劇了在職男幼師的邊緣化現(xiàn)狀。

3.5 社會大眾對男幼師身份認(rèn)同固化

3.5.1 男幼師職業(yè)聲望低

有關(guān)職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)測量的結(jié)果顯示，在教師群體內(nèi)部，幼兒園教師的職業(yè)聲望是最低的[12]，尤其是幼兒教師中的男幼師群體更深受影響。另外，偶發(fā)的虐童事件等持續(xù)受到社會的關(guān)注，部分家長對男幼師產(chǎn)生不信任感，主要表現(xiàn)在性別角度下的幼兒隱私保護(hù)和安全保護(hù)。家長認(rèn)為照顧幼兒需要細(xì)心的呵護(hù)，幼兒家長更加關(guān)注孩子在幼兒園是否受到充足的照顧，卻忽視了幼兒是否受到應(yīng)有的教育[13]。男幼師處于一種“高要求”與“低聲望”的社會生存狀態(tài)，導(dǎo)致在職男幼師的職業(yè)聲望長期處于低水平。

3.5.2 男幼師的職業(yè)身份受性別社會化影響較深

性別社會化是人們將社會規(guī)定的性別角色要求內(nèi)化，以此支配自己的行為、發(fā)展性別角色意識的過程[14]。雖然隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對男性作為傳統(tǒng)意義上家庭經(jīng)濟(jì)支柱的理念逐漸弱化，但還是影響著人們對男性職業(yè)的看法。在訪談男幼師E時，他說：“我在生活中經(jīng)常會遇到別人問我的職業(yè)，當(dāng)我說自己是男幼師時，他們都流露出不太自然的表情，我自己也很尷尬，很多人覺得男性就應(yīng)該從事一些體面的工作”。男幼師F說：“自從我家的親戚知道我當(dāng)幼師時，都覺得我沒出息”。男幼師G則表示：“我在選學(xué)前教育專業(yè)的時候，我的父母不是很贊同”。在學(xué)前教育師資隊伍內(nèi)部，男幼師的工資較低，無法滿足其生活開支和職業(yè)發(fā)展等要求，同樣受傳統(tǒng)觀念的影響，作為同行業(yè)的女性教師也并不贊同男性從事學(xué)前教育。所以性別社會化，為男幼師的職業(yè)身份帶來了較嚴(yán)重的桎梏，沖擊著在職男幼師的身份認(rèn)同度。

3.5.3 高學(xué)歷家長群體對男幼師的認(rèn)知存在偏見

隨著教育模式的多樣化和全民教育水平的提升，家長群體中大量涌現(xiàn)高學(xué)歷群體，高學(xué)歷群體開始對幼兒教師的職業(yè)水平產(chǎn)生質(zhì)疑，而目前大部分幼兒園中的教師學(xué)歷以本科為主，民辦園所教師更是以?？茖W(xué)歷居多，進(jìn)一步加劇了社會大眾對幼兒教師水平的質(zhì)疑。B園長講到：“我們園所有一半的教師都是自考本科學(xué)歷，但是一些家長往往看重教師的第一學(xué)歷，部分家長知道我們教師的學(xué)歷后，就覺得我們園所的師資水平不高，自然質(zhì)疑就多”。C園長說：“我遇到過好幾個家長都是大學(xué)老師，對我們工作的各方面要求都比較苛刻”。D園長在談到高學(xué)歷沖突時表示：“高學(xué)歷群體不僅對男幼師產(chǎn)生質(zhì)疑，更是對整個幼兒教師隊伍產(chǎn)生質(zhì)疑，我們園所在分配班級的時候，很多家長都關(guān)注的是幼兒教師的學(xué)歷”。所以，造成男幼師身份認(rèn)同度低的原因主要有職業(yè)差別和性別差異，高學(xué)歷家長群體對在職男幼師的偏見，也間接造成了男幼師的職業(yè)趨于邊緣。

4 對策與建議

4.1 社會要積極營造適宜男幼師發(fā)展的環(huán)境，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，完善職業(yè)發(fā)展機(jī)制

良好的社會輿論環(huán)境和工作環(huán)境不僅有利于男幼師職業(yè)的發(fā)展，還影響著男幼師的價值體現(xiàn)。因此，建議相關(guān)政府部門努力營造良好的社會氛圍，破除傳統(tǒng)職業(yè)觀念對男幼師職業(yè)的束縛，縮小男幼師職業(yè)和其他職業(yè)地位之間的差距，解除社會大眾對男幼師職業(yè)的刻板印象，樹立具有時代性和前瞻性的男幼師職業(yè)形象。鼓勵各大媒體積極關(guān)注和報道在職男幼師的光榮教育事跡，對于惡意扭曲事實、引起不良輿論風(fēng)波的媒體予以嚴(yán)肅處罰。積極引導(dǎo)學(xué)前教育輿論的正向發(fā)展，破解制約在職男幼師發(fā)展的輿論因素，扎實開展全國學(xué)前教育宣傳活動，豐富活動內(nèi)涵，建立自上而下全方位的宣傳體系。

完善的教育發(fā)展機(jī)制有利于促進(jìn)在職男幼師的職業(yè)發(fā)展。建議相關(guān)政府部門深化學(xué)前教育改革，鞏固發(fā)展成果。加快出臺學(xué)前教育法，精準(zhǔn)施策，夯實制定政策的理論依據(jù)，加強(qiáng)政策的科學(xué)性和體系性，全面提高對在職男幼師發(fā)展的政策支持力度。建立獨(dú)立的學(xué)前教育主管單位，分設(shè)在職男幼師發(fā)展司，頒布具體保障在職男幼師職業(yè)發(fā)展的法律性條文。針對在職男幼師的發(fā)展提出階段性預(yù)期目標(biāo)，穩(wěn)固男幼師的社會地位，拓寬男幼師學(xué)歷提升的渠道，保障在職男幼師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會。開展以在職男幼師發(fā)展為主題的課題研究項目，開展全國范圍的在職男幼師技能比賽，組建官方層面的在職男幼師交流平臺，著力引導(dǎo)和支持基層園所打造專家型男幼師工作室，創(chuàng)建全國在職男幼師實踐基地。樹立全國范圍內(nèi)的在職男幼師標(biāo)榜示范形象，完善在職男幼師教學(xué)能力的評價體系，適當(dāng)調(diào)整對在職男幼師工作的評價指標(biāo)，規(guī)劃鼓勵在職男幼師發(fā)展的長效評價機(jī)制。

4.2 幼兒園應(yīng)重視男幼師發(fā)展規(guī)劃的建設(shè)，充分發(fā)揮男幼師優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的工作條件

充分認(rèn)識男幼師對學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)和幼兒身心發(fā)展的價值影響，不僅能夠避免學(xué)前教育中人力資本的浪費(fèi)，而且非常有利于改變在職男幼師職業(yè)邊緣化的現(xiàn)狀。園所應(yīng)該充分認(rèn)識在職男幼師的價值，正確對待在職男幼師的身份屬性，避免用刻板性別印象規(guī)劃在職男幼師的教學(xué)工作，改變對在職男幼師的價值認(rèn)知不足和職業(yè)偏見的現(xiàn)狀。開展在職男幼師教育價值周活動，定期舉辦或者承辦本地域在職男幼師的教學(xué)比賽，為男幼師提供發(fā)揮價值的平臺，挖掘在職男幼師潛在價值。引導(dǎo)在園教師形成對男幼師正確的職業(yè)觀念，避免在園教師的職業(yè)偏見影響男幼師的價值獲得感，營造尊重男幼師教育價值的園所工作環(huán)境。重視男幼師職業(yè)發(fā)展的階段，助力男幼師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展階段的銜接和跨越，制定在職男幼師的園本培養(yǎng)機(jī)制，增加培訓(xùn)機(jī)會。但是在制定培訓(xùn)策略時必須在兼顧男幼師和女幼師平等發(fā)展的基礎(chǔ)上，支持男幼師發(fā)展和促進(jìn)男幼師職業(yè)成長，不能夠簡單地突出男幼師的特殊性。

明確的職能職責(zé)有利于增強(qiáng)在職男幼師對職業(yè)的認(rèn)同，激發(fā)男幼師的教育興趣，促進(jìn)男幼師的專業(yè)發(fā)展。園所應(yīng)該科學(xué)安排男幼師的工作，避免保教分離情況，積極促進(jìn)男幼師保教能力的提升，突出其教師職能，避免把園所雜務(wù)分配給男幼師的情況，減少男幼師額外的工作任務(wù)。首先，在引進(jìn)男幼師方面，園所應(yīng)該本著引進(jìn)人才的理念招聘男幼師，摒棄以“勞動力”招聘男幼師的狹隘觀點，賦予男幼師正確的教師職能。其次，在人才培養(yǎng)方面，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，明確男幼師的職能職責(zé)，規(guī)劃有效的培養(yǎng)內(nèi)容。最后，成立專門行政崗，劃分職責(zé)、明確任務(wù)，減輕男幼師的工作壓力，改變男幼師作為“打雜人”的現(xiàn)狀。鼓勵男幼師積極探索特色教學(xué)方式，發(fā)揮其自身優(yōu)勢。園所可采取流動教學(xué)模式，即男幼師在園所中流動開展課程教學(xué)，形成不帶班只教學(xué)的新模式，如在全園各班級中對科學(xué)、藝術(shù)、游戲等課程內(nèi)容進(jìn)行流動教學(xué)。打造在職男幼師特長和特色課程，搭建在職男幼師園本宣傳平臺，積極探索園本在職男幼師的宣傳渠道，利用新媒體技術(shù)，通過拍攝或制作在職男幼師在教學(xué)特色、優(yōu)質(zhì)課程、價值影響方面的宣傳片，大力宣傳在職男幼師積極正面的形象，引起社會對在職男幼師的關(guān)注。高效利用家委會等組織部門，鼓勵男幼師自主組織或參加各種家園活動，促進(jìn)男幼師與家長之間的聯(lián)系，改變家長對男幼師的傳統(tǒng)認(rèn)識，扭轉(zhuǎn)男幼師在家園合作中的弱勢地位。

4.3 堅定理念信念

首先，在職男幼師應(yīng)堅定職業(yè)發(fā)展信念，厚植教育情懷，不斷夯實職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，調(diào)整職業(yè)心態(tài)，提高應(yīng)對外界輿論的抗壓能力。規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，不斷完善職業(yè)自我評價，發(fā)揮自身優(yōu)勢，借力國家發(fā)展學(xué)前教育優(yōu)惠政策，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。其次，在職男幼師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富理論知識，增強(qiáng)保育能力，不斷提高教學(xué)水平，把自身發(fā)展融入整個學(xué)前教育體系的發(fā)展之中，努力實現(xiàn)職業(yè)價值。

5 結(jié)語

男幼師群體的發(fā)展一直是學(xué)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點問題，而在職男幼師職業(yè)邊緣化的現(xiàn)狀是當(dāng)前男幼師發(fā)展面臨的諸多困境之一。研究在職男幼師職業(yè)發(fā)展的問題，旨在降低在職男幼師的流失率，逐漸穩(wěn)固和擴(kuò)大男幼師群體數(shù)量，從而為學(xué)前教育師資力量的提升提供保障。由于我國學(xué)前教育正處在發(fā)展階段，師資構(gòu)成、園所建設(shè)、督導(dǎo)體系等尚未完善，所以解決在職男幼師職業(yè)邊緣化的問題，還需學(xué)前教育水平的整體提升和實踐檢驗。